小学科学课课型及教学模式演示教学

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学科学课课型及教学模式（仅供参考）而不能不加选择地照搬和套用已有的教学模式。

根据小学科学课的教学特点，介绍三种常用地教学模式。

其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己的教学实际，创造出新的、更多的有效教学模式来。

一、讲授式教学模式讲授式教学是一种传统的教学方式，课堂上许多知识内容都以教师讲授的方式传授给学生。

因此，它是课堂教学中最常用的一种教学模式。

在小学科学课教学中，讲授教学常结合实验的演示、实物和标本的展示、组织学生课堂讨论等活动进行。

因此，小学科学课的讲授式教学实际上已成为讲授为主，中间穿插实验演示、直观教具展示、向学生提出问题和组织学生讨论等灵活多样的课堂教学模式。

（一）讲授式教学的各种变式在小学科学课的讲授教学中，教师为了帮助学生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具体的实验演示、标本或实物地展示、启发学生回忆生活中有关知识经验等具体教学手段来进行。

因此，小学科学课的讲授教学就出现了以讲授为主的各种变化多样的教学模式。

这些灵活多样的教学模式就称讲授式教学的变式，即讲授式教学的各种变化形式。

1 / 14常见的讲授式教学的各种变化形式有以下几种：1. 讲授实验演示讲授式教学。

这种教学模式是在讲授教学过程中加入必要的实验演示，帮助学生理解基本现象、概念和原理的教学模式。

例如，在讲授固体的热胀冷缩一课时，教师在讲授过程中要向学生演示铁球受热膨胀和受冷缩小的实验，用以帮助学生了解固体的热胀冷缩的自然现象。

2. 标本展示讲解式教学。

这种教学模式是在讲授教学中，借助标本或模型的直观展示，边展示边讲解的一种教学模式。

例如，在讲授人体骨骼一课时，教师就要借助人体骨骼标本或模型，向学生边展示边讲解，让学生借助标本或模型理解和掌握人体骨骼的概念和结构。

小学科学课型的划分及相对应的教学模式
一、课型的分类
1 、以教学任务为基点可分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。

2 、以教学内容为基点可分为：自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课。

3、以课的教学组织形式和教学方法为基点可分为：讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。

二、小学科学课的划分：
以学生获取事实的方法或途径为基点来分，可分为以下五种课型
科学观察课
科学实验课
科学阅读课
科学技术课（制作、种植、饲养等）
科学讨论课
不同的课型有不同的教学模式，下面分别来叙述：
科学观察课教学模式：
活动准备－－－自主观察－－－交流研讨－－－实践使用
准备材料明确目的小组交流创设情境
激发兴趣提供方法集中汇报判断属性
形成问题具体指导归纳总结解释现象
设计有结构的观察材料。

提出明确的观察任务。

提供具体的观察方法。

突出观察与思考相结合。

3、观察的方法：
细致法：（用各种感官全面观察）方位法：（时间顺序、方位顺序）提纲法、比较法、推断法、想象法
4、观察的类型：直接观察和间接观察（感官观察和仪器观察）。

定性观察和定量观察。

定量观察又分为观测和测量。

短期观察和长期观察。

小学科学课的类型及其教学模式Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】小学科学课的类型及其教学模式教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。

教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。

小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。

概括而言，科学素养包括基本的科学知识，科学学习的基本方法和技能，科学学习兴趣与基本的科学研究能力等，这些素养的形成依赖于一定的科学学习活动。

根据创造性教育理念和新课程标准中科学的总目标，结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂教学的一般模式：创设情境提出问题——搜集证据解决问题——得出结论应用拓展三大主要环节。

科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

因此，在提出了问题后，用何种方法、途径去探求获取知识，就成为了科学课最核心的环节了。

以学生获取事实的方法或途径为基点来分，我们的科学课可以分为科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课（制作、种植、饲养等）科学讨论课五种课型。

每种课型的教学模式虽大致相同，但也有各自不同的特点，下面分别介绍一下五种课型的几本教学模式：一、科学观察课在小学科学课中，以“观察为主”组织教学过程的课属于观察课，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等进行系统地观察，以获得知识、经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。

基本的教学模式：活动准备－－－自主观察－－－交流研讨－－－实践运用。

科学观察课教学要点：（1）设计有结构的观察材料。

（2）提出明确的观察任务。

（3）提供具体的观察方法。

（4）突出观察与思考相结合。

典型课例：教科版科学三年级绝大部分是观察课。

二、科学实验课实验是科学课教学的一种主要的方法。

小学《科学》四种课型教学模式利津县教研室张树凤（修订）高效和谐课堂小学科学新授课教学模式一、理论依据：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

是呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

新授课主要指传授新知识和增长新技能的课。

小学科学新授课有：观察实验课、逻辑推理课、动手制作课、解暗箱课、科学考查课等等。

下面主要探究以下三种新授课型：二、各类课型的操作流程：观察实验课教学模式：模式说明：主要体现“亲历探究——做中学模式”。

大致分为六个板块。

该模式是以发展学生科学素养为核心的课堂教学模式。

其中“做”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。

（一）模式操作1、激发兴趣、导入新课导入是引导学生进入新课的学习活动的开端。

导入的质量直接关系到学生集中注意力和学习新知的兴趣。

如果上课伊始就能够形成良好的学习气氛，就会很好的激起学生学习科学的兴趣，让他们带着好奇心和求知欲进入观察活动。

导课可以游戏导入、实验导入、讲故事导入、小魔术导入等，但不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，这样引起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲。

2、提出问题、猜想假设教学情境的创设能促进学生探究学习，是开启学生思维之门的金钥匙。

不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，从不同的角度广泛提出需要研究和解决的问题。

当学生对某一事物产生兴趣并为之认真观察时，探究活动就开始了。

学生在猜想假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，避免脱离实际的“胡思乱想”。

在学生假设的过程中，教师要鼓励学生对自己提出的假设进行整合、归类，并且，激发学生探究问题的兴趣。

小学科学课常用的教学方法科学课是小学生学习中非常重要的一门课程，它旨在培养学生的观察力、实验能力和解决问题的能力。

小学科学课的教学方法不仅要关注学生的学习效果，还应注重培养学生的科学思维和兴趣。

本文将介绍一些常用的小学科学课的教学方法。

一、教师讲解与演示法教师讲解与演示法是小学科学课最常用的教学方法之一。

在讲解过程中，教师可以利用图片、实物模型、视频等多媒体教具，生动形象地向学生介绍科学概念和原理。

同时，教师可以进行简单的实验演示，让学生亲眼观察并参与其中，加深他们对科学现象的理解。

二、探究式学习法探究式学习法强调学生主动参与和发现知识。

教师可以设置一些引导性问题，让学生提出假设并进行实验验证。

通过自主探究，学生可以深入理解科学原理，并培养他们的观察、实验和推理能力。

在实施探究式学习时，教师应提供必要的指导和支持，引导学生正确分析和总结实验结果。

三、游戏化教学法小学生喜欢玩游戏，因此游戏化教学法在小学科学课中被广泛应用。

教师可以结合科学知识设计一些有趣的游戏，如填字游戏、拼图游戏等，让学生在游戏中学习科学知识。

通过游戏，学生能够更好地理解和记忆科学概念，提高他们的学习兴趣和积极性。

四、情景模拟法情景模拟法是一种将学习内容与实际生活情境相结合的教学方法。

教师可以通过模拟实际场景，如植物的生长过程、物体的运动轨迹等，让学生亲自参与其中，并通过观察、实验和记录等方式进行学习。

情景模拟法可以帮助学生将抽象的科学概念与实际场景相联系，提高他们的学习效果和应用能力。

五、合作学习法合作学习法是指学生在小组中共同完成任务和解决问题的学习方式。

教师可以将学生分组，让他们共同合作探究科学问题。

通过合作学习，学生可以相互交流和合作，充分发挥每个学生的优势，提高他们的团队合作与沟通能力。

同时，合作学习还能培养学生的互助精神和集体荣誉感。

综上所述，小学科学课常用的教学方法包括教师讲解与演示法、探究式学习法、游戏化教学法、情景模拟法和合作学习法。

八岭山小学科学教学模式“探究—体验”式课堂教学模式1．创设情境、提出问题学习目标：引导学生认真进行观察、思考，并在观察、思考中引发问题，为探究活动做好准备。

操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。

2．分析现象、猜想假设学习目标：引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行预测或作假设性解释。

操作要领：以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。

3．设计方案、合作探究学习目标：引导学生在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案；依据研究计划或方案开展探究活动，验证猜想假设。

操作要领：在具体操作中，一般要采取分组活动的方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自已的计划或方案；依据方案开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等探究活动，来验证猜想假设。

在活动中要注重小组合作，让小组的所有成员都活动起来。

在这一环节中要注意发挥教师引导、指导、点拔的作用。

4．讨论交流、形成结论学习目标：对小组探究活动所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识；对全体同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果。

操作要领：一般先组织学生进行组内展示与交流，在统一思想、得出结论后，再组织全班交流。

5．实际应用拓展创新学习目标：引导学生将学到的科学知识与社会生活进行密切融合。

操作要领：引导学生运用所获得的知识与技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题，进行改进、发明、创造活、动，关注与本课研究主题相关的社会问题等。

实验课教学模式创设情景提出问题---自主探究解决问题（猜想与假设---制定实验方案---交流实验方案---验证实验方案---总结与交流）-----巩固应用拓展延伸---梳理小结当堂检测（谈收获）一、创设情景提出问题上课要通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景，为学生创设活动氛围，引领学生进入探究领地，激发探究欲望。

小学科学课的类型及其教学模式小学科学课的类型及其教学模式教学模式是依据一定的教学理论，依照课堂教学目标和教学任务所采纳的相对稳定的教学活动结构。

教学模式的确立首先要与它的教学目标相习惯。

小学科学课程目标从全然上来讲，是经过科学学习活动来全面提升小学生的科学素质。

概括而言，科学素质包括基本的科学知识，科学学习的基本办法和技能，科学学习兴趣与基本的科学研究能力等，这些素质的形成依靠于一定的科学学习活动。

依照制造性教育理念和新课程标准中科学的总目标，结合科学学科教学特点，我以为科学课课堂教学的普通模式：创设情境提出咨询题——搜集证据解决咨询题——得出结论应用拓展三大要紧环节。

科学学习要以探索为核心。

探索既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身记忆以探索为主的学习活动是学生学习科学的要紧途径。

所以，在提出了咨询题后，用何种办法、途径去探求猎取知识，就成为了科学课最核心的环节了。

以学生猎取事实的办法或途径为基点来分，我们的科学课能够分为科学观看课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课（制作、种植、饲养等）科学讨论课五种课型。

每种课型的教学模式虽大致相同，但也有各自别同的特点，下面分不介绍一下五种课型的几本教学模式：一、科学观看课在小学科学课中，以“观看为主”组织教学过程的课属于观看课，它是一种指导学生有目的、有打算地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等举行系统地观看，以获得知识、经验，并培养观看、分析、比较和概括能力的教学活动。

基本的教学模式：活动预备－－－自主观看－－－交流研讨－－－实践运用。

科学观看课教学要点：（1）设计有结构的观看材料。

（2）提出明确的观看任务。

（3）提供具体的观看办法。

（4）突出观看与考虑相结合。

典型课例：教科版科学三年级绝大部分是观看课。

二、科学实验课实验是科学课教学的一种要紧的办法。

它是学生依照对咨询题的猜想，确定的实验方案，利用一定材料组装实验模型，操纵实验条件，从而产生某种实验现象，并经过分析实验现象得出实验结论的认知过程。

科学新授课课型模式新课程的科学教学，是在一定情景下的，以问题解决为主线的，所以结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂的教学中主要以“探究式”教学模式为主。

科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题---猜想假设---制定方案---实施探究---表达交流---拓展延伸---评价。

根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不相同，可根据探究的需要灵活组合。

1、提出问题:就是要引导学生自主提问。

教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。

引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现和提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察发现和提出问题。

2、猜想假设：学生并不是一张白纸，在生活中已有很丰富的经验，这些经验可能是正确的，也可能是错误的，所以本环节应遵循以下原则：（1）合理性原则。

猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。

（2）方向性原则。

在教师的指导下对研究问题进行科学预见，要明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。

3、制定方案：在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。

方案的制订一般以小组讨论为主，然后全班交流，找出最佳方案。

4、合作探究：合作探究是小学科学“探究式”教学模式的中心环节，知识的获得、技能技巧的掌握都在本环节中完成。

探究的过程大致分三步：开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。

本环节注意问题：（1）探究材料要准备充足。

而且准备的材料还要有典型性、科学性、显效性。

（2）合作学习要有实效。

小组合作学习要做到：科学分组，合理分工；精心设计、有效讨论；适时引导，参与调控；及时反馈，激励评价。

（3）重视数据的搜集与记录。

（4）教师要少说、多看，给学生从当顾问，必要时给予指导。

5、表达交流交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。

小学《科学》四种课型教学模式利津县教研室张树凤（修订）高效和谐课堂小学科学新授课教学模式一、理论依据：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

是呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

新授课主要指传授新知识和增长新技能的课。

小学科学新授课有：观察实验课、逻辑推理课、动手制作课、解暗箱课、科学考查课等等。

下面主要探究以下三种新授课型：二、各类课型的操作流程：观察实验课教学模式：模式说明：主要体现“亲历探究——做中学模式”。

大致分为六个板块。

该模式是以发展学生科学素养为核心的课堂教学模式。

其中“做”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。

（一）模式操作1、激发兴趣、导入新课导入是引导学生进入新课的学习活动的开端。

导入的质量直接关系到学生集中注意力和学习新知的兴趣。

如果上课伊始就能够形成良好的学习气氛，就会很好的激起学生学习科学的兴趣，让他们带着好奇心和求知欲进入观察活动。

导课可以游戏导入、实验导入、讲故事导入、小魔术导入等，但不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，这样引起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲。

2、提出问题、猜想假设教学情境的创设能促进学生探究学习，是开启学生思维之门的金钥匙。

不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，从不同的角度广泛提出需要研究和解决的问题。

当学生对某一事物产生兴趣并为之认真观察时，探究活动就开始了。

学生在猜想假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，避免脱离实际的“胡思乱想”。

在学生假设的过程中，教师要鼓励学生对自己提出的假设进行整合、归类，并且，激发学生探究问题的兴趣。

一、课程名称：（例如：《植物的生长》）二、课时安排：1课时三、教学目标：1. 知识与技能：（1）了解植物生长的基本过程；（2）掌握植物生长所需的基本条件；（3）学会观察植物生长现象，并能进行简单的记录和分析。

2. 过程与方法：（1）通过观察、实验、讨论等方法，培养学生的观察能力和动手能力；（2）通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对科学的兴趣，培养学生热爱自然、保护环境的态度；（2）培养学生的责任感和实践能力。

四、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）植物生长的基本过程；（2）植物生长所需的基本条件。

2. 教学难点：（1）植物生长过程中各种因素的变化；（2）如何观察和记录植物生长现象。

五、教学准备：1. 教师准备：（1）植物生长的相关图片、视频资料；（2）植物生长实验材料（种子、土壤、水等）；（3）PPT课件。

2. 学生准备：（1）观察记录本；（2）植物种子。

六、教学过程：1. 导入新课（1）播放植物生长的视频，引导学生观察植物的生长过程；（2）提问：你们知道植物是如何生长的吗？2. 新课讲授（1）讲解植物生长的基本过程，引导学生掌握植物生长的基本步骤；（2）介绍植物生长所需的基本条件，如水分、阳光、土壤等；（3）通过PPT课件展示植物生长过程中的各种现象，如发芽、生根、开花、结果等。

3. 实验操作（1）分组进行植物生长实验，观察种子在适宜条件下的生长过程；（2）学生记录实验数据，分析植物生长过程中各种因素的变化。

4. 小组讨论（1）各小组分享实验结果，讨论植物生长过程中可能遇到的问题及解决方法；（2）教师引导学生总结植物生长的基本规律。

5. 总结与反思（1）教师总结本节课的重点内容，强调植物生长的基本过程和条件；（2）学生反思自己在实验过程中的收获和不足，提出改进意见。

七、作业布置：1. 完成观察记录本，总结植物生长过程中的现象和规律；2. 查阅资料，了解我国植物资源状况，撰写一篇关于植物保护的短文。