自主学习讲究学法

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鲤　烹　

电类课程“自主学习＂教学法一体化实施策略探究　

周波于志良　

摘要：自主学习作为一种学习方式，是学生终身学习和毕生发展的基础。针对传统电类课程教学的局限，结合电类课程“自主学习”　

教学法的教学实践，探讨如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力，进而分析其优势及存在问题。　

关键词：自主学习；课堂教学模式；电类课程　

作者简介：周波（１９７４－）。女，辽宁铁岭人，海军大连舰艇学院基础部，副教授；于志良（１９６６一），男，山东文登人，海军大连舰艇学　

院基础部，副教授。（辽宁大连１１６０１８）　

基金项目：本文￣．２０１３海军大连舰艇学院教育科研项目（项目编号：２０１３—０８）的研究成果。　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００７—００７９（２０１３）３３—０１１５—０２　

电类课程包括“电路分析”、“模拟电子技术”、“数字电子　

技术”、“现代电子技术”等，由于课堂上学时有限，教师很难兼　

顾电类课程中传统的电子元件、电子电路教学内容，又引入很深　

人的现代电子技术知识。“授之以鱼莫若授之以渔”，知识是宝　

贵的，而获取知识的方法比知识本身更为重要。只有掌握了“自　

主学习”的方法，学生离开教室这个小课堂，走上社会这个大课　

堂，才能积极、主动、有效地获取电子技术的新知识，掌握新技　

能，才能在工作岗位上触类旁通，有所创新。　

一、“自主学习”与传统教学的比较　

１．传统教学中教师唱“独角戏”　

大学的课堂教学应鼓励学生研究学问，探索创新。但长期　

以来，由于知识点多，课时有限，为了在有限的课堂时间内“传　

授”更多的知识，教师往往讲得比较多，研讨式教学少；书本内　

容多，知识扩展少。这种“以教师为中心、以课堂为中心、以教材　

为中心”的教学模式，忽视学生兴趣、态度和创新精神的培养，　

留给学生发挥的空间比较少，学生的个性和创造性被扼杀。造　

成学生的知识面狭窄、基础薄弱、能力不强、发展后劲不足。因　

一、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是:

①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。

②讲授应注意培养学生的学科思维。

③讲授应具有启发性。

④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

二、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是:

①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。

②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。

③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

三、直观演示法 演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是:

1、目的要明确

2、现象要明显且容易观察

3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响

四、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种:

Ｗｌ　Ｎ　ｌ　Ｉ　ＤＡ０　ｌ１ＡＮＧ　实星芰　—　

【摘要】新课标提出学生是学习的主体，应该充分发挥　

学生的主观能动性．关注学生自主学习的过程。在英语教学　

中应该如何提高学生的自主学习能力，培养学生自主学习的　

习惯　笔者认为教师应该从激发自主学习动机等方面培养　

学生的自主学习能力．从而让学生掌握可持续性发展的学　

习方法，为终身学习奠定基础。　

【关键词】自主学习ｉ　力；学习习惯；英语教学　１问题的提出　

『ｊ。ｔ学爿ｆａｕｌ＿ｏｒｌｏｌｒｌｏ｝Ｉｓ　ｈ；ａｒｎｉｎｇ）是指学习　刘　『ｊ身！学爿　

的铃　，能够积极发挥学　Ｉ：的　观能动性和创造精神。最京　

峰认为：ｆｊ主学习是学！ｋ，／ｒ教帅指导下通过多种　式和途　

径　”能动的、有选择的　、　活动。在这种涌动巾，学生主　

动地获取知识，形成技能．发展能力，完善人格。新课程改革　

也提　｛｛ｌｒ教师要转变观念，　教学过程Ｉｆ１要以学生为ｒ１１心．　

要讲究教学　法．充分发挥ｊ二导作用，最大限度地引导学生　

参　ｊ教学过　，确立学生ｎ０主体地位，使学　ｌ　积极主动地参　

Ｌ．ｊ体验数学过程，并扼这一过程巾构建新知，提高技能。并　

在教学『１１逐步培养学生门ｊ三学习习惯，提高　：生自主学爿　

能　促进学生认知　索和非认知　素的和　发展，为学生　

终身学　奥定基础，培养学生Ｆｊ丰学　的意识和能力。以上　

充分说明．ｒ教师不仪要给学生传授知识．更匝要的足教给　

学生ｎ　持续发展的学爿　‘法，让学生会学　。　

２自主学习的理论基础　

我　学符自２０世纪８０年代开始．一直对自主学　进　

行不断的研究、探索。行学　把自主学　石作足一种学　活　

动，也　‘学１｝；．把自主学　Ｊ行作足一一种学习过程，还＿仃的学者　

把　土学爿看作足一种学　模式。娄俊玲认为教育者和被　

教育　之　应该足一种刘‘话性的关系。学生能够　解教育　

者的意向、指示，然后对教育　采取行意识的态度，教育者促　

使学，｛　一己做出决定，教育者的职责足对学生提醒，提出要　

中国古代史的自主学习与合作学习

一、学习方式的内涵及意义

贾：《基础教育课程改革纲要（试行）》把转变学习方式作为课程改革的五项具体目标之一，希望“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

孙：这是否就是大家常说的四种学习方式——自主式学习、探究式学习、体验式学习、合作式学习？

张：学习方式是学生在学习活动中基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法。我的理解是，“主动参与”、“乐于探究”、“勤于动手”、“交流与合作”与其说是四种具体的学习方式，毋宁说是新型学习方式的四个特征，或者说是思想取向。

孙：这种说法倒还新鲜。为什么说自主、合作、探究、体验是新型学习方式的特征呢？

张：自主与否是从学习态度的角度来讲的，合作与否是从学习组织形式的角度来讲的，探究和体验是从学习活动的性质来讲的。新型学习方式，应该具备主动参与、积极探究、深度体验与有效合作等特征。

孙：那又如何理解自主、合作、探究是新型学习方式的思想取向呢？

贾：这触及课程改革的深层次问题。课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，从根本来讲，是希望把学生培养成能够探究解决问题、自主规划人生、善于与人合作的新型人才。也就是说，学习方式就是生活方式。正如约翰·怀特所言：“真正受过教育的人往往崇尚人的自主性，因而他自己就富有主见，并对其他人的独立思想持同情的态度。他能使自己从狭隘的目的中超脱出来，并运用想象力去理解其他人的思想。”

张：北师大肖川教授认为，我们的学生存在的问题是：1.被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威；2.经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解；3.兴趣狭窄且不稳定和深刻；4.缺乏创新意识和创新能力。在这种背景下去理解学习方式的变革，我们才能真正懂得其本义。我们反对传统学习方式，因为我们不赞同它的思想取向；我们提倡新型学习方式，因为我们服膺它指明的方向。传统学习方式是被动的、个体的、接受的，学生的主体性遭受冷落；新型学习方式是自主的、合作的、探究的，学生的主体性得以彰显。杜威认为，“教育即生活”。在新型学习方式中，学生亲身体验、积极探究、独立思考，进而理解知识的意义，培养领导意识、社会技能和民主价值观，从而服务自己的人生。