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《电流的磁场》本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识的基础上，将电和磁对立统一起来。
本节课是电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。
1、知识和技能（1）认识电流的磁效应。
（2）知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。
（3）会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向2、过程和方法（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。
（2）探究通电螺线管外部磁场的方向。
3、情感、态度、价值观通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。
1．重点：（1）奥斯特实验（2）通电螺线管的磁场（3）安培定则2．难点：安培定则的使用课件，一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，螺线管，开关，导线若干。
1．复习提问，引入新课（１）重做第一节课本上的图１６－６的演示实验，提问：当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？（观察到小磁针发生偏转。
因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。
）（２）进一步提问引入新课小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？这就是我们本节课要探索的内容。
2．进行新课（１）磁与电的关系;（利用多媒体演示并做说明）（２）奥斯特实验a.演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。
将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。
利用多媒体重复演示提问：观察到什么现象？（观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。
）进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢？师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用。
结论：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。
教师指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫做奥斯特实验。
第十四章电磁现象第一节磁现象（一）教学目的1．知道磁体有吸铁（镍、钴）性和指向性。
2．知道磁极间的相互作用。
3．知道磁化现象。
（二）教学过程1.提问引入新课。
提问：平时摆弄磁铁时观察到磁铁能吸引什么物质？指南针有什么作用？（吸引铁，指南针可以指南北，帮助人们辨别方向。
）进一步提问引入新课：磁铁只能吸引铁吗？指南针为什么能指南北呢？这节课我们来研究一些简单的磁现象。
板书：第一节简单的磁现象2.进行新课(1)认识永磁体的磁现象提问：磁铁具有哪些性质？它只能吸铁吗？请同学们自己通过实验进行探索。
学生实验：将课前准备的铁片、钢锯片、镍币、铜片、玻璃片等器材放在桌上摆好，用条形磁铁分别接近它们，观察发生的现象。
提问：磁铁能吸引哪些物质？（磁铁能吸引铁制物质，能微弱地吸引镍币）教师指出：磁铁除了能吸引铁、镍外，还能吸引钴，钴是稀有金属，我们平时很少见。
由此，我们可以得出下列结论：板书：一、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。
具有磁性的物质叫做磁体。
提问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗？请同学们自己动手做下列实验。
学生实验：把一些大头针平铺在一张白纸上，分别将条形磁体和蹄形磁体平放在大头针上，然后用手轻轻将磁体提起，并轻轻抖动。
提问：观察到什么现象？由此可得出什么结论？（观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针，这表明磁铁两端的磁性最强）教师归纳并板书：二、磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。
提问：从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢？请同学们观察下面的实验。
演示实验：先用线将条形磁体悬挂起来，使它自由转动，观察它的静止方位；再支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察它的静止方位。
提问：条形磁体、小磁针静止时，两个磁极分别指向什么方向？（都是一端指南，一端指北）教师指出：可以自由转动的磁体，静止后恒指南北，世界各地都是如此。
《电流的磁场》教学目标：1、理解电磁铁的特性和工作原理。
2、理解电流是怎样控制电磁铁磁性的有无、强弱和极性的。
3、掌握电磁铁的基本应用。
4、培养学生动手实验能力，分析、观察能力。
教学重点：理解电磁铁的工作原理。
教学难点：实验方法的设计和对现象的分析和结论的界定。
教学过程：复习通电螺线管的性质：提问：要使螺线管的周围产生磁场，根据我们学过的知识，可采用什么方法？回答：给螺线管通电，它的周围就会产生磁场。
提问：如果要使通电螺线管的磁性增强，应该怎么办呢？学生讨论：演示实验：给螺线管通电，观察离螺线管较远处小磁针的偏转情况．再观察插入铁芯后，小磁针的偏转情况。
现象：无铁芯时，小磁针偏转不明显，加入铁芯小磁针偏转明显，说明插入铁芯磁场大大增加。
提问：为什么插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增强呢？讨论：铁芯插入通电螺线管，铁芯被磁化，也要产生磁场，于是通电螺线管的周围既有电流产生的磁场，又有磁铁产生的磁场，因而磁场大大增强了。
一、电磁铁的定义从上面的实验中可以看出，铁芯插入螺线管，通电后能获得较强的磁场。
我们把插入铁芯的通电螺线管称为电磁铁。
电磁铁与永磁体相比，有些什么特点呢？它的磁性强弱与哪些因素有关呢？猜想：1、电磁铁的磁性是由螺线管通入电流后获得的，那么电磁铁的磁性有无是否与电流的有无有关？2、电磁铁的磁性是否与电流的大小有关？3、螺线管是由导线绕制成的，它的磁性强弱与线圈的匝数是否有关？实验设计：这个实验设计怎样的电路？应将电源、开关、滑动变阻器、电流表与电磁铁连成串联电路。
怎样来判断电磁铁的磁性强弱？通过观察电磁铁吸引大头针的多少来判断。
演示实验：（1）电磁铁的磁性与通电、断电的关系：通电有磁性、断电无磁性。
（2）电磁铁的磁性强弱与电流大小关系：电流强，磁性强。
用滑动变阻器改变电流大小观察磁性强弱，即吸大头针的多少。
（3）改变电磁铁的匝数着磁性强弱。
外形相同的螺线管匝数越多，它的磁性越强。
总结规律：二、通电螺线管的磁性由哪些因素决定。
北师大版九年级物理第十四章第三节《电流的磁场》教学设计【教材分析】《电流的磁场》是北师大版九年级物理第十四章第三节的内容，它设计的内容有：通电导体周围的磁场、通电螺线管周围的磁场及安培定则。
它是学习电磁现象的重要基础，首次揭示电和磁之间关系，是对磁场的性质进一步加深理解的延续，也为后面学习电磁铁奠定基础，起到承上启下的作用。
另外，奥斯特实验、运用右手螺旋定则判断螺线管的磁极是历年中考的热点，因此，本节内容在九年级物理教学中具有不容忽视的重要地位。
【教学法分析】（一）教法物理是一门以实验为基础，培养人的实验动手能力、观察能力和分析问题的能力的重要学科。
因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。
我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。
考虑到我校九年级年级学生的现状，我主要采取学案导学、实验、小组合作探究等的教学方法，让学生真正的参与活动，并在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。
培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。
（二）学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。
让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：分组合作学习法、观察法、分析归纳法、总结反思法。
【教学目标】1.知识与技能：（1）知道通电导体周围存在着磁场，并初步认识通电导体周围的磁场方向与电流的方向有关。
（2）知道通电螺线管的外部磁场与条形磁体的外部磁场相似，会画通电螺线管外部的磁感线。
（3）会应用安培定则判断通电螺线管外部磁场的方向。
2.过程与方法：（1）在探究“通电导体的周围存在磁场”的过程中，让学生认识转换法在其中的应用；（2）在观察“通电螺线管周围磁场”的过程，让学生认识实验观察在物理学习过程中的重要性。
《磁场》教学目标：知识与技能1、通过实验探究，了解磁体特性、感知磁场。
2、知道磁感线，初建模型思想。
3、知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极。
过程与方法1、通过观察物理现象的过程，能简单描述物理现象的主要特征,有初步的观察能力。
2、通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性。
情感态度与价值1、培养学生事实求是,尊重自然规律的科学态度。
2、让学生在探究问题的过程中有克服困难的信心和决心。
教学重点：感知磁场，建立磁场模型。
教学难点：探究磁感线的形状。
教学过程：一、复习提问1、什么是磁性？磁体？2、什么是磁极？磁极间的相互作用规律是怎样的？二、进行新课1、磁场演示磁极间的相互作用。
提问：两个磁体并没有相互接触，它们怎么能发生相互作用呢？讲解：原来在磁体的周围存在着一种物质，能使磁针偏转。
这种物质看不见，摸不着，我们把它叫做磁场。
磁场的基本性质：磁场对放入其中的磁体产生力的作用。
在今后的学习中，我们还会发现，在物理学中，许多看不见、摸不着的物质，可以通过它对其它物体的作用来认识。
如空气的流动、电流等。
像磁场这种物质，我们用实验可以感知它，所以它是确确实实存在的。
想想做做：一根条形磁体外面包一块布放在桌面上,它的N极在哪端?用一只小磁针来探测一下。
2、磁场的方向如果把几只小磁针放在条形磁铁和蹄形磁铁的周围不同的地方，磁针所指的方向相同吗？通过实验认识小磁针在磁场中各点的指向不同的，这是因为磁场是有方向的。
在物理学中，把小磁针静止时北极所指的方向用为那点磁场的方向。
如果在磁体周围放许多小磁针，这些小磁针在磁场的作用下会排列起来，这样我们就能知道磁体周围各点的磁场方向了。
3、磁感线磁场是看不见、摸不着的，如何形象地表示磁场呢？演示：（用铁粉演示磁场的分布）在玻璃板上均匀地撒一些铁粉，然后把条形（或蹄形）磁铁放在玻璃板下方，轻轻敲击玻璃板，观察铁粉的排列情况。
分析讨论观察到的现象：铁粉被磁化后变成了一个个小磁针，它在磁场中的排列情况，反映了磁场的分布情况。
14。
3 电流的磁场一、知识与技能1.初步了解电和磁之间的联系。
2.知道通电导体周围存在着磁场，知道通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
3。
会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管中电流的方向。
二、过程与方法探究通电螺线管外部磁场的分布情况，并与条形磁体的磁场分布进行对比分析。
三、情感态度与价值观通过“电生磁"现象,初步认识自然现象之间存在相互联系，乐于探索自然界的奥秘。
【重点难点】重点：通电螺线管的磁场特点.难点:右手螺旋定则.建立立体化模型。
【新课导入】导入1：情景导入师表演:老师给学生表演一个魔术—-纸盒吸铁，断开开关,再去接触铁屑,就不能吸引铁屑。
（注:引起学生的思维冲突,教师此时将纸盒打开,让学生明白,刚才产生的磁可能跟电有关.)师：盒中可能是什么?你猜想盒中的磁性可能与什么有关?(引导学生回答）引入新课：电生磁.导入2：问题导入师：小磁针放在磁体周围会受到磁力作用而发生偏转，那是不是只有磁体周围才存在着磁场呢？其他物质能不能产生磁场?又如何判断磁场的存在?导入语：本节我们就来研究这些问题——电生磁。
导入3：复习提问导入教师问：电现象和磁现象之间有哪些相似点？教师引导学生填写下表内容：问:通过以上比较，我们发现电现象和磁现象具有很大的相似性，据此你将想到什么问题?答：电现象和磁现象之间有很大的联系。
导入语：本节我们就来研究这些问题——电生磁。
【课堂探究】一、电流的磁场1.奥斯特实验提出问题:各种自然现象之间都应该是存在着相互联系的,那电现象与磁现象之间有没有一定的联系呢？多媒体播放视频：奥斯特的故事奥斯特是丹麦物理学家,他从小聪明好学.奥斯特相信各种自然现象之间存在联系。
经过长时间用实验寻找，在多次失败后，1820年，奥斯特在课堂上做实验时发现了电和磁之间的联系，之后,又继续做了60个不同的实验，终于宣布电和磁之间是有联系的。
下面请同学们亲自做奥斯特实验。
想一想：有什么办法能知道电流周围有磁场?学生交流与讨论：学生：可以用小磁针靠近通电导体,如果观察到小磁针发生偏转，则说明电流周围和磁体周围一样存在磁场.做一做:(1)把导线与磁针平行，短时间内让强电流通过，注意观察磁针是否偏转.（2)改变通过导线中电流的方向,注意观察磁针偏转的方向有无变化.探究归纳：(1）电流的周围存在磁场。
《电流的磁场》教学目的：1、知识和技能（1）认识电流的磁效应。
（2）知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。
（3）会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向。
2、过程和方法（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。
（2）探究通电螺线管外部磁场的方向。
3、情感、态度、价值观通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。
教学重点：（1）奥斯特实验；（2）通电螺线管的磁场；（3）安培定则。
教学难点：安培定则的使用。
教具课件，一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，螺线管，开关，导线若干。
教学过程：1、复习提问，引入新课（1）重做第一节课本上的演示实验，提问：当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？（观察到小磁针发生偏转。
因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。
）（2）进一步提问引入新课小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？这就是我们本节课要探索的内容。
2、进行新课（1）磁与电的关系（利用多媒体演示并做说明）（2）奥斯特实验a、演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。
将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。
利用多媒体重复演示。
提问：观察到什么现象？（观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。
）进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢？师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用。
结论：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。
教师指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫做奥斯特实验。
这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即电流的磁场，本节课我们就主要研究电流的磁场。
三、电流的磁场解读论从课程标准的要求上看，还是从物理学知识的扩展上看，都具有“桥梁”般的重要作用。
知识与技能1.认识电流的磁效应。
2.知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场相似。
3.通过观察通电直导线电流的磁场和通电螺线管的磁场实验，进一新课导语【导入一】 (复习提问，引入新课)师：当把小磁针放在条形磁体的周围时，你会观察到什么现象？其原因是什么？生甲：观察到小磁针发生偏转。
生乙：因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。
师：同学们回答得很好，那么大家还想知道关于磁的哪些知识？生甲：小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力的作用而发生偏转吗？生乙：还有什么物质能产生磁场？生丙：电现象和磁现象有联系吗？师：同学们提出的问题很好，说明大家都开动了脑筋作了深入的思考，在以后的学习中仍需要这样。
而你们提出的问题就是本节课需要探索的内容。
【导入二】 (实验引入新课)利用隐蔽的通电螺线管吸引小铁钉，让学生猜是什么物体对小铁钉产生了力的作用？磁体对进入其磁场的物体会发生作用，能否利用人工作用产生磁场、控制磁场呢？引入新课。
学点1 电流的磁场实验操作：实验1：如图S14－3－1(a)所示，在小磁针上方沿南北方向平行架设一根导线，观察导线通电时小磁针的偏转情况。
实验2：如图(b)所示，把小磁针放在通电螺线管的不同位置，包括螺线管的内部，闭合开关，观察小磁针N极在各个位置静止时的指向。
实验3：改变图(b)中通电导线中电流的方向，观察小磁针N极的偏转情况。
实验4: 如图(c)所示，在螺线管周围均匀撒上一些铁屑，闭合开关，给螺线管通电后，轻轻敲击白纸板，观察铁屑的排列情况。
图S14－3－1实验现象：(1)实验1中，接通电路，导线中__有__电流通过，小磁针__发生偏转__，说明了__通电导体周围存在磁场__。
(2)实验2中，接通电路，小磁针静止时N极代表__磁场__的方向，连接不同小磁针的N极可得到多组闭合的曲线。
14.3 电流的磁场学习目标：1．知识目标：了解磁体、磁极以及磁极间的相互作用；感知磁体周围存在磁场并会用磁感线表示磁场的方向和强弱；初步了解地磁场。
2、技能目标：培养学生用磁感线形象描述磁场这一抽象概念的思维能力。
3、情感态度价值观：通过了解我国古代的磁文明，激发学习热情；通过介绍我国近代“磁文明的衰落”提升学生的人文素养，渗透学习重点：探究通电直导线周围的磁场和通电螺线管的外部磁场。
学习难点：熟练运用安培定则。
学习过程：【新授】一、通电直导线周围的磁场（一）活动：探究通电直导线周围的磁场将一根直导线沿方向放在静止小磁针的上方并使直导线与小磁针平行。
1、当接通电路时，小磁针。
这表明。
2、改变直导线中的电流方向，小磁针偏转方向。
这又表明。
这就是著名的实验。
（二）称为电流的磁效应。
最早发现电流磁效应的科学家是（国家）的。
二、通电螺线管周围的磁场1、通电螺线管外部的磁场与磁体的磁场相似。
2、通电螺线管两端的极性与螺线管中的有关，可用定则来判断。
3、右手螺旋定则的内容：。
【巩固练习】1、最早发现磁偏角现象的科学家是（国家）的；最早发现电和磁有联系的科学家是（国家）的。
2、如图所示，比较甲、乙两实验可得出的结论是；比较甲、丙两实验可得出的结论是。
3、根据右图中小磁针的指向，标出通电螺线管中的电流方向，并确定电源的正、负极。
（小磁针的黑端为N 极）4、如图请根据小磁针的N 、S 极和电流表正确接法，画出通电螺线管的绕线。
5、如图，试把两个螺线管串联在电路中，使电路闭合后两个通电螺线管互相排斥。
6、有一个蓄电池正负极模糊不清，请你利用学过的物理知识设计三种方案判别其正负极。
板书设计：14.3 电流的磁场一．奥斯特实验甲：通电 乙：断电丙：改变电流方向 A + —二．螺线管[教学反思]在整个教学过程中，老师创设情景引导思考，学生积极思考，发挥主体作用，因此进行得顺利，流畅，学生学有所获，按照“引、导、探、研”的指导思想教好地完成教学任务。
二、磁场1.知识与技能（1）知道磁体周围存在磁场。
（2）知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线方向是怎样规定的。
（3）知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极。
2.过程和方法（1）观察磁体之间的相互作用!感知磁场的存在。
（2）通过亲历“磁场”概念的建立过程，进一步明确“类比法”、“转换法”、“理想模型法”等科学思维方法。
3.情感、态度与价值观通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理的兴趣。
磁场及磁感线预习导学结合下面的问题!学生自读课本，然后回答。
1.什么是磁场？磁场有什么特点？2.磁场有没有方向？如何规定磁场方向？3.什么叫做磁感线？磁感线是否真实存在？4.观察条形磁体和蹄形磁体的磁感线，说说磁感线有什么特点？合作探究读完本节课的内容后，小组之间对于磁场的认识是不同的，可以用下面的问题进行有针对性的讨论，从而掌握知识。
对磁场的有关认识，正确的是（ D ）A.磁感线是从磁场中实际存在的曲线B.磁感线是从磁体的南极出来回到磁体的北极C.小磁针N极在磁场中某点所受磁力的方向跟该点的磁场方向相反D.磁场的基本性质是它对放入其中的磁体产生磁力的作用教师点拨1.磁场定义:如果把磁针拿到一个磁体附近,它会发生偏转。
看来,磁体周围存在着一种物质,能使磁针偏转。
这种物质看不见、摸不着，我们把它叫做磁场。
2.磁场的基本性质：磁场的基本性质就是对放入其中的磁体产生磁力的作用。
因此我们通常用小磁针是否受到磁场力来检验小磁针所在空间是否存在磁场。
3.磁场方向：人们规定，在物理学中，把小磁针静止时北极所指的方向定为那点磁场的方向。
4.磁感线定义：我们把小磁针在磁场中的排列情况，用一些带箭头的曲线画出来，可以方便、形象地描述磁场，这样的曲线叫磁感线。
5.方向：磁感线是一些有方向的曲线，磁感线上某一点的方向与放在该点的小磁针静止时北极所指的方向一致。
6.在磁场中某点!北极所受磁力方向跟该点的磁场方向一致，南极所受的磁力方向与该点的磁场方向相反。
电流的磁场[教学目标]一、知识与技能：1.知道电流周围存在磁场.2.认识通电螺线管外部的磁场分布类似于条形磁铁.3.会用右手安培定则判断通电螺线管中电流方向和螺线管的磁极.4.了解电磁铁的构造.二、过程与方法：1.通过实验，观察了解通电导体周围存在着磁场.2.通过实验探究通电螺线管外部磁场的分布状态.三、情感，态度与价值观：１.通过学生发现电流的磁效应，激发学生对物理的学习兴趣，乐于进行探究.２.在探究过程中培养学生尊重事实，实事求是的科学态度.[教学重点]1.通电导线周围存在磁场，证明了电能生磁.２.探究通电螺线管磁场分布状态.[教学难点]判断通电螺线管中的电流方向和螺线管的磁极关系[教学方法]探究法、类比法、观察法、讨论法[教具准备]学生分组实验：电池，导线，小磁针.老师演示实验：磁针，条形磁铁，塑料盒，铝块，学生电源，螺线管，铁棒，玻璃杯，塑料棒，大头针，电磁铁，砖块.[教学过程]一、引入：老师这里有两个纸包着的物体，一个是条形磁铁，一个是铝块.同学们能看得出哪个是条行磁铁，哪个是铝块吗？（）如果老师提供一个小磁针（大的，投影），你能不能借助小磁针来加以判断呢？（停顿）谁想好了，请举手.请你上讲台来判断一下.告诉大家你是如何判断的.学生演示：将物体靠近小磁针，他判断能使小磁针偏转得是磁体，不能的是铝块.（如果学生将小磁针拿来移动，则要求小磁针不能移动）他判断得对不对呢？（拆开白纸验证）是对的.那么条行磁铁能使小磁针偏转，是因为磁体周围存在着什么呢？（磁场，课件）通过刚才的实验我们得到了一种用小磁针判断磁场是否存在的重要方法.前面我们已经分别学习了简单的电现象和简单的磁现象，表面上看起来电与磁是两种毫不相干的现象，它们之间是否存在着什么联系呢？比如说电能不能生磁，磁能不能生电.很显然，这些问题必须通过实验来加以探究.二、新课：1.奥斯特实验今天我们就先来研究：电能不能生磁？也就是通电导线周围是否存在着磁场？（课件：提出问题）有的同学认为存在，有的同学认为不存在，谁对，谁错呢？（课件：猜想与假设）必须用实验来验证.（课件：设计实验）下面我们就一起设计实验.老师今天给每个小组提供一节干电池，一根导线和一个小磁针.（课件：实验器材）这里的干电池和导线用来做什么？（电流）小磁针又用来做什么？（判断磁场）这个实验又该怎么做呢？针对这些问题请同学们展开讨论.（课件：实验步骤）请一个小组派个代表来说一下你们的讨论的实验方案.他们的思路和方法都很好，老师再补充一下.总结：（投影）将干电池和导线连通，可以使导线中形成电流，小磁针可以判断导线周围是否存在磁场.实验一共分为三步：第一步，将小磁针放在桌上，耐心等待小磁针指针静止.第二步，将导线拉直，平行放置于的小磁针上方.而且要注意：导线不能放得太高，要紧贴在塑料盒上（演示不平行的情况）观察小磁针是否偏转.第三步，用导线上的两个铁夹接通电源，再观察小磁针是否偏转.实验中请每个小组同学相互配合，一个同学将导线拉直，平行放置于的小磁针上方，一个同学用铁夹接通电源，大家一起观察小磁针是否偏转.由于实验中电流较大，所以观察到现象请同学们后立即切断电源.下面动手实验.实验现象分析：课件请个同学来回答，在实验中你观察到什么现象：通电以后，小磁针发生了偏转.根据实验现象，你可以得出什么结论：说明通电导线周围存在磁场，我们把这个磁场称为电流的磁场，这就说明电能生磁.所以电和磁在本质上有着密切的联系.电流能产生磁场的这个现象是丹麦物理学家奥斯特在187年前，即1820年第一个发现的.通电导线周围存在磁场揭示了电和磁的内在联系，从而揭开了物理学史的新纪元.因此我们把这个实验叫做奥斯特实验.2.螺线管从奥斯特实验中，我们观察到，小磁针偏转的角度很小，说明通电导线周围的磁场还很弱.还是这节电池，还是这根导线，有没有办法使小磁针偏转的角度增大，即使磁场增强呢？要求电池不变，导线不变，电流就不变，为了改变磁场，现在只能改变导线的形状.人们经过长期研究后发现：将导线绕成这样的线圈，对于增强电流的磁场是最好的办法.我们来对比一下，它的磁场是不是增强？（投影）确实增强了，所以我们把导线绕成这样的线圈称为螺线管.接下来，我们就对螺线管进行比较深入的研究.我们先来探究一下，通电螺线管周围磁场的分布情况.借助上一次课，利用细铁屑的方法，在通电通电螺线管周围，均匀的撒细铁屑.演示：接通电源，轻敲玻璃板，就得到了通电螺线管周围细铁屑的分布情况.为了看清楚我们来看课本上的插图（课件）注意观察，通电螺线管周围的细铁屑的分布情况跟上一节课讲过的什么磁体周围的细铁屑的分布情况很相似？（照片对比条形磁铁周围铁屑的分布情况）发现确实很相似.这就说明通电螺线管周围的磁场和条形磁铁周围磁场很相似.条形磁铁有两个磁极，通电螺线管应该也有，条形磁铁的磁极在条形磁铁的两端，通电螺线管的磁极在哪里呢？通电螺线管的两端.可以发现，通电螺线管的两端细铁屑分布最密，所以通电螺线管的磁极在通电螺线管的两端.那怎么判断哪一端是通电螺线管的磁北极，哪一端是通电螺线管的磁南极，可不可以也借助于小磁针来判断，（可以）怎么做？（在通电螺线管的两端分别放一个小磁针）怎么判断？（今天用的小磁针，红色是它的N极，白色为它的S极）左端的小磁针N极被吸引，则左端为通电螺线管磁南极，右端的小磁针S极被吸引，则通电螺线管右端为通电螺线管磁北极.这样我们就用小磁针判断出了通电螺线管的左端为磁北极，右端为磁南极.3.安培定则还是这个螺线管，现在将接电源的两个夹子交换，则改变的是什么？（电流的方向）现在再来判断一下通电螺线管的磁极,左端的小磁针是S极被吸引，则左端现在为通电螺线管磁北极，右端的小磁针N极被吸引,则右端现在为通电螺线管的磁南极.说明什么呢？说明通电螺线管磁极跟什么有关？（电流的方向）科学家经过研究发现，通电螺线管的磁极与电流的方向有着密切的联系和一定的规律，并且还给出了一种科学、巧妙的方法来帮助我们方便地记忆和应用这些规律.我们把这种方法称为安培定则.（课件）下面我们就来学习安培定则.伸出右手，大拇指与其它四指垂直，四指握住螺线管，要求四指的方向与通电螺线管中电流的方向相同，则此时大拇指所指的那端就是通电螺线管的磁北极.（现在要怎么握）下面就请同学们利用安培定则来解决以下问题.（练习）可见，没有小磁针，我们也可以根据电流的方向来判断通电螺线管的磁极.三、板书设计：电流的磁场一、奥斯特实验二、螺线管[教学反思]在整个教学过程中，老师创设情景引导思考，学生积极思考，发挥主体作用，因此进行得顺利，流畅，学生学有所获，按照“引、导、探、研”的指导思想教好地完成教学任务.在课堂设计上，有这样几个方面的特色：1.以判断磁体和非磁体的小实验作为这节课的引入，得到用小磁针判断磁场的方法，既是生动，有趣的演示实验，活跃了课堂的气氛，使学生有一个轻松的学习环境和氛围.也是为后面的教学设计埋下伏笔、作好铺垫，在接下来的奥斯特实验中，学生要利用在这个小实验中所学到的判断磁场的方法来设计实验.2.在知识，技能要求的范围内，合理调整教学的方式和先后顺序.第一个调整是将奥斯特实验作为了探究实验，让学生动手完成.第二个调整将对螺线管的探究作为老师的演示实验，并且是先学习通电螺线管周围的磁场分布情况，再学习判断通电螺线管的磁极.3.整体设计注意一环扣一环，上下衔接自然流畅，前后呼应，过渡内容设计使整个课堂的完整性得以充分体现.回顾这节课，还存在一些缺点和不足：1.演示实验虽然课前已经多次验证，但课堂中还是有一个实验出现了失误，所以对于演示实验务必要小心再小心.2.最后的实验虽然生动，有趣，但若能让学生来动手亲自尝试，实验和教学的效果应该会更好.3.在营造课堂的氛围方面，要注意语速和语调，根据具体的情况来处理教学的进程和教学的方式.。
第十四章磁现象第三节电流的磁场一、教学背景分析本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁统一起来。
电流的磁场一节是初中物理电磁学部分的重点内容，也是后续物理学习的必要基础。
本节内容主要包括三个重要的知识点：“电流的磁场”“通电螺线管的磁场”和“右手螺旋定则”。
教学中应认真做好奥斯特实验，引导学生认真分析如何放置通电导线，并认真观察导线通电和断电时小磁针发生的变化。
分析现象产生的原因，让学生认识到使小磁针发生偏转的只可能是电流产生的磁场，并非地磁场的影响，从而确定通电导线周围存在磁场。
在“通电螺线管的磁场”的教学中应让学生通过实验去探究、总结，通过观察摆放在通电螺线管周围的小磁针指向，尝试用自己的语言描述出通电螺线管周围的磁场分布情况、通电螺线管两端的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力，然后通过师生交流，得出右手螺旋定则。
二、教学目标1．知道奥斯特实验，并知道该实验说明通电导线周围存在磁场（电流的磁效应）,电流的磁场方向跟电流方向有关。
2.通过观察和体验奥斯特实验，初步认识电和磁之间的联系，培养乐于探索物理学奥秘的兴趣。
3. 通过实验，体验通电螺线管的磁场与条形磁铁磁场的相似性，知道通电螺线管两端的磁极性质跟其中的电流方向有关。
4. 会用右手螺旋定则判断通电螺线管两端的磁极性质跟电流方向的关系。
三、教学重点和难点教学重点：1. 通过奥斯特实验认识电流的磁效应。
2. 探究通电螺线管的磁场特点。
3. 利用右手螺旋定则判断通电螺线管的磁场方向。
教学难点：探究通电螺线管的极性与电流方向之间的关系。
本节可采用科学探究、启发式教学和问题讨论相结合的教学方式，体现了“学生为主体，教师为主导”的教学思想。
通过实验演示，观察分析，启发对比，总结归纳得出规律。
在课堂上引导学生认真观察小组实验和演示实验，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础来掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练，重视知识的应用，理论紧密联系实际。
《电流的磁场》教学目的：1、知识和技能（1）认识电流的磁效应。
（2）知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。
（3）会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向。
2、过程和方法（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。
（2）探究通电螺线管外部磁场的方向。
3、情感、态度、价值观通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。
教学重点：（1）奥斯特实验；（2）通电螺线管的磁场；（3）安培定则。
教学难点：安培定则的使用。
教具课件，一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，螺线管，开关，导线若干。
教学过程：1、复习提问，引入新课（1）重做第一节课本上的演示实验，提问：当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？（观察到小磁针发生偏转。
因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。
）（2）进一步提问引入新课小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？这就是我们本节课要探索的内容。
2、进行新课（1）磁与电的关系（利用多媒体演示并做说明）（2）奥斯特实验a、演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。
将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。
利用多媒体重复演示。
提问：观察到什么现象？（观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。
）进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢？师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用。
结论：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。
教师指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫做奥斯特实验。
这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即电流的磁场，本节课我们就主要研究电流的磁场。
提问：我们知道，磁场是有方向的，那么电流周围的磁场方向是怎样的呢？它与电流的方向有没有关系呢？b、重做上面的实验:请同学们观察当电流的方向改变时，小磁针N极的偏转方向是否发生变化。
提问：同学们观察到什么现象？这说明什么？（观察到当电流的方向变化时，小磁针N极偏转方向也发生变化，说明电流的磁场方向也发生变化。
）结论：电流的磁场方向跟电流的方向有关。
当电流的方向变化时，磁场的方向也发生变化。
(利用多媒体演示奥斯特实验的结论，并介绍奥斯特)提问：奥斯特实验在我们现在看来是非常简单的，但在当时这一重大发现却轰动了科学界，这是为什么呢？学生看完介绍奥斯特后讨论后回答：因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现，有力推动了电磁学的研究和发展。
（3）研究通电螺线管周围的磁场奥斯特实验用的是一根直导线，后来科学家们又把导线弯成各种形状，通电后研究电流的磁场，其中有一种在后来的生产实际中用途最大，那就是将导线弯成螺线管再通电。
那么，通电螺线管的磁场是什么样的呢？请同学们观察下面的实验：演示实验：在螺线管周围放一小磁针，给螺线管通电，请同学们观察小磁针的偏转方向是否发生变化。
利用多媒体演示通电螺线管的磁场提问：同学们观察到什么现象？结论：通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样。
提问：怎样判断通电螺线管两端的极性呢？它的极性与电流的方向有没有关系呢？演示实验：将小磁针放在螺线管的两端，通电后，请同学们观察小磁针的N极指向，从而引导学生判别出通电螺线管的N、S极。
再改变电流的方向，观察小磁针的N极指向有没有变化，从而说明通电螺线管的极性与电流的方向有关。
结论：通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。
当电流的方向变化时，通电螺线管的磁性也发生改变。
提问：采用什么办法可以很简便地判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系呢？同学们看书、讨论，弄清安培定则的作用和判定方法。
（4）通电螺线管磁极的判断→右手安培定则1、作用：可以判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系。
2、判定方法：用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。
教师演示具体的判定方法。
利用多媒体演示判断→右手安培定则。
7.1 《力》【教材分析】力是生活中常见的一种物理现象，力学是初中物理的重点知识。
学好力的概念是今后学习力学知识的基础。
【学情分析】在日常生活中，学生对力已有许多感性认识，如何将感性认识转化为理性知识是本节教学的难点。
先让学生列举一些有关力的实例，然后用不完全归纳法归纳出力是物体对物体的作用；再通过实验现象概括出力的作用效果是使物体发生形变或使物体的运动状态发生改变；最后通过实验，让学生体验力的作用是相互的。
本节教学设计的思路是“实例（实验）——分析——概括”。
教学中要注意联系生活实际，突出科学探究中的分析与论证这一环节。
二、三、过程与方法1.通过活动和生活经验感受力的作用效果。
2.了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。
3.“实例——分析——概括”。
三、情感、态度与价值观1.通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。
2.善于将自己的见解公开并与他人交流，认识交流与合作的重要性。
【教学重难点】教学重点：1.力的概念、单位及其作用效果。
2.力的三要素，会用示意图表示力。
教学难点：1.力的概念。
2.认识物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。
【教学方法】观察法、实验法、讨论法、探究法，分析归纳法【教学用具】气球，弹簧，磁铁，铁钉，多媒体课件。
【课时安排】1课时【教学过程】⏹情景导入通过吹气球的小游戏，引发学生思考“为什么气球会飞出去？”，同时活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。
⏹进行新课一、什么是力通过这几幅图“人推．车人拉．弹簧起重机提．重物压路机压．路面”归纳总结出力的概念1.力的概念：力是物体对物体的作用。
（施力物体和受力物体）（1）力不能离开物体而单独存在，施力物体与受力物体总是同时存在的。
（2）不直接接触的物体间也会产生力的作用。
(让学生举事例说明)2.在物理学中，力的符号为F.3.（为了纪念伟大的科学家牛顿，我们把）力的单位规定为：牛顿，简称牛，符号为N。
4.小常识：手托起两个鸡蛋所用的力大约为1N。
一个质量为50kg的同学对地面的压力大约是500N。
1.力可以改变物体的运动状态．①速度大小改变②运动方向改变2.力可以使物体发生形变．当物体发生形变或运动状态改变时，我们就可以判断物体受到了力的作用。
不同的力作用效果不同，那么它的作用效果与哪些因素有关呢？二、力的三要素力的作用效果与哪些因素有关？1.用弹簧演示实验，用力越大，弹簧伸长的越长，再结合生活中的例子。
归纳总结出：力的作用效果与力的大小有关。
2.用弹簧演示实验，拉弹簧可使弹簧伸长，压弹簧可使弹簧缩短，同时结合生活中的例子。
归纳总结出：力的作用效果与力的方向有关。
3.推门实验，教师在门前，门边处推门，学生在门后靠近门轴处推门，都用全力，结果教师很容易就把门推开了。
说明：力的作用效果还与力的作用位置有关，这个力的作用位置在物理上叫做力的作用点。
老师总结：力的作用效果与力的大小，方向和作用点有关，在物理学中，我们把它们称为力的三要素。
生活中，打台球、高尔夫球时，力的大小、方向、作用点都很重要。
四、力的示意图力看不见摸不着，那么怎样去表示力呢？1、在物理学中，用一根带箭头的线段表示力：在受力物体上沿着力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，在同一个图中，力越大，线段应该越长。
有时还可以在力的示意图旁边用数值和单位标出力的大小。
例题加练习2、画力的示意图步骤：1.确定受力物体；2.找出作用点;3.找出受力方向 ;4.画出带箭头的线段；5.标出数值和单位；6.检查同一图若有两个及两个的力时，保证力越大，线段越长；五、力的相互作用1、力的作用是相互的。
在日常生活中，我们都有体验，当你手拍桌子时，手会疼，用船浆用力推岸，船就会离岸而去，在交通事故中，汽车撞断路边的栏杆的同时，车子本身也会“受伤”。
这说明了什么？手会疼，说明桌子对手施加了作用力；船会离岸而去，说明河岸对船桨施加了作用力；车子会“受伤”，说明车子受到了墙对它的作用力。
总结：甲物体对乙物体施力时，乙物体对甲物体同时也施力。
因此，力的作用是相互的。
2、应用“力的作用是相互的”这一物理知识在日常生活中有哪些现象或应用？师生共同列举：跑步、划船、游泳等；⏹小结本节课我们主要学习了：①力是物体对物体的作用；②力可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变；③力的作用是相互的；④如何使用力的示意图表示力。
让学生回想气球游戏，找一位同学用本节课所学知识来解释气球会飞出去的原因。
教师总结。
同时说明火箭发射升空、喷气式飞机飞行也是利用这一原理。
⏹布置作业课后动手动脑学物理⏹板书设计7.1 力一、力的概念1.物体对物体的作用。
2.在物理学中，力的符号为F。
3.单位：牛顿，简称牛（N）二、力的作用效果1.力可以使物体发生形变；2.力可以使物体的运动状态发生改变。
三、力的三要素力的大小，方向和作用点。
四、力的示意图五、力的相互作用⏹教学反思。
