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【 - 写作指导】篇一:《对症下药议论文》篇一：作文指导要“对症下药”作文指导要“对症下药”作文教学是语文教学的中心环节，把好作文教学这一关，也就是抓住了语文教学的“主干”，指导好学生作文，尤为重要。
而我们农村的学生作文水平普遍偏低，每当作文时总表现出几种现象：一、没有写作兴趣；二、觉得没有东西可写；三、不知怎么去写；四、不求质量，为作文而作文。
针对这些情况，我试行了下列一些相应的指导方法：一、激发学生写作兴趣，变“要我写”为“我要写”首先要培养他们的写作兴趣，兴趣是学习的动因，我每接过初一新班，第一节课就是说话训练，我首先作自我介绍，用知心话语唤起学生的热情，然后再让学生介绍自己的具体情况，还可以说说心中理想的语文老师的形象，给予学生充分的肯定和表扬。
这样，训练了学生的口头表达能力，又缩短了师生之间的距离，使学生乐意接近，“亲其师才能信其道”，从而有利于教学。
平时有计划、有目的地指导学生进行说写训练，获得系统的口头、书面表达能力。
例如，课前说话训练，初一阶段从简单的叙述练起，使学生“敢说”，初二进而练习说明和简单的议论，学会介绍事物和发表自己的见解，使学生“爱说”。
初三综合练习且要求逐步提高，使学生“会说”。
也可根据国情、校情和学生关心的问题进行演讲、辩论等，做到“风声雨声声声入耳，世事国事事事关心”。
活动本身的兴趣性自然会带动学生写作积极性，从而利于学生各项能力的提高。
二、积蓄素材，变“无话可说”为“有话要说”。
学生无话可说的原因是缺乏写作素材，其实学生平时所接触的材料很多。
关键是要注重积累，以便“厚积而薄发”，就引导学生通过观察、调查、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
1.观察日记。
写作来源于生活。
从生活中激发写作的愿望和动机，酝酿写作的情绪和感受，比感受一些纯粹的写作方法和技巧更重要，更有意义。
对平时遇见的事，哪怕是蚂蚁搬家之类的小事，也要仔细观察，练习写作。
教师要教给学生观察事物的方法，培养写观察日记的习惯，还可以同学生一起观察。
关于找出破绽和弱点的作文俗话说：“知己知彼，百战不殆。
”抓住对方的弱点，方可将其一举击破。
“对症下药，才能药到病除。
”我们要善于抓住破绽，抓住弱点，切中要害，才能更好更快地解决事情。
善于抓住对方弱点，在战争中不失为一个巧妙的计谋。
吕蒙抓住关羽狂妄自大、麻痹轻敌这一特点，在小路布下埋伏。
一意孤行的关羽走小路最终落入圈套，自寻死路，荆州失守。
正是因为吕蒙懂得抓住关羽这一狂妄自大的弱点，对症下药，将关羽抓住，所以才取得了成功。
因此，抓住对方的弱点，了解对方的情况，方可百战不殆。
诸葛亮也是一位善于抓住对方弱点的军事家。
他大开城门，让疑心重的司马懿疑有埋伏，不敢攻城，因此引兵而返。
他巧妙地利用了对方疑心重的弱点，不费一兵一将，便守住了城门。
由此可见，善于抓住对方的弱点也不失为一条妙计，它有助于成就一番事业。
如果不懂得抓住弱点，对症下药，即使是埋头硬干，毫无计谋，也许也就不会又好又快地取得成功了。
因此，要学会抓住弱点，抓住关键，有助于获得成功。
如果不懂得抓住对方的弱点，白白错过大好时机，便会使自己落入失败的地步。
项羽有勇有谋，英勇善战，在各方面并不比刘邦差，但他并不懂抓住刘邦的弱点，不听从范增的劝告，反而让刘邦抓住了他的弱点，项羽最终失败，乌江自刎。
假如项羽听从劝言，利用刘邦的弱点，将其兵队一网打破，而不是自以为是、狂妄自大，也许历史的篇章也会被改写。
由此可见，要善于抓住对方的弱点，才能更快走向成功。
学会抓住破绽、切中要害、抓住弱点，这也是成功的法宝之一，成功也会离我们越来越近。
在生活中。
竞争是不可避免的，在这场竞争比赛中，我们需要灵活应对，我们需要变通，抓住对方的弱点，才能“百战不殆”。
写作指导需要对症下药摘要：针对学生在写作中遇到的困难进行有针对性地指导，读写结合，这样不仅能解决困惑，还能起到事半功倍的效果。
关键词：读写结合；对症下药；事半功倍中图分类号：g623.24文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-125-01文章针对学生在写作中遇到的困难进行有针对性地指导，读写结合，这样不仅能解决困惑，还能起到事半功倍的效果。
一、症状：千人一面很多学生在写人文章中都会有人物外貌描写，但往往是无论写谁，样子总是差不多，不但不能表现出人物的外貌特点，也不能体现人物的性格特点、人格魅力。
让很多老师感到头疼。
处方：《爱因斯坦和小女孩》疗程：1、寻找药引——课文为例仔细阅读《爱因斯坦和小女孩》一文，找一找文中有关爱因斯坦的外貌描写，看看作者为了表现爱因斯坦的不修边幅、不拘小节到底抓住了哪些方面进行描写。
老人蓄着一撮短而硬的小胡子,一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里,长着一头蓬乱的灰白花发。
他穿的衣服又肥又大,整个人就像裹着一张大被单,脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
2、对症下药——分析体会分析作者的描写角度，体会外貌描写必须写出人物的特点，必须为文章的中心服务。
在以上两句描写中，引导学生尤其关注“蓬乱”“又肥又大”“趿拉”等词，体会到爱因斯坦这位伟大的科学家全身心投入科学研究，没有时间和心思打理自己。
3、初见疗效——学以致用想象一下，爱因斯坦在小女孩的帮助下，学会了打理自己，照顾自己，这时的爱因斯坦是怎样的形象呢？学生根据课文插图，和原先的爱因斯坦做比较，知道了描写的是一个穿着得体的爱因斯坦形象，所以抓住了这一个中心选择相关内容描写，一个“西装笔挺，精神矍铄”的爱因斯坦跃然纸上。
4、巩固疗效——拓展运用选择生活中一个给你留下深刻印象的人，描写他（她）的外貌，注意要体现出他的个性特点。
学生通过前面的品读课文，体会写法，对比初试，已经明白描写人物的外貌不需要面面俱到，只需抓住几个最显著的特征反映人物的个性特点即可。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==对症下药,作文,800字篇一：对症下药对症下药防患未然高炉后期易出现的问题分析与处理操作201X-12-03高炉生产进入后期，炉型变化较大，设备破损也较多，需要对设备不断维护，高炉生产中会出现各类问题，操作指标也要及时调整。
偏料、崩料与悬料偏料。
两尺相差大于0.5m以上叫偏料。
钟阀高炉两尺相差1.0m以上也叫偏料。
偏料会破坏煤气流正常分布，能量利用率降低，使燃料比升高，降低装料调剂手段的效果；造成高炉圆周工作不均，特别是炉缸温度不均，对喷煤和下部调剂效果有较大影响；易产生炉况大凉、大崩料或连续崩料、悬料、结瘤；炉料粉末易集结在下料慢的部分。
偏料的原因包括：炉衬侵蚀不均，侵蚀严重一侧煤气流过分发展。
炉型变化不规则，变坏一侧可能有结瘤，使下料不均。
旋转布料器故障，停转后布料偏。
风口圆周工作不均，各风口进风量和风压不均。
炉料粉末多，布料时发生炉料粒度偏析。
偏料的处理办法包括：检查料尺工作是否正常，有无假象；出现偏料要避免中心过吹和炉温不足；偏料初期，可改变装料制度，采取疏松边缘或双装等办法；炉温充沛时，可铁后坐料，加3批~5批净焦，后补矿，改变煤气流分布；使用无料钟设备可采取定点布料；低料线一侧缩小风口口径，加套，严重时可堵风口；发现有结瘤要及时处理；大钟和旋转布料器工作有缺陷时要及时处理。
崩料与连续崩料。
炉料突然塌落的现象叫崩料，其深度超过500mm或更深。
不正常下料连续不断或不止一次突然塌料叫连续崩料。
崩料会使大量生料（未被加热，进行直接还原的炉料）进入炉缸，造成炉缸大凉。
炉料没预热会使热风能量损失，炉料不进行间接还原反应（矿石间接还原反应是放热反应），炼铁能耗升高。
崩料的原因包括：主要原因是鼓风动能、煤气流分布、装料制度之间发生不平衡。
气流分布失衡，边缘或中心过分发展，小管道行程没及时调整。
“对症下药”方能“药到病除”作者：吕甫群来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第09期[关键词]PLC；案例；实训[中图分类号]G712 [文献标志码]A [文章编号]2096-0603（2017）27-0078-02一、案例使用说明对一个职业院校的教师，而且是实训教师，最重要的是要把技术传授下去，而不是自己学富五车、才高八斗，跟学生却有一道无法逾越的屏障，自入职以来，我就一直坚信“师者乃传道授业解惑者也”要授人以鱼更要授人以渔，秉承这样的思想不断鞭策自己，要以不变应万变，不管怎样最终的目的就是要尽自己最大的能量要我的学生学到知识，学到了还要运用知识，最终还要学会灵活地应用所学知识及技能。
在教师行业，因材施教最根本的教学原则之一，在医学领域“对症下药”方能“药到病除”，由于环境、教育、学生本身的实践以及先天的遗传素质不同，学生不仅有年龄特征，而且存在着个体差异。
关注学生个体差异已经成为我们在教育教学中的一个重要方面。
教师在教学中必须充分考虑这些特征和差异，做到具体情况具体分析，采取不同的措施，因材施教，使每个学生的智慧、才能、兴趣特点都得到发展。
“因材施教”出自孔子《论语·雍也》：“圣人之道，粗精虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。
”“因材施教”虽不是孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。
但是，在教育教学中，教师都应该做到关注学生个体差异、因材施教，这样孩子才能正常成长。
二、案例描述本次课上的整个教学环节以“因材施教”“对症下药”为原则，处处结合学生及本次课所讲授的相关技能为宗旨进行讲授。
首先分析学情，我所任课的班级总体特点是活泼好动，虽然是技校的学生，理论基础知识非常薄弱，但是都善于思考，让他们安安静静地听讲45分钟不可能，但是如果是对感兴趣的操作却是乐此不疲，我担任这个班级的课程接近一年的时间，对每一个学生的特点也比较了解。
在我们学校有些班级两极分化比较严重，要么部分学生好好学习，要么就是什么也不学，这个班级不是这样的状况，都处在感兴趣学一下，不感兴趣就不学的状态，而且都是男生，18岁左右的年龄，处在思想成熟与不成熟的边缘，针对这些特点我采取了攻心为上的策略，课下和大家打成一片，建立了很好的信任关系，在平时的言谈举止中深化课程的重要性，从教学效果上看学生能很好地接受这样的方式，在这个班级里仍然有几个学生是不管怎样都不把知识往脑子里放的，针对这样的学生就采取最基本的要求。
对症下药，药到病除作者：许生传来源：《小学教学参考(综合)》2013年第04期一、境况服从学校的工作安排，我带三年级（5）班已经有一段时间了，这个班的学生全部来自边远山村，最令我伤脑筋的是作文教学。
要知道，以前带班我自以为最拿手的就是作文教学，总觉得在这一块自己教得轻松，学生学得愉快。
如今，最轻松的活儿变成了最吃力的工作，心理上确实有落差。
但是我愿意在这种反差中接受新的挑战，因此，我对这个班的作文教学进行了比较深入的探究，希望通过实践得出的经验给更多的边远山村学校的作文教学寻求一个突破口，同时也实现自我超越。
二、分析原因边远山村学生总的来说作文基础比较差，主要是以下几方面造成的：1.受方言的影响，没有说普通话的习惯，不会表达农村小学生100%都说方言，从入学到现在读三年级，都没有说普通话的习惯，有60%的学生不会用普通话来表达自己想要表达的意思，甚至有的学生还不大会听普通话。
习作是“我手书我口”，试想，连用普通话进行口头表达都不会，要写出通顺的话语又从何谈起呢？2.视野狭窄，思维不发散，缺乏写作素材生长在农村这片广阔的天地里，按理来说他们的童年也应当有许多趣事，也应当丰富多彩。
可事实并非如此，现在的孩子的课余生活没有我们以前的孩提生活丰富，加上农村家庭孩子少了，做父母的大多比较宠自己的孩子，这不给做，那不让干，这样一来，孩子们动手实践的机会就少了。
没有亲身体会，怎么会有话可说，有话可写呢？现在安全问题被放在首位，大多数孩子都是独生子女或者只有一个兄弟姐妹，因此，每个孩子都是父母手心里的宝。
正因为是宝，家长们从安全的角度出发，总是限制孩子们，这不能做，那不能碰，这不能去，那不能近。
这样，孩子们自由活动的空间小了，亲身经历的事情少了，写作的素材也少了。
3.阅读量极少，积累的词汇少，语言不丰富我们知道，语文离不开阅读，写作更离不开阅读，离不开积累。
但是我们调查的结果表明：这里的学生阅读量极少。
一个班52名学生，手头上有一本课外书（包括作文选）的人数竟然不到20！主动去借课外书来看的学生就更少了。
辨证论治对症下药作文800字英文回答，In traditional Chinese medicine, the concept of "辨证论治" (bian zheng lun zhi) refers to the practice of making a diagnosis and then prescribing a treatment based on the specific pattern of disharmony present in the patient. This approach is rooted in the belief that each individual is unique and that their illness is the result of an imbalance in their body. Therefore, the treatment must be tailored to address the specific imbalance that is causing the illness.When it comes to prescribing the right treatment, traditional Chinese medicine practitioners take into account a range of factors, including the patient's symptoms, medical history, and overall constitution. They also pay close attention to the patient's pulse, tongue, and other physical signs that can provide insights into the underlying pattern of disharmony.Based on the diagnosis, the practitioner will thenprescribe a combination of treatments, which may include acupuncture, herbal medicine, dietary therapy, andlifestyle recommendations. For example, if a patient is diagnosed with "qi deficiency," the treatment may involve acupuncture to stimulate the flow of qi, as well as the use of specific herbs and dietary adjustments to tonify the qi.This approach to treatment is highly individualized and takes into account the holistic nature of the body. Rather than simply addressing the symptoms, traditional Chinese medicine aims to correct the underlying imbalance and restore harmony to the body as a whole.中文回答，在传统中医中，“辨证论治”是指根据患者身体的具体失调模式进行诊断，并开具相应的治疗方案的做法。
辨证论治对症下药作文800字英文回答：In traditional Chinese medicine, the treatmentprinciple of "辨证论治" (bian zheng lun zhi) emphasizes the importance of identifying the pattern of disharmony in the body and then prescribing the appropriate herbal medicine or acupuncture to address the specific pattern.For example, if a patient presents with symptoms of heat in the body, such as fever, thirst, and redness, the practitioner would identify this as a "heat" pattern and prescribe herbs or acupuncture points that have a cooling or dispersing effect. On the other hand, if the patient has symptoms of cold, such as chills, pale complexion, and a preference for warmth, the treatment would focus on warming and nourishing the body.This approach is akin to the Western medicine concept of "treating the root cause of the illness" rather thanjust alleviating the symptoms. By addressing the underlying pattern of disharmony, the body's natural healing mechanisms can be supported, leading to long-term health and well-being.中文回答：在传统中医中，“辨证论治”的治疗原则强调了识别身体失调模式的重要性，然后开具适当的草药或针灸来针对特定模式进行治疗。
“对症下药”一例所谓“对症下药”，就是针对病人具体病因，而用相应的药物治疗，这样就会药到病除。
这是医学上的对症下药。
借鉴到思想工作方面，就赋予了它新一层的含义：针对工作对象的思想行为状况，而采取相应的教育方法。
同样也能达到事半功倍的效果。
作为学生，他们的思想行为自然受到家庭、学校、社会诸多因素的影响，因此，因人而宜，因材施教，“对症下药”，为减少家庭和社会对学生的负面影响，减轻学生学习、生活压力，让学生在轻松、愉快的气氛中，掌握知识、发展智力、提高素质，这是我们教育工作者的责任和义务。
我认为在班级教育管理工作中，“对症下药”是我们必须首先遵循的原则。
现代教育工作认为，教师“必须学会观察学生，了解学生内心世界，最重要的是对每个孩子的能力抱乐观的态度，热爱儿童，平等地对待儿童。
”（《现代教学模式化研究》9——387，山东教育98.10月版）。
我班有一男学生，平时表现还是很不错，但有一段时间，经常旷课。
家长想尽办法也找不出原因，问及为何不上学，他就一句话：就是不读书，打死也不读。
学习心理学告诉我们，“学习动机是发动、维持个体的学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力机制。
表现为推力、拉力和压力。
”（姚海林著《学习规律》湖北教育99年2月版P33）。
我想，他如此厌学，究竟是缺乏推力、拉力？还是压力太大？教师的责任让我食宿不安。
他是我的学生，虽然学习成绩不太理想，但是，作为班主任的我，又怎么能随便放弃呢？于是，我多次家访，反复做思想工作，他终于道出真实原委：某些科目课业负担过重，就一个目标检测题都要反复做5、6遍，甚至更多，他无法保质保量按时完成，怕遭到科任教师责罚，这是造成他不想读书的直接原因。
学习心理学还告诉我们，学生思想压力过重，从而产生焦躁心理，而这种不良心理又反作用于学习，从而导致学生厌学、惧学的严重后果。
找到了症结所在，我就开始“对症下药”。
我先找任课教师了解情况，跟任课教师交换意见，然后又在家长的配合下找学生谈心，告诉他，现代时代飞跃发展，没有科学文化知识，将来“吃饭”都成问题，就更谈不上为国家、为社会、为家庭多做贡献了，再结合农村儿童的生活实际，举了一些身边的实例，希望他明确学习目的，只要他尽自己的最大努力就行，在课业方面，老师保证把过重的课业负担给减掉，同时也保证不随便责罚。
找准病因对症下药的作文
哎，你知道吗？生活中啊，我们常常遇到问题，就像是得了病
一样。
不过别担心，只要找准病因，对症下药，啥问题都能解决。
就说这学习吧，有时候成绩老上不去，那可能就是学习方法不对。
你得找找看，是不是自己太死板了，只知道死记硬背？或者是
不是上课总走神，没听懂老师讲的内容？找到了原因，咱就得改啊。
试试换个学习方法，或者上课专心点，成绩自然就上来了。
再说说这工作吧，有时候觉得压力大得喘不过气来。
那你就得
琢磨琢磨，是不是自己给自己定的目标太高了？或者是和同事之间
的关系处理得不好？找到了问题，就得想办法解决。
调整下心态，
降低点要求，或者和同事多沟通沟通，工作起来就轻松多了。
还有啊，这人际关系也很重要。
有时候觉得朋友少了，没人陪
自己玩。
那你就得想想，是不是自己太封闭了，不愿意和人打交道？或者是说话太直接，容易得罪人？找到原因后，就得多出去走走，
多交点朋友，或者改改说话的方式，人家自然就愿意和你玩了。
所以啊，遇到问题别慌，也别急着抱怨。
先静下心来找找原因，
然后再对症下药。
这样，啥问题都能解决得妥妥帖帖的。
记住啊，找准病因，对症下药，这可是个万能的解决之道！。
“对症下药”才能“药到病除”
摘要：作文教学一直是语文教学的难题，作为语文老师，为了探讨和解决这一难题，我就作文与实际生活的关系、作文与教材教学的内在联系，针对教学中容易忽视实际生活素材的积累和运用，忽略教材内容与作文教学相脱离的问题，从教会学生学会观察生活积累素材、学会借鉴汲取书本知识、学会掌握和运用写作技巧、懂得变知识为技能等方面入手，较全面地阐述了提高农村中学生作文水平的几种有效方法。
关键词：对症下药；初中语文教学；中学生作；文循序渐进；引导学生；直接影响；索然无味；写作手法；姹紫嫣红
正文：中学阶段，作文差的学生很使语文老师头痛，他们往往在未做作文之前就担心写作文。
写作之时或马虎敷衍、迟交缺交；或搜索枯肠，所写未几；或大量仿写抄袭。
出现这种情况的原因：
一是学生基础差，智力能力不强，每逢作文大字找不出几个，认为没有东西可写。
二是作文的命题和学生的生活相去甚远，不能反映丰富多彩的生活。
三是老师的作文教学缺乏计划性、系统性，我行我素，没有明确目标。
这三点应该是学生作文差的“病症”所在。
针对以上学生作文的“症结”所在，我在多年的作文教学实践中，摸索出一条能治愈学生“病症”，提高学生作文水平的有效途径。
一、培养观察习惯，引导学生做生活的有心人
俗话说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
只要学生平时能留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的作文素材。
记得有一次，我带学生去参加社会实践：一路上看见的有成群的鸡鸭鹅，有一幢幢的高楼，房前花果香，屋后树成行，大片大片的庄稼绿油油……这天然的动物园、植物园，不正是写景状物的好材料吗？养鸡喂鸭、种菜锄草、钓鱼捕蝉，这生趣盎然的生活体验，孩子们怎能没有感触呢？农家的淳朴善良，好不叫人动情？改革春风吹遍乡村，让乡里面貌焕然一新，这可是人尽皆知的呀！而那多姿多彩的乡俗民情、婚丧喜事，更容易让人窥见人间百态……在整个观察过程中，我充当了导游角色，适时给予介绍，随时解答学生的疑惑。
面对这样的情景，孩子们不觉惊呼：这些都是发生在自己身边的真人真事呀！这可是学生有了切身体验后的真情流露！于是，我告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人了！这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材更宽、更广、更有新意，并不再为没什么可写而烦恼。
这时，我趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。
二、借鉴课文中的词语
农村学生作文，书面语贫乏。
这是由于农村学生的课余时间都在农活和其他事上，很少有时间去阅读课外书的原因，所以学生作文
索然无味，一潭死水，缺乏吸引力。
因而，充分利用教材中课文精彩语言是提高农村学生书面表达的有效方法。
首先在教学中注意词语的借鉴，将课文语言迁移到作文中，既能显出文思的敏捷，又能表现出遣词造句的功底，体现出作文的文采。
我们语文教材中的课文，文质兼美，如何去挖掘，在教学中教师要很好地去把握，引导学生对精美词语的理解和运用。
如在《我的老师》中，写蔡老师假装发怒一段，“落、迎、轻轻、敲”等词语很好地表现出孩子地真是感受，又表现蔡老师的温柔慈爱的性格。
为此，在教学这篇文章时，让学生借鉴一些生动的词，表现自己的真实感受。
又如《从百草堂到三味书屋》中，写百草园景物一段，“碧绿、光滑、高大、紫红、肥胖”等词语恰当地渲染，形成了生动活泼地语言风格，构成了一幅色彩斑斓、错落有致、充满生活情趣的百草园风景图。
作文中词语的运用，不仅丰富作文内容，更能形成精彩片断，使文章增色不少，准确生动地描绘事物的特点。
作文时不仅要借鉴词语，还要学会活用。
如《我的老师》中“狡猾”本是贬义，实为褒用。
此外，在我们中学教材中，不仅语文教材能借用，同时也可活用其他学科的词语，如有位考生写《给生命一根拐杖》一文中，曾这样写：“诚信是心灵和谐的催化剂”，“催化剂”就是借用化学术语。
教材中的词语借鉴范围是很广泛的，他包括语文课文、中学课程中设置的各门功课，甚至包括一些术语，都为我们词语的借鉴提供了广阔的天地，为自己的作文添上绚丽的色采。
因此，我们要引导学生关注课文，勇于思考，勤于实践，灵活运用。
作文语言的改
观是有希望的。
三、学会运用课文中的写作手法
在作文教学中，我发现，有时学生选材很好，但他们的文章却往往令人失望，这是由于农村学生受所处的环境影响，不懂得灵活运用写作手法，而作文中，如果能有多种写作手法，作文会显得更生动、更富有情趣，因为作文本身就是一种艺术，看你是否会装饰。
我们的语文课本里，选用的大都是名篇名段，作者为了使自己的文章表达得更具体、生动，往往综合运用了各种各样的写作手法，如《白杨礼赞》中运用象征手法，用白杨树象征北方农民及民族解放中的崇高精神；运用先抑后扬的手法，先用两个“没有……”进行抑，然后再扬；运用对比手法，把白杨树与黄土高原楠木对比衬托出白杨树的不平凡，根据文章表达中心思想的需要，深化中心时连用反问，排比句式，更加鲜明、生动、形象地表达中心思想。
文章各种手法的综合运用，不仅突出中心，也丰富了文章的表达形式，使文章一波三折，跌宕起伏，富有趣味。
农村学生，语言组织能力差，这就需要我们语文教师在初教作文时，注重传授写作技巧的运用。
作文写作手法可借鉴的很多，只有渐渐地练习，才能写出好作文。
四、明确目标，适时指导练笔，促使学生变知识为技能
中学生作文的性质是‘练笔’，是把自己的见闻、感受和想象写出来，这也是学生作文要达到的目标。
因此，当学生有了写作材料，并学会了使用规范化语言时，我们就应当有意识地围绕作文目标，
把“书本”与“乡土”紧密联系起来，在阅读教学中适时地指导学生写有“洋味的”的“乡土文”，逐步引导学生把知识转化为技能，使作文能力不断提高。
我告诉学生，“课文就是作文”，如果我们能写得像课文那样，就是好作文。
因而，我常结合阅读教学，指导学生模仿课文的规范语言，通过经常性的仿说仿写，用规范的语言来影响学生、要求学生。
如《在烈日和暴雨下》的特殊环境描写，《孔乙己》的特色人物描写等。
而现在有不少初中学生写作文居然很少用到初中学过的词句，更谈不上写作方法的吸收。
此外，优秀作文选也是很好的范例，因为其内容更能贴近学生的生活，语言也较浅显，更易于学生模仿。
只是要注意吸收的问题，即怎样才能把别人的经验变成自己的能力。
曾有不少学生，家里有大堆作文选，可文章就是写不好，主要是没有充分吸收。
老师应该在这方面注意引导学生。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这也许是吸收的最好方法。
以上几点是我在多年作文教学中的一些体会和感悟，既有找到学生作文水平低的“症结”，同时也提出了解决学生作文“病症”的一些“良药”，希望能对大家的作文教学有点帮助。
有句富含哲理的话：“对症下药，才能药到病除”，只有“对症”又有“药”下，那么“病除”就是很自然的了，作为语文老师若能知道学生作文水平低的“症结”之处，又能摸索出治症的良方，那么提高学生作为水平就容易多了。
相信不久的将来，作文教学一定会走进姹紫嫣红、充满生机的园地。
参考文献：
[1]《语文》九年级上 2011年5月语文教育出版社教材研究中心。
[2]《义务教育语文课程标准》2011版北京师范大学出版社。
[3] 清，曹雪芹的《红楼梦》。
