在探究中体验快乐
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快乐体验,让探究更有趣探究是人类的天性,我们总是不断地追寻和探索未知的领域。
在这个过程中,我们不断地学习、成长和进步。
在面对新的挑战和未知的领域时,我们往往会感到焦虑和不安。
要让探究更有趣,我们需要创造一种快乐的体验,让人们在探索的过程中能够享受到乐趣,并且激发他们的兴趣和激情。
要让探究更有趣,我们需要提供一个开放、包容的环境。
在这样的环境中,人们可以自由地尝试各种新的想法和方法,而不必担心失败和批评。
这样的环境可以激发人们的创造力和想象力,让他们可以尽情地探索,发现新的东西。
这种开放的环境也可以促进人们之间的合作和交流,让他们可以共同探讨问题,互相学习。
要让探究更有趣,我们需要注重创新和实践。
在学习和探索的过程中,人们往往会遇到各种各样的问题和挑战。
而要解决这些问题,就需要不断地尝试新的方法和思路。
我们需要鼓励人们勇于创新,不断地尝试和实践。
只有通过实践,人们才能够真正地理解和掌握知识,才能够发现新的规律和现象。
要让探究更有趣,我们需要注重情感体验。
在探索和学习的过程中,人们往往会遇到挫折和困难,而这些困难往往会给人们带来负面的情绪。
我们需要给人们提供一种积极的情感体验,让他们在面对困难时能够持续保持乐观和积极的心态。
这样的情感体验可以激发人们的动力和毅力,让他们能够坚持不懈地探索和学习。
要让探究更有趣,我们需要注重趣味性和互动性。
在探索和学习的过程中,人们往往会感到枯燥和乏味,而这样的感受往往会让人们失去兴趣和动力。
我们需要设计一些有趣的探索活动,让人们在参与的过程中能够感受到乐趣和兴奋。
我们也需要注重互动性,让人们可以在参与的过程中和他人进行交流和互动,从而增强参与的乐趣和满足感。
让学生在探究学习中体验快乐《国家教学课程标准(实验稿)》的基本理念中指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”探究性学习是素质教育培养创新精神和实践能力的必由之路。
“学生是数学学习的主人,老师是数学学习的组织者,引导者和合作者”为此,教师应激发学生的学习积极性,应该让学生在数学学习活动中改变学习方式,使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性的学习活动中去。
在小学阶段培养学生的探索意识,探索方式,是今后进一步创新的基础,也是有利于学生健康成长的重要途径。
因此,教师要培养学生对探究的兴趣,充分发挥学生探究问要的主动性和创造性,在轻松愉快的良好学习心理氛围中,自主探索发现规律,学会知识,同时让学生在探究中体验成功的喜悦。
下面,结合教学实践,谈谈在小学数学探究性学习中,我是如何激发学生的探究欲望,充分发挥学生探究问题的主动性和积极性,使其在探究中体验和享受学习的快乐。
1学生当探索者,满足学生心理需求小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。
例如,教学“找规律”一课。
我设计了这样的教学系列:一是“猜一猜”,根据已有的排列发现规律,猜出接下来的图形或物体应是什么样的;二是“说一说”,针对同一个排列能从不同的角度说出不同的规律,(如形状,颜色,数量,长短,大小等);三是“摆一摆”,自选材料摆出某种规律;四是“演一演”,用声音、动作、图像、节奏等学生喜欢的方式来表现某种规律;五是“找一找”,找出生活中有规律的现象。
学生们在这有层次的、开放的、有趣的多种数学活动中经历了“发现一个规律→多角度发现规律→设计并表现出某种规律”这样逐步深化来探索规律的过程,从中不仅获得了探索规律的方法,发展了他们的观察,操作、推理和创作能力,还欣赏到了数学与生活、数学与自然、数学与艺术的和谐美。
从而使学生的好奇心和求知欲得到了心里满足并能感到自己是个研究者、发现者、探险家,体会到了发现规律的无比快乐。
教学实践新课程NEW CURRICULUM带着兴趣出发体验探究快乐———关于初中语文探究性作业的思考沈小灵(福建省南安市金桥中学)《义务教育语文课程标准》在“实施建议”明确指出:“要重视培养学生的创新精神和实践能力”。
语文作业在一定程度上是学生学习态度、学习能力及学习心理的晴雨表,而传统语文作业其本身存在的局限性已经不能适应新课程实施的要求。
因此,探究性作业在激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,提高语文综合应用能力方面的重要性就不言而喻了。
下面重点谈谈初中语文探究性作业设计的几个注意点。
一、探究性作业要立足校本,针对学情,体现学生的主体活动与教师的引导作用,这是初中语文探究性作业的立足点“立足校本,针对学情”,脱离了这一立足点的探究性作业只能成为无本之木。
同时探究学习的过程中,语文教师要由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者、合作者、帮助者、促进者和指导者。
教师与学生要真正做到“经验共享”与“教学相长”。
在这个方面,课题组刘雅玲老师在《汉字书写作业的探究及指导》公开课中给了我们很好的借鉴模式。
刘老师立足义务教育语文新课标第四学段“识字与写字”的目标要求,围绕省级课题《初中语文探究性作业研究》进行选题,针对七年级大多数学生写字姿势不规范,没有形成良好的书写习惯这一“校本”特点,她“有心”地引导学生进行汉字书写方法探究,建立了学生汉字书写“成长卡”。
特别是在教与学交汇上匠心独运。
刘老师让学生带着兴趣出发,体验探究发现的快乐。
学生听《写字歌》,做“写字操”,展示书写成长卡,上台“拼字”,师生互动点评。
学生体验到发现的快乐,探究到上下结构汉字书写的方法。
二、探究性作业要坚持有利于培养和提高学生的综合素质,着眼于学科知识教学与现实生活相联系,服务和服从于学生创新能力的培养,这是初中语文探究性作业的出发点探究性作业要注重跨学科的融合,引导学生从课堂、书本延伸到自然、历史、社会,真正注重了学生知识视野的开阔、语言文字的培养和人文素养的提高。
让学生在探究中寻求快乐如何让学生在探究学习中体验学习的快乐呢,结合语文课堂教学实际,笔者认为需要从以下几点着手:一、融洽师生关系,唤醒探究热情“课标”指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”在教学中,教师不应武断地发表自己的异同性意见,而是学会倾听学生的多种看法;不是强求学生接受教师的观点,而是鼓励学生提出自己的观点;不是给学生以简单生硬的评价,而是给予富有启发价值的评价。
二、创设探究情境,激发探究欲望情境教学的运用使学生感到“易”“趣”“活”,在课堂教学中适时地创设情境,更能激发学生探究欲望,开发学生的学习潜能。
例如在教学《望月》一文时,可创设这样一组情境:月升月落,月圆月缺,月亮是人类永恒的话题。
凝望着皎洁的月光,沐浴着柔和迷人的月色,有多少人为之陶醉,为之思绪万千呀!唐代大诗人李白,就为后人留下了许多写月亮的脍炙人口的诗歌。
如《静夜思》(学生背),又如《古朗月行》(学生背),还有《月下独酌》(学生背)。
月亮,这位天空仙女,给人间带来多少美好情趣!每当她在夜空出现,大地上便呈现梦幻美景,人们愉快交谈,深情神往……接着大屏幕播放月夜星空图片,配以讲述,使美丽的夜空展现在学生面前,激发学生说说自己望月的故事,创设的情境为使学生更入情地走进文本做了铺垫。
这一情境的创设,似“一石激起千层浪”,激发了学生探究欲望,学生积极地投入到文字材料中寻求依据。
三、寻找探究凝点,打开探究之门笔者认为,进行探究性学习必须根据阅读教学的特点,引导学生从一下两个方面去寻找探究凝点。
1、觅矛盾课文中的一些“矛盾”大多是作者有意安排的,抓住这样一些问题引领学生展开探究,就能深入地理解课文,体会作者的匠心。
请看《二泉映月》教学片断:师:课文第2自然段,小阿炳跟着师父来到泉边赏月,师傅告诉阿炳能听到泉水非常奇妙的声音。
“奇妙”是什么意思?生:就是十分神奇美妙,悦耳动听的声音。
师:那么课文第3-4自然段写道:“十多年过去了,师父早已离开人世,阿炳也因患眼疾而双目失明”。
让学生在探究中体验快乐作为数学教师应善于激发学生学习数学的热情,培养学生良好的心理品质,充分发挥学生的智力因素和非智力因素,培养学生的执着的探索精神,在似乎枯燥的学习数学中寻找学习的乐趣。
新的课标准认为:“教学活动必须尊重学生已有的知识与经验,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生参与教学,让课堂充满创新活力。
”这也要求我们的数学教学不能只是简单的问答式教学,而是让学生学会从数学的角度发现问题和提出问题,用自己的智慧解决数学问题。
如何培养学生的探究能力,体验探究的乐趣呢?现谈谈几点尝试:一、激发学习兴趣,培养探索意识苏联教学论专家修金娜认为:“学生的认识活动不应是枯燥的、毫无热情的和纯理性的,因为认识不仅是对现实的反映,而且也是对待现实的态度。
这些态度中包含着个性的情感表现、内心感受以及带有深刻个性的意向”。
因此在教学活动中,兴趣能促进学生去思考,去探索.它是发展学生思维,激发学生主动学习的催化剂,是学习的动力,成功的关键。
大量科学事实表明,强烈的探索意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。
因此,在教学中教师要创设引人入胜的问题情景,巧妙的提问和适时的点拨,由学生自己发现并提出问题。
从而激发学生强烈的求知欲和学习兴趣,教师对学生在教学活动中表现出来的探索意识或完成具有一定创造性的学习成果,或对一些已有定论的问题的新的见解等,都要给予积极的肯定和表扬。
例如,在讲从不同的方向看这节课时,我精心设计了教学情景,用多媒体展示庐山的画面,让学生背诵诗句:横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中。
这样,以诗句开头,声图并貌,从而引出从不同的方向看,给人耳目一新之感,增强了学生的美感,以及进一步探索求知的欲望。
二、精心设疑,引导学生质疑探索“学贵知疑,教贵设疑”,“问题”是发现的钥匙,是探索的动力。
大家都会认同这样一个事实,自己下棋到深夜的人比看别人下棋到深夜的人要多。
显然下棋与观棋是截然不同的,下棋是自己动脑的,积极参与的,学的会更快,更好,更有兴趣,而观棋是被动的,更容易疲倦。
中班优秀主题教案《我探索我快乐》主题:我探索我快乐一、教学目标:1.培养幼儿对身边事物的观察力和好奇心。
2.通过探索,培养幼儿解决问题的能力。
3.学会用简单的方式表达自己的想法和感受。
4.培养幼儿的团队合作精神,互相尊重和支持。
二、教学准备:1.背景板:向幼儿展示各种不同的场景,如公园、图书馆、动物园等。
2.玩具和材料:如放大镜、显微镜、放大镜、挖掘工具等。
3.幼儿文具和装饰品。
三、教学过程:1.引入活动(10分钟)教师向幼儿展示背景板上的场景图,并提出问题:“小朋友们,你们在这些地方探索过吗?你们在探索中发现了什么?”鼓励幼儿积极参与讨论,并引发他们对探索的兴趣。
2.探索活动(30分钟)教师组织幼儿进行探索活动。
在室内或室外环境中设置几个探索站点,每个站点放置一个或多个玩具和材料,如放大镜、显微镜、挖掘工具等。
幼儿可自由选择站点进行探索,观察、摸索、发现并记录下来。
鼓励幼儿提出问题并提供帮助。
3.团队合作(20分钟)根据幼儿的兴趣和能力,将他们分成小组,每个小组选择一个他们喜欢的探索方向,再次进行探索和观察。
鼓励小组成员相互帮助,分享自己的发现和问题,并尝试一起解决。
4.分享和总结(10分钟)每个小组向全班展示他们的成果,分享自己的发现和问题。
教师引导幼儿进行讨论和总结,提醒幼儿要学会用简单的方式表达自己的想法和感受。
5.延伸活动(20分钟)教师在室内或室外环境中设置一个综合的探索站点,供幼儿继续进行探索。
教师也可以向幼儿展示一些实验、手工制作等活动,让幼儿选择自己感兴趣的活动进行尝试。
四、教学评价:1.观察幼儿在探索中的表现,了解他们对身边事物的观察力和好奇心的发展情况。
2.观察幼儿与小组成员的合作情况,了解他们的团队合作精神和互相支持的能力。
3.观察幼儿的表达能力,了解他们是否能用简单的方式表达自己的想法和感受。
4.收集幼儿的记录和作品,评价他们的探索和发现的质量。
五、教学反思:本次主题教案以“我探索我快乐”为主题,旨在通过探索活动培养幼儿对身边事物的观察力、好奇心和解决问题的能力。
在数学探究活动中体验学习的快乐数学是一门充满快乐的学科,尽管有些人可能觉得数学很难,但是当我们以探究的方式来学习数学时,我们会发现数学的乐趣。
在数学探究活动中,我们不仅仅是在学习知识,更重要的是在体验学习的快乐。
今天,让我们一起来探讨一下在数学探究活动中体验学习的快乐。
数学探究活动让我们体验到了解决问题的快乐。
在数学课堂上,老师会出一些有趣的问题让我们去解决,这些问题可能是一道数学题,也可能是一个数学游戏,但都需要我们动脑筋去解决。
当我们用自己的方法解决了这些问题,找到了答案的时候,我们会感到一种满足和快乐。
这种快乐不仅仅来自于找到了答案,更来自于解决问题的过程。
在这个过程中,我们可能需要不断地尝试和思考,甚至是失败,但正是这些挑战和困难让我们体会到了解决问题的乐趣。
这种快乐是无法用言语来表达的,只有亲身体验过的人才能理解。
数学探究活动让我们体验到了合作学习的快乐。
在数学探究活动中,我们通常会与同学一起合作,共同解决问题。
通过合作,我们可以分享思路,互相启发,共同进步。
当我们和同学一起克服困难,找到了解决问题的方法,我们会感到一种团结和快乐。
在这个过程中,我们不仅学会了团队合作,更重要的是感受到了合作学习的快乐。
通过合作学习,我们不仅能够更快地解决问题,还能够获得更多的友谊和快乐。
数学探究活动让我们体验到了数学知识的奥妙和美妙。
在数学探究活动中,我们不仅仅是解决问题,更重要的是发现数学的奥妙。
当我们发现数学规律和定理的时候,我们会感到一种震撼和快乐。
数学的美妙不仅来自于它的应用,更来自于它的深奥和高雅。
通过数学探究活动,我们能够深入理解数学知识的本质,体验到数学的美丽和魅力。
这种体验不仅能够激发我们对数学的兴趣,更能让我们在学习中享受到快乐。
让学生在探究中体验学习的快乐作者:李清峰来源:《语文教学与研究(综合天地)》2012年第12期新课程改革至今,“自主、合作、探究”的学习方式已被大多数的师生接受,但如何才能构建真正高效的课堂这一问题我们依旧在探索中。
其实,我们的课堂,不在乎教师教了多少,关键在于学生学了多少。
而学生学的通过主动的探究获得知识是最快乐,最牢靠,也是最多。
那么,怎样才能培养学生的自主探究能力呢?实践证明,只有教师让学生拥有主动探究的时间和空间,让学生在参与中主动发展,在发展中获取新知识,才能培养学生的自主探究能力,才能使学生成为学习的主人,一.教师要转变自己的角色苏霍姆林斯基说过:“世界上没有才能的人是没有的。
问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。
”苏霍姆林斯基的话揭示了“生本教育”的根本所在:学生的天性要依靠教师的成功发掘、积极引导,通过“为他们的表现和发展提供充分的条件”,张扬其天性,完美其人生。
这就要求教师要积极转变角色,变“传授者”为“引导者”,把教师的所有活动变成学生“天性学习”的辅导力量。
教师要从根本上走出旧的教学模式,用“生本”的教育观念、教学方式、教学过程为学生打造天性张扬的平台,既“革新”更要“革心”,做课程改革的建设者、发掘者、操作者。
只有从根本上转变了角色,才能真正的解放学生,让他们成为课堂的主角。
二.要给学生有张扬个性的空间郭思乐说:“快乐的感受是人更好学习的情感基础。
快乐的日子使人聪明,使人产生心理的兴奋和生理的活跃。
在兴奋中,他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
”当一种教育为孩子、家庭、学校、社会带来了快乐与幸福的时候,我们还有什么理由来反对它呢?郭教授的话就是主张给学生一个张扬个性的空间,让他们有更多的自主空间。
以往的教学中,教师为学生预设好学习的情景,学生只能按设置好的路来走,这就丧失了自我,抹杀了个性。
“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养培育,这叫…因材施教‟。
《预言》教案:让学生在探究中感受学习的快乐让学生在探究中感受学习的快乐教育是人类社会的基石,而教学活动则是教育实践的核心。
然而,长期以来,教学活动往往被视为一种单向度、机械式的传授知识和技能的过程。
随着社会发展和科学技术的进步,人们对于教学活动的目的和效果有了更高的要求。
在这个背景下,以学生为中心、关注学生学习体验和情感感受的教学模式日益成为教学改革的热点和突破口。
在中学语文教学中,教师如何引导学生参与和探究文本,尤其是如何让学生在探究中感受学习的快乐,是一项重要的任务。
《预言》教案就是一种基于学生参与、探究和体验的语文教学模式,它主要包括以下几个方面:一、教学目标在本教案中,教师旨在通过对学生的知识背景、逻辑思维和审美情感等方面的调研和分析,确定适合学生参与和探究的教学内容和策略,以此培养学生的文学素养、人文素养和创新能力。
二、教学内容本教案以鲁迅的小说《预言》为主要教学内容,他通过以介绍头发白了的“我”如何卑贱地恫吓洋行老板求职、如何在自己身上体验奴隶命运的故事,寓意中国的沦落和任人宰割。
学生需要通过自己阅读小说、思考小说中故事内容以及高效评价,从中筛选出值得研究的问题,通过探究这些问题来理解小说的内涵和丰富性。
三、教学策略在本教案中,教师需要运用多个教学策略来激活学生的认知能力和情感体验,增强学生的学习兴趣和主体性。
其中,教师可以采用小组合作学习、课堂演讲、教学视频以及互动评价的策略来辅助学生参与和掌握教学内容。
此外,教师还会通过教学案例的方式来帮助学生理解教学内容和分析问题,增强学生的思考能力和创新能力。
四、教学效果通过上述教学内容和策略的设计和实施,学生将能够参与和探究小说文本,理解小说的内涵和丰富性,加深对中国历史和文化的了解和认识,提高学生的文学素养和人文素养。
同时,通过互动评价的方式,学生还会收获学习的快乐和成就感,增强学习的动力和主动性。
《预言》教案是一种将学生参与、探究和体验融为一体的语文教学模式,体现了以学生为中心的教学理念和教学改革的要求。
在体验中快乐,在探究中发展——《哪座房子最漂亮》儿歌教学案例及反思在体验中快乐,在探究中发展——《哪座房子最漂亮》儿歌教学案例及反思一、设计理念:(一)注重儿童身心发展,倡导体验学习。
根据儿童的年龄,心理特点,充分挖掘语文教材中的趣味性,创设“新旧农村大对比”、“在表演中朗读”、“我们也来做诗人,夸夸我们的校园美”、“绘制心目中最漂亮的小学堂”、“为儿歌谱曲”等有趣的内容及环节,激发学生兴趣盎然地投入到教学活动中,从而在活动中亲身体验到儿歌的韵律美、意境美,同时达到调节儿童单调、紧张、厌烦的学习情绪,又巩固知识的目的。
(二)注重自主发展,倡导探究学习。
新的课标倡导新型的学习方式——探究学习,培养学生独立地发现问题,探索解决问题的能力。
本首儿歌的教学通过让学生读文后,提出自己的疑难,再创设学生喜欢的活动环节调动学生自主探究的积极性,让学生自主地带着疑难在活动中有目的地进行活动,探究,发现问题,找到答案,从而达到让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法之目的,体验到探究中获得新知和能力的乐趣,激发全体学生潜意识地形成自主探究意识和探究习惯。
(三)注重发挥学生的主体作用,倡导合作学习。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。
它不仅有利于发挥集体的智慧,解决学生个人不能解决的问题,而且培养了学生之间互相合作交流的能力。
在教学过程中,我多次让同桌、四人小组、师生之间展开讨论、交流,让每个学生都有表现的机会。
通过小组的学习交流,学生解决了问题,获得了知识,体验了成功。
同时,学生思维积极,思路开阔,互相启发、互相激励,真正成了学习的主人。
二、案例片断:师:今天我们一起到农村去看一看,欣赏那里的美丽景色。
(课件出示农村风景图片)看图交流:图上画的是什么地方?都有什么?生:同桌交流后自由发言,说说看到的风景。
生:我以前去过一个农村亲属家,那里根本没有楼房,而这幅图上有一座漂亮的大楼,所以不应该是农村,应该是市郊。
幼儿园中班主题教案《我探索我快乐》一、教学目标1.帮助幼儿理解探索与快乐之间的关系。
2.培养幼儿的探索精神,提高幼儿的观察能力和思维能力。
3.增强幼儿的自信心和团队合作意识,让幼儿能够在玩中学、在学中玩。
二、教学内容和活动设计活动一:探究世界,寻找快乐教学内容:通过观察、探究环境中的事物来感受探索的乐趣,鼓励幼儿运用各种感官来感受世界。
活动设计:1.导入环节:播放《探索快乐》的主题曲,与幼儿一起跟随音乐做各种动作,让幼儿感受探索与快乐的关系。
2.实践环节:带领幼儿到外面的花园探索,挑选花叶等自然物体拍照留念并观察,之后让幼儿进行展示分享。
3.总结环节:引导幼儿将收集到的照片和自己的亲身体验分享给其他小朋友,让大家一起感受探究的乐趣。
活动二:快乐美食,探究美味的秘密教学内容:通过模拟餐饮业环境,寓教于乐,让幼儿探究食物的可塑性和变化规律。
活动设计:1.导入环节:味觉大考验游戏,考验每个幼儿的味觉能力和快速反应能力。
2.实践环节:在小组里分工合作,从材料、用具到工作流程等环节进行模拟制作,体验做美食的乐趣。
3.总结环节:让小朋友分享自己的美食作品,在展示的过程中进行开心互动和反馈。
活动三:快乐游戏,探究胜利的乐趣教学内容:通过游戏实践来提高幼儿的观察力、反应能力和团队合作精神,让幼儿在游戏中感受到胜利的乐趣。
活动设计:1.导入环节:通过游戏知识竞赛,引导幼儿对游戏有一定的了解,为后续游戏活动做铺垫。
2.实践环节:通过小组游戏“追踪线索”、“神秘任务”等,让幼儿在游戏中探索胜利的乐趣。
3.总结环节:与幼儿一起回顾游戏过程中的收获和失误,分享游戏中的乐趣和感悟。
三、教学方法1.启发式教学法:通过引导幼儿自主探究来激发幼儿的学习兴趣与探索欲望。
2.体验式教学法:通过模拟实际生活场景,使幼儿能够身临其境地体验到探索与快乐的感觉。
3.协作式学习法:让幼儿们在小组中相互合作,提高团队合作能力和交流沟通能力。
4.游戏教学法:藉由游戏的方式,激励幼儿的学习兴趣和参与度,提高幼儿的观察力和反应能力。
在探究中体验快乐——《爱因斯坦与小女孩》教学反思江苏省丹阳市麦溪中心校沃伟伟钱立明实例片断:师:课文学习到这里,你们有什么疑问?生:爱因斯坦为什么衣衫不整?(学生们思考后交流)生1:因为爱因斯坦工作非常忙。
生2:例举课外收集到的资料,说明爱因斯坦工作非常忙。
生3:因为爱因斯坦把所有的精力都投入到了科学事业中,没有多余的时间装扮。
课文中说他边走路边思考着,可见他为了科学研究争分夺秒。
师:同学们,爱因斯坦这种为了科学事业而不拘生活小节的精神多么值得我们学习啊。
生:这么说,课文不是自相矛盾吗?既然他的工作这么重要,这么忙,为什么还要和小女孩交往,还要在路边等待小女孩呢?这不是在浪费时间吗?(座下学生窃窃私语,有的惊讶,有的赞同,有的沉思)师;你很善于读课文,这个问题非常有价值。
同学们能解决它吗?(学生们精神振奋,跃跃欲试)生1:可能爱因斯坦认识到衣衫不整的坏处,从日常生活中挤出时间来装扮。
生2:可能是这个天真的小女孩打动了爱因斯坦,再说简单的装扮也不要多少时间。
生3:爱因斯坦也和平常人一样,也需要交朋友,只有穿着整洁了才能和小女孩交朋友。
生4:我也是这么想的,爱因斯坦具有一颗年轻的心(童心)。
(课文中说,爱因斯坦冲小女孩做了一个鬼脸)所以愿意接受朋友的建议。
师:(神情激动)同学们不仅认识到了爱因斯坦醉心科学事业的崇高精神,还看到了他具有一颗童心。
同学们真善于探究。
(一生在喃喃自语,若有所思。
师请他站起来说。
)生:老师,我想知道爱因斯坦以后会不会一直照着小女孩的话做下去。
(一石激起千层浪,课堂中又热闹起来)师:这个问题很有挑战性,课文没有接着写下去,同学们这么感兴趣,让我们大胆地推测、想象一番。
生1:我想爱因斯坦会坚持下去,因为小女孩会一直留在他的周围“监督”。
生2:我认为不会坚持多久,因为科学研究和生活上的小节相比,他会像以前那样把所有可利用的时间都用在上面。
生3:我想他会坚持下去……(下课铃响起)师:看来课堂上我们没时间再研究下去了,课后同学们可以自己找时间接着讨论。
下课。
反思:一、精彩缘于生成。
《基础教育改革纲要》中明确指出:教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
要引导学生主动参与,激发学生的学习积极性,使学生们得到充分的发展。
案例中学生在探究“爱因斯坦为什么会衣衫不整”这个问题的过程中,由此生成了新的疑问,“既然爱因斯坦争分夺秒,为什么还要在路边等小女孩?”在对这一问题深入分析后,学生又产生了“爱因斯坦今后会不会一直照小女孩的话做下去”的新疑惑。
学生思维活跃,突破了教师预设的框架,形成了质疑——解疑——生疑的循环过程。
课堂上学生真正的由“要我学”转变为“我要学”。
教师敏锐地捕捉即使生成的教学机遇,抓住生成的教育资源,点燃学生智慧的火花,使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地,共同创造的舞台。
二、快乐来自探究。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”如何使学生“乐学”,让语文课堂成为学生学习快乐的殿堂?关键在于学生学习的兴趣。
兴趣是最好的老师,学生有了学习的兴趣,学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验,学生越学越想学、越爱学。
案例中学生能自主地学习、探究、创新,都让学生得到了喜悦;教师对学生充满信任和热爱,激励性的语言更让学生享受到了探究的乐趣;而新的疑问产生,学生受到了理智的挑战时,全身心地投入探究中,又得到了积极的、深层次的体验。
当一个个问题水落石出时,学生所流露的快乐是无可言语的。
三、让探究的触角向课外延伸。
我们不难发现,有时在我们的教学中,教师与学生仅仅满足于解决一些浅显的亦或略显深奥的问题,问题得以解决,教师以为我已经完成了教学任务,学生则以为我都会了,然后,师生不再思维,不再探究,也不再有发现。
我想这样的教学结果绝不是我们想要的。
案例中,对相关问题的探讨教师并没有给出定论,只是通过教师的指导与引领,让学生不断地发现问题,不断地产生探究的动力,学生带着问题进课堂,又带着新的问题离开课堂,在“发现问题——解决问题——产生新问题”的进程中,让学生始终处在一种不满足不满意的状态,始终有一种强烈的求知欲,这也许就是我们的教学目的之所在吧。