小学语文课堂教学中学生问题意识的培养

学科教学探索“问题意识”是指面对事物时积极主动地提出问题并要求解决问题的一种意识。

它是创新的起点，没有问题意识，就不敢质疑，就不可能有突破和创新。

美国著名学者布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问题。

”但当前学生问题意识的表现却不容乐观。

一、学生问题意识薄弱的表现和原因（一）无疑可问传统的结论性教学，教师讲，学生听，而且讲得面面俱到，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。

同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上。

这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。

（二）不敢问部分教师在教学中缺乏民主意识，教师的专制、高高在上的态度使学生不敢接近，更不愿提问。

从学生心理角度分析，还由于他们存在自卑紧张的心理。

许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。

（三）不知怎样问传统的教学课堂机械、专制、呆板，在这样的氛围中，学生对学习能有兴趣吗？无兴趣，导致没有学习的动力，以至于成绩太差，部分学生由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题或者问题太多，无从问起，干脆不问。

（四）没有机会问“满堂灌”“填鸭式”的教学，课堂上教师滔滔不绝的讲解占据了课堂大部分时间，常以自学患无疑———小学语文教学中学生问题意识的培养史慧荣（石家庄市长征街小学，河北石家庄050019）摘要：问题意识是指面对事物时积极主动地提出问题并要求解决问题的一种意识，它是创新的起点。

当前，小学语文教学中，学生问题意识比较薄弱，如何改善和提高学生的问题意识和提问能力，需要教师采取有效的方法和策略。

关键词：小学语文；问题意识；表现；培养策略中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）14-0031-04*本文系河北省“十二五”规划2012年度中小学校长专项课题《提高小学课堂提问的有效性策略研究与实践》结题论文；课题编号：1230127. All Rights Reserved.己的“问”代替学生的问，用教师的“问”剥夺学生的问，使学生很少有机会、有时间思考并提问，导致课堂上大多数的教学行为均由教师和极少数的优生包揽，大多数学生只能被动接受，无暇独立深入思考并提问，久而久之，大多学生认为“我不问，老师也得讲”，养成思维惰性。

好问·多问·深问——关于小学语文课堂教学中学生问题意识的培养陈捷发布时间：2021-08-31T08:42:22.209Z 来源：《当代教育家》2021年15期作者：陈捷[导读] 小学语文教学应以学生的感受为第一教学要素，学生依靠教师每日重复性的传授很难在记忆中留下很深的印象，造成学习欲望低，效率也很难提高。

连江县马鼻中心小学 350514摘要：在新课程背景下，创新成为当前中小学教育的主旋律。

语文教学应让学生在学习过程中融入自己的思考，语文教师们应该在有效教学手段的辅助下，结合新颖的教学思路，将现有教学模式加以改变和完善，发展学生的问题钻研能力，提高教学实效性，从而让学生通过自己的思考来进行深度的学习。

关键词：小学语文；问题意识；教学方向；教学策略小学语文教学应以学生的感受为第一教学要素，学生依靠教师每日重复性的传授很难在记忆中留下很深的印象，造成学习欲望低，效率也很难提高。

小学语文教学课堂应该带给学生生动、形象的学习画面和轻松快乐地学习气氛，从而激励学生不断地自我开拓，并寻找自己在学习中的知识盲区。

教师通过精心地指导，有针对性强化学生的学习能力。

一、小学语文培养问题意识的教学方向（一）以学生为教学核心从现代教学改革中我们可以看到，如何让学生愉快地进行学习活动，是教师应该努力的方向。

快乐的情绪能让孩子的学习更加投入，能够自发地去努力完成学习任务，沉浸在学习过程当中。

常规学习的状态下，学生很难有自己思考的空间，自身的想象力也无从发挥，对教师所讲问题的答案缺少自己的思考，只能照着老师说的做，对知识的理解分析也不到位。

教师需要让学生带着一种愉快的学习情绪，愿意用自己的思考去进行题目的分析，能够不需要依赖教师的督促，从而发现自己不懂的疑问，并根据教师的指导进行弥补和重点攻克。

同时通过改善学生的学习体验，围绕不同切入角度进行教学渗透，可对学生进行创造性的培养，让学生在课堂里、生活中、实践中都能够发现知识的所在，拓展知识的宽度，改进一些不足，引导学生充分进行自我驱动式的思考。

小学语文如何培养学生的问题意识和能力在小学语文教学中，培养学生的问题意识和能力是至关重要的。

它不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能培养学生的创新思维和自主学习能力，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。

一、营造宽松的课堂氛围要培养学生的问题意识和能力，首先要营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围。

在传统的课堂教学中，教师往往处于主导地位，学生被动接受知识，不敢轻易提问。

因此，教师要转变角色，从知识的传授者转变为学生学习的引导者和组织者，鼓励学生大胆质疑，积极提问。

教师可以通过微笑、鼓励的眼神、亲切的语言等方式，拉近与学生的距离，让学生感受到教师的关爱和尊重。

同时，教师要尊重学生的个性差异，不论学生提出的问题是简单还是复杂，都要给予肯定和鼓励，让学生在心理上获得安全感，敢于表达自己的想法和疑惑。

例如，在学习《静夜思》这首古诗时，教师可以先让学生自主朗读，然后鼓励学生提出自己的问题。

有的学生可能会问：“为什么诗人在寂静的夜晚会思念家乡？”有的学生可能会问：“床前的明月光真的像霜一样吗？”对于这些问题，教师要给予积极的回应，引导学生共同探讨，从而激发学生的学习兴趣和问题意识。

二、巧妙设置问题情境小学生的思维以形象思维为主，抽象思维能力较弱。

因此，教师可以通过巧妙设置问题情境，将抽象的知识转化为具体的、生动的场景，激发学生的好奇心和求知欲，从而培养学生的问题意识和能力。

问题情境的设置可以结合教学内容和学生的生活实际，采用故事、游戏、图片、视频等多种形式。

比如，在教学《曹冲称象》这篇课文时，教师可以先播放一段关于大象的视频，让学生直观地感受大象的庞大，然后提出问题：“如果让你来称大象的重量，你会怎么做？”这样的问题情境能够激发学生的思考，让他们积极地寻找解决问题的方法。

此外，教师还可以设置一些具有挑战性的问题情境，让学生在解决问题的过程中，不断提高自己的思维能力和问题解决能力。

例如，在学习《田忌赛马》这篇课文时，教师可以让学生思考：“如果田忌的马不变，还有其他获胜的方法吗？”这样的问题能够激发学生的创新思维，培养他们的问题意识。

小学语文教学中如何培养学生的问题意识培养学生问题意识，就是让学生自己来发现问题和提出问题，充分发挥学生的主体作用。

创造必须思考，“学起于思，思起于疑”，学生无论发现问题，还是提出问题，前提是必须思考，即为有疑而问。

问题意识是思维的动力，在小学语文课堂教学中，只要学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图精确地提出问题，以及在提出问题解决的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。

那么，在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的问题意识呢？一、创设问题情境，激发学生的问题意识问题意识的培养，并非多问几个“为什么”就能达到目的。

教师必须认识到这是一个相当长的过程。

在平时的教学实践中，应注意问题情境的精心创设，多方面、多角度地激发学生的问题意识。

1.充分利用现代教学手段，给学生予鲜明生动的视听刺激现代教学手段的优势之一在于能够化动为静，化抽象为直观。

从这一点来看，是符合小学生的身心发展规律的，也是当今教改的一个努力方向。

语文课上的课件演示也正是看中这一功能而方兴未艾。

以《十里长街送总理》为例，在介绍完周总理的生平后可先放课文的配乐朗诵，伴随着低沉的乐声，师生沉浸在悲痛的气氛中，带着强烈的感情进入了文中，接着用幻灯片分别显示人们等待灵车到来的动作、神态，学生观看之后提出了许多问题，教师抓住重点不放，围绕“作者为什么只写老奶奶青年夫妇红领巾这几个人物？他们的动作、表情、心情怎样？”再让学生自己解答，学生自己“看”得见、“听”得到，远比教师单纯讲解的效果好得多。

2.注意问题设置的难度和密度问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力能够达到“最近发展区”，可以“跳一跳，摘果子”；同时应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点，特别注意不要一直问个不停，否则学生应付都来不及，哪来的时间去发现问题、思考问题？二、教给质疑方法，使学生会问常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。

《教育学文摘》小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究摘要：在小学语文的学习过程中，培养学生的问题意识非常重要，教学过程中要以问题为驱动，以结果为导向，以学生为主体，多元化激发学生的学习主观能动性，以问促学，以问促教，倒逼教师主动提升教学质量、巩固学生的学习成果。

通过问题来提高语文课堂的教学水平，具体来说包含以下几个环节：预判问题—发现问题—提出问题—解决问题—复盘过程。

本文文将从实际教学角度出发，探究问题教学法在小学语文教学过程中的应用现状，并有针对性地提出解决方案。

关键词：小学语文；课堂教学；问题意识；培养1.小学语文课堂教学的现状小学语文教学在课程体系中具有基础性和全局性的重要地位。

小学生的认知水平和学习能力是呈现出线性递增的趋势，教师如何通过长期的一线课堂教学把课本内化于心，把语文的学习状态外化于行，让学生感受到课堂氛围的活跃，教师精神状态的饱满，对学生能否提出问题、有无意愿提出问题至关重要。

提问是课堂互动的部分，也是作业质量的一个检查。

需要明确的是，学生有无意愿提问，有无有价值的提问，教师有没有从学生提问的动力上进行分析，教师能从学生的提问上分析出哪些问题，这涉及两个主体、多个领域的问题。

回归课堂教学过程中，不少的青年教师存在侥幸心理，学生虽然学习的是新课文，但对教师而言已经是轻车熟路。

教师在教课的过程中不再呈现出一种对未知的课程有“新奇”“有趣”的心理，在各个环节都有漫不经心的现象。

学习新课程也是简单地对上节课或者上单元内容进行复盘回顾，在语言承接上只是为了导入新课而进行叙述，在语言承接关系上非常突兀，甚至没有联系。

在师生互动上，为了吸引学生注意力，高频次地在课堂上吼喊，不会调节课堂气氛。

在教学辅助用具使用中，不是过度依赖幻灯片就是过度依赖板书，一手漂亮的板书字体对学生学习语文有潜移默化的影响，但是频繁的黑板板书并没有将信息技术的优越性凸显出来，学生的参与性不强，忽视了学生在课堂中所承担的角色，久而久之，教学过程逐渐向“填鸭教学”方向发展，课堂成为教师的一言堂。

小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识在小学语文课堂教学中，只要学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图精确地提出问题以及在提出问题解决的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力，就会养成好问、多问、深问的思维品质。

那么，在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的问题意识呢？一、预设文本情境，唤醒学生的问题意识学习的过程，只有在掌握正确有效的学习方法后，预期的学习效果才会达到。

在整个学习过程中，学生自我尝试、发现、探究、创造，意义重大。

此时，需要教师以问引问，激活学生已有的认知，产生探究欲望，用自己喜欢的方法把问号转化为新的问号，提出新的问题。

这就要求我们教师在课堂教学中要学会不断地预设文本情境，让学生在具体形象的情境中提出心中的疑问。

这样，使我们的语文教学更贴近学生的生活。

例如，教学苏教版第十册《绝句》一诗时，我先用形象的语言带领学生一起走进诗人的生活：“春光明媚，勾起了诗人的游兴，他乘着小船来到野外，将小篷船系在岸边的一棵古树下，拄着拐杖过了桥向东走去。

杏花开得那样烂漫，花瓣像雨一样飘落，却不会打湿衣服，春风拂着杨柳吹在脸上，一点也不觉得寒冷……”这充满春天般气息的语言，使学生的思维不由自主地跟随教师一起踏上寻春的道路。

接着，我又配上一曲欢快的音乐，启发学生：“这画面、这音乐，让你仿佛听到了什么、看到了什么、闻到了什么、感受到了什么？”明快的音乐声中，学生的精神自由、愉悦，提出了很有新意的问题。

有的问：第一句写“两个黄鹂”，为什么不用“两只”呢？有的问：这首诗是赞美春天的，那还写小船有什么用呢？还有的问：春天到了，冰雪都融化了，为什么还要写山上的雪呢？……这些问题是在学生的大胆想象中产生的，既丰富了诗的情境，又增强了学生对诗境的感受、理解，也为学生进一步理解诗意作好了铺垫。

二、善用评价策略，强化学生的问题意识心理学研究表明：教师学会多元评价学生，一定能唤醒学生的潜能、激发学生的兴趣，让教学效果事半功倍。

小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究引言问题意识是指学生对于周围事物、现象提出质疑、思考、探究的意识。

在小学语文教学中，培养学生的问题意识是非常重要的，它不仅有助于提高学生的思维能力，还可以促进学生的自主学习和批判性思维。

当前小学语文课堂中，学生的问题意识培养存在较大的难题。

本文将从问题意识的概念、培养问题意识的方法以及小学语文课堂中培养学生问题意识的策略等方面展开研究，希望为小学语文教学提供一定的借鉴和思路。

二、培养问题意识的方法1.引导学生提问在语文课堂中，老师可以通过提出引人疑问的问题，激发学生的好奇心。

鼓励学生在课堂学习和课外阅读中提出问题，并帮助学生解答问题，引导学生形成独立提问的习惯。

2.开展情境化教学通过情境化教学，将学习语文的内容与学生的生活实际结合起来，帮助学生在实际情境中提出问题，激发学生的思考和探究欲望。

3.鼓励学生探索语文教学不仅要求学生对知识进行掌握，更要求学生发散性思维能力和创造性思维能力的培养。

鼓励学生进行探索，提出新的见解和观点，对问题进行多角度思考是非常重要的。

4.对问题进行引导和解答在学生提出问题后，老师需要适时进行引导和解答。

引导学生深化问题，帮助学生找到解决问题的方法和路径，从而提高学生的解决问题的能力。

三、小学语文课堂中培养学生问题意识的策略1. 创设适宜的学习氛围：营造宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的见解。

2. 采用启发式教学方法：通过设计情境、提出问题、安排任务，引导学生学会发现问题、提出问题，培养学生解决问题的能力。

3. 采用案例教学法：通过讲解有趣的文学案例，激发学生的学习兴趣，引导学生对案例进行思考和提问。

4. 注重语文素养的培养：通过培养学生对经典文学作品的欣赏和理解，进而引导学生提出问题，探究作者的写作意图和背后的文化内涵。

5. 鼓励学生自主学习：引导学生在课内外积极参加各种阅读、写作活动，在实践中形成问题意识和提问的能力。