《走一步,再走一步》公开课教学实录

《走一步,再走一步》公开课教学设计（通用14篇）《走一步,再走一步》公开课教学设计（通用14篇）作为一名教职工，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。

那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《走一步,再走一步》公开课教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《走一步,再走一步》公开课教学设计篇1教学目标1、了解记叙详略与中心的关系。

2、学习心理描写与动作描写，并理解其作用。

教学重点与难点1、重点：行动、心理描写的内容及作用。

2、难点：文章以小见大的写法。

教学步骤第一部分组织教学一、导入新课。

1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。

一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。

他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。

升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。

就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。

而且，还有后方的无线电支持。

就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。

同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗二、研读课文一、初读感知，了解课文写了什么。

（承前）明确：这个人就是莫顿亨特，他当时在受奖会上讲了自己之所以能够战胜困难，是由于小时侯的一段经历留下的启示，接着，他讲了一段故事，请大家代替他说出故事的大致内容。

明确：要素齐全，包括时间地点、人物、事情的起因、经过、结果等。

费城七月里一个闷热的日子，我和一群孩子攀爬悬崖，在悬崖上下不下来，最后在爸爸的引导下，走一步，再走一步爬下了悬崖，并且得到了珍贵的人生启示。

第14课《走一步，再走一步》教学实录教学目标1.在了解心理变化过程中梳理故事情节2.在分析心理变化原因中，学会抓关键词句来总结心理语言的多种表达方式。

3.在莫顿·亨特的故事中学得心理疗愈的若干方法。

01.导入今天学习一篇外国文学作品，来自美国作家——莫顿·亨特，他还是一位心理学家。

你看这篇文章也选自《心理学与成长》，这节课就一起向莫顿·亨特先生学习丰富的心理语言的表达。

案例呈现02.（一）了解心理变化过程师：心理学家非常善于收集分析总结案例，今天他给我们呈现的案例主人比较特殊，他不是第三者，而是他自己。

师：读课文，这是一个怎样的故事呢？注意故事概述时，讲清楚时间、地点、人物、起因、经过、结果。

生：那时在费城一个七月酷热天，和我一起玩的小伙伴提议去爬悬崖。

比较胆小的我也跟着去了，后来他们一个个都往上爬了，而我在半路上却吓坏了，不敢爬。

伙伴们嘲笑我，把我一个人留在了悬崖上，我非常紧张害怕。

直到夜幕降临，爸爸来寻我。

在他的指导下，我一步一步爬下了悬崖，获得了巨大的成就感。

师：概括得比较完整了。

在描述中，我们听到最多的是“我”在整个事件过程中的心理变化，我们一起再梳理一遍。

生：最开始爬悬崖时，因为对我来说有难度，所以害怕的。

后来伙伴们继续爬，还嘲笑我，让我更无力。

我一人滞留在上面时，陷入了极度恐惧中。

直到爸爸的到来，我一步一步放开，产生了信心，最后有成就感。

师：是啊，这段心理世界，作者展现得异常真切，让人感同身受。

（二）分析心理变化原因师：作者说直到56年后的今天，那段经历仍让人无法忘怀。

先一起来解读当时的心理背景。

师：我们来分角色读爬悬崖前的2-5节的对话，去掉旁白，直接对话，不过得添上第4节的独白。

生读。

屏显：我犹豫了。

我渴望像他们一样勇敢和活跃，但是在过去的八年岁月中，我绝大部分时间都是一个病弱的孩子，并将妈妈的警告牢记在心——我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。

师：这段独白，老师注意到，你在“但是”前后，读得富有变化。

《走一步，再走一步》课堂教学实录第一课时一、导入新课：讲英雄飞行员的故事，突出儿时的经历的深刻影响。

（导入的方法本计划了两个：1、由学生生活中遇到的挫折说起，提出如何面对；2、讲故事，引出作者亨特。

后来在课堂上采用了第二个方法，感觉这不仅能让学生熟悉作者文本以外的故事，走进作者，还能激发学生兴趣，带着疑问在文本中寻找究竟是一件什么事情让作者如此受益匪浅；第一个方法虽然也可行，但是这样的问题安排在回忆性的文章中，用毓君的话说就是教的痕迹太明显了。

实践证明用讲故事来导入的确是学生最最喜欢的方式。

）二、整体感知：1、朗读全文，勾画字词或句子的疑难。

大多数学生在朗读到陌生的字词的时候，都能自觉地停下来用笔勾画，老师甚是欣慰。

2、知道文章写了什么吗？生：写了作者和小伙伴们登山的事情。

生：写了“我”和小伙伴们去登山，后来伙伴们下来了，“我”却停在了山上。

师：完整么？生：写了作者和小伙伴去登上，伙伴们回来了，“我”却因为不敢下山停在了山上，后来父亲来了，鼓励“我”走下山来。

师：刚才几个同学的发言哪一个更好？为什么？生：第三个，因为他说了事情的结果。

（板书：事情的经过和结果）师：除了这点区别以外，三位同学都说了故事的―――生：人物（有的学生说是主人公）（板书：人物）师：叙述事情，除了交待人物、经过和结果以外，还需要补充什么？少数学生补充（时间、地点、事情的起因），教师板书师：（自言自语）这就是我们常说的记叙文的六大要素。

记叙文有什么特点？这种文章重在叙事。

谁再来完整地告诉我们本文叙述了一件什么事情？（学生用2分钟时间组织语言）生：本文写了费城七月的一个日子，作者和小伙伴们去爬悬崖，小伙伴们登上山顶下来了，我却困在了山腰，后来爸爸来了，他鼓励我走下来，最后我安全地到了山脚。

师：完整么？生：不完整，还有事情的原因没有交待。

师：什么原因？生：他们玩弹子游戏累了，想去爬山。

师：恩，还有没有不同的意见？同学们可以参考一下文中的某些句子。

《走一步，再走一步》教学实录【4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《走一步，再走一步》优质课教案【优秀3篇】《走一步,再走一步》教案篇一【教学构想】现在的学生，都拥有美好的理想。

在追求理想的过程中，他们会遇到一些困难和挫折。

此时，该如何面对呢？是积极进取，还是踟躇不前？为此，在他们成长的关键时刻，教师应该引导他们树立必胜的信心，坚定成功的信念，学会找寻解决困难的方法；引导他们在感知和体验文本的基础上，认真思考并从中受益，以便形成积极的人生态度。

七年级，正是学生思维从感性向理性过渡的重要时期。

本文的相关内容与学生固有的信息储备形成了一定的信息差，所以本文能够激活学生的思维，刺激和丰富他们的好奇心与求知欲。

针对以上的分析，教学中拟采用以下方法：1. 首先布置预习。

从两个大的方面引导学生预习：①请同学们提出自己最感困惑的问题。

②用笔勾画出自己最喜欢的段落或句子或词语，并谈谈自己喜欢的理由。

2.在进行课堂教学时，我准备从以下几个角度切入：①让学生整体感知文本。

②采用自主、合作、探究的方式，师生合作、生生合作共同解决疑难问题。

③引导学生分角色朗读重点段落，体味人物的心理活动及思想感情。

④引导学生深入探究，把握文章的'主旨。

⑤体验反思：创设情境，给学生提供一个可吸纳和构建的平台。

3.拓展延伸。

请同学们联系生活实际，谈谈自己的“人生经验”。

【教学目的】1.概括文中的主要事件，把握记叙文的六要素。

2. 感受文中的心理描写和语言描写，体会作者的思想感情。

3. 体会文中所蕴含的生活哲理，能正确地面对困难和运用恰当的方式去战胜困难。

【教学重难点】重点：引导学生体会文中所蕴含的生活哲理。

难点：品味文中富有表现力的语言。

【教学安排】2课时【教学步骤】一。

导入课文：同学们，你们有过紧张害怕的经历吗？如果有，请你谈一谈令你紧张害怕的往事。

(用提问激发兴趣，调动学生的情感体验，拉近学生与文本的距离)好，让我们一起走进美国作家莫顿亨特八岁时经历的一件事，看看他是怎样战胜紧张与害怕的。

二。

《走一步，再走一步》是一篇关于人生挫折与勇气的文章，通过讲述作者童年时的一次爬山经历，引导学生体会如何在困难面前坚持不懈，并逐步走出困境。

以下是一份课堂实录：一、导入新课师：大家好！今天我们要学习一篇非常有意义的文章，叫做《走一步，再走一步》。

在我们的生活中，每个人都会遇到一些困难和挫折，那么我们应该如何去面对呢？这篇文章将会告诉我们答案。

二、初读课文师：首先，让我们来一起阅读这篇文章。

请大家拿起课本，大声地朗读一遍。

注意读准字音，读通句子。

开始吧！（学生朗读课文）师：读完了吗？好，那我们现在来检查一下大家的朗读情况。

谁愿意来朗读一下第一段？（点名学生朗读第一段）师：读得非常好！没有读错的地方，也没有读不通的地方。

那么，有没有同学在阅读这篇文章时遇到了什么困难呢？生：我在第一段中有一些词语不太明白。

师：好的，没问题。

我们一起来解决这个问题。

请问哪位同学能够解释一下“莫顿·亨特”这个名字的含义？生：莫顿·亨特意味着亨特先生很勇敢。

师：非常好！那么“杰利”这个名字又有什么含义呢？生：杰利是作者的好朋友，他也很勇敢。

师：非常好！那么现在大家应该明白这些词语的含义了吧？好，那我们继续来朗读课文，请大家自己默读一下第二至第六段，并思考这样一个问题：作者在爬悬崖的过程中遇到了哪些困难？用笔把作者的行动和心理活动画下来。

开始吧！（学生默读课文并思考问题）师：好，大家读完了吗？那么哪位同学能够回答一下这个问题呢？生：作者在爬悬崖的过程中遇到了两个困难。

第一个困难是他的朋友们都爬上了悬崖，而他却因为身体原因不能爬上去；第二个困难是他听到杰利回家后对他的妈妈说了他不能爬悬崖的事情，他很害怕。

师：非常好！那么在这两个困难中，作者又是如何一步步克服的呢？请大家再次阅读课文第二至第六段，用自己的话概括一下作者克服这些困难的过程。

开始吧！（学生阅读课文并思考问题）师：好，大家读完了吗？那么哪位同学能够回答一下这个问题呢？生：作者先是在朋友的鼓励下开始尝试爬悬崖，虽然很害怕，但他还是一步一步爬了上去。

《走一步再走一步》教案5篇第一篇：《走一步再走一步》教案《走一步，再走一步》教案一、教学目标：１、理清课文的结构和详略安排。

２、能找出课文中描写“我”心理活动的语句并理解其作用。

3、理解父亲的做法，联系生活探究“走一步，再走一步”的含义。

二、教学过程：检测预习：学习生字词（一）分析结构（学生默读并画出关键词和句子）１、按事件的起因、经过和结果、启示把故事分成三个部分，并在课文中标出。

（板书）２、概括每一个部分的大意，并用一句简短的语句概括故事的主要内容。

３、记叙的顺序是什么？（顺叙）哪些内容是详写的？（遇险、脱险）（二）分析描写心理的词语并理解其作用。

1、指名一个学生读第一部分句子：从第一部分中我们可以得知“我”是一个什么样的孩子？这里交代自己身体不佳，有什么作用？2、自由放声朗读第二部分“遇险”，划出描写“我”的心理状态和行为表现的词语。

（1）、这些词语描写出“我”当时的一种什么状态、心理？（2）、若你是当时那五个男孩中的一个，你会怎么做？3、默读第三部分“脱险”：根据课文内容，分析“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程？最初：毫无信心“我下不来…..我会摔死的。

” 继而：信心萌发“这看起来我能做到” 随后：信心大增“再一次，我做到了”最后：激动啜泣“巨大的成就感和类似骄傲的感觉”（三）、理解父亲的做法，探究其中人生道理（角色扮演父亲与“我”，用直线画出父亲的话，波浪线画出我的话）1、爸爸出现了，他会怎样帮我脱险呢？2、爸爸为什么让我先“迈一小步”？3、为什么爸爸不让我有机会停下来思考“下面的路还很长”？（四）、齐读最后一段（1）这里的“一小步”和上面脱险时的“一小步”有什么不同？（2）联系你的生活经历，说说你从中得到什么启示？［总结］本文是美国作家莫顿•亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历。

作者把这一经验推而广之，成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。

这篇课文，特别是“着眼于那最初的一小步”这一句，说的是困难再大，也是可以分解的，一个大困难分解成一个个小困难，就不难克服了。

《走一步，再走一步》优质课教案(最新11篇)《走一步，再走一步》教案篇一○教学目标①有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。

②品味作品富有表现力的语言，提高文学欣赏能力。

③联系生活实际，感悟生活哲理。

○教学重点①有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。

②复述课文内容，体味人生的哲理。

○课前准备组织学生认真预习《在山的那边》、《走一步，再走一步》的课文内容：查字典解决“读一读、写一写”和注释中的问题，有感情地朗读课文。

让学生写“在生活中遇到困难自己是怎样处理的”练笔，准备上课时在班里交流。

第一课时○教学内容《在山的那边》是诗人在二十多年前写的一首诗，这首诗抒写了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山。

有感情地朗读诗歌，感悟诗中的思想感情，品味诗歌富有表现力的语言。

○教学设计初步感知①导入同学们，当你进入中学，跨入人生道路一个新的起点时，你一定对未来充满了新的憧憬和向往。

追求美好的人生，是我们每个人在成长道路中国共产党同的目标。

《在山的那边》这一课的作者王家新以自己的情感体验给我们非常有益的启示。

《在山的那边》是诗人王家新在二十多年前写的一首诗。

在诗里，他述说了童年时代美好而朦胧的“梦”——对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。

二十多年后的今天，诗人虽然已无数次见过童年时所向往的海，但是心目中的那个“海”依然遥不可及。

那么，他心目中的“海”是什么呢？让我们来品读一下这首诗歌，从诗中找出答案。

②出示学习目标并板书课题③教师检查预习(学生交流、巩固)(过渡)《在山的那边》是一首诗，诗歌是一种特殊的艺术。

在诗中，诗人要用形象而精练的语言来表达他反复体会的情感。

我们要理解诗人的情感，就要有感情地朗读，体悟“海”与“山’’的象征意义，领会它们所蕴含的意味。

学生先自由朗读，再听老师朗读，并且边听边思考问题。

④屏幕投影思考题a、诗中的“山”和“海’’除字面意思外，还蕴含着什么意思？b、全诗表达了作者怎样的感情？教师配乐朗读，学生带着问题听读，然后讨论回答、相互评论、补充(可由教师鼓励学生探究回答，答案不必求统一，让学生在听读讨论后对诗歌有初步的了解)。

肖培东《走一步，再走一步》教学实录一．学法指导师：一篇新文章拿在手里我们应该怎么去学习这篇文章，第一步做什么？生：第一步，认识字词，正字正音。

师：学习第一步，消灭阅读障碍。

字词不会读的，看课文注释。

1 教师教读生字词，每个两遍。

（示范：正字正音）训诫嶙峋（形容瘦削）啜泣(抽噎）眩纳罕（惊奇，诧异)2 抽一生教读全班（练习巩固）生：第二步：通读全文，标出自然段。

师：翻看阅读提示：第四单元第二段话，大家一起朗读。

（学生齐读）师：用圈，点勾画的方法魔都课文，第二遍大家的语速稍微快些，拿出笔勾画出你喜欢的句子，找出关键句（看看自己会不会找关键句）。

边读边想，这篇文章写了一件怎样的故事，看看你能不能把它概括出来。

（生自读勾画）二．概括文章故事。

生1：我在和小伙伴攀爬悬崖的过程中，因胆怯而畏缩不前，最终在父亲的引导下，我经过努力脱离了危险。

师：两个句子转换中间，大家听出用了一个什么词语？（最终）说明她在表述故事过程时思维是很清晰的。

师：把复述内容再压缩得短一点。

生2:在费城七月的一个闷热的日子里，我和小伙伴去爬悬崖，可是我蹲在了悬崖上，最终在父亲的引导下我爬下了悬崖。

师：这位同学把前面的时间也强调进去了，为什么要强调时间？记叙文的要素之一。

大家齐读他刚才说的那句强调时间的话。

生齐：“那是费城七月里一个闷热的日子”三“闷热”曲径通幽师：概括时可以适当简化这个句子让它更精炼。

我对这件事情印象非常深刻，能读出那句话吗？生“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。

”师抽生读这句话。

师：要想读好这句话让我们感受到这件事对“我”印象深刻的话，应该读好那几个词啊？生：“57年”“至今”反复读。

大家把“还能”也强调一下读一读。

生再读。

师：“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。

”在文章中找一找哪些句子写出了那天的闷热？生1，生2，生3.更多的学生都说没有，学生疑惑了。

师顺势而问：“可那种闷热我至今还能感觉得到”可文章竟然没有写到那天的闷热，可见我至今感觉到的闷热是不是天气的闷热？那是什么？生：不是闷热天气，是心里。

《走一步再走一步》教学实录（优秀）○教学目标①正确地朗读课文。

②较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

③结合语境理解重点词、句的深刻含义。

○教学重点①复述故事情节。

②探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

○课前准备投影仪。

第一课时○教学内容学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

○教学设计导入新课在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。

今天，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧；学习字词①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词②投影出示练习。

a.给加点字注音。

b.按拼音填空。

c.结合语境解释词义。

（略）指导学生整体感知故事情节①指导学生朗读课文并思考问题。

[要求]朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。

(教师可以投影出示以下问题组)其他学生边听读边思考，在书上标记。

a.课文主要记叙了什么事情？(可以概括回答)b.这件事情发生在什么时候？什么地方？发生的原因是什么？c.“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想的？e.后来“我”又是怎样脱险的？脱险以后“我”有什么感觉？②组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。

教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。

在理清以上内容的基础上让学生复述课文教师可提要求：①跳读课文，抓住以上讨论要点。

②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。

③口齿清楚，能正确表达感情。

可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。

以上环节主要为了帮助学生熟悉本文故事情节，尤其是细节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。

252021.01《走一步，再走一步》教学实录金 戈/指导、整理 黄心怡/执教 杭州市保俶塔申花实验学校，浙江 杭州 310000一、情境导入师：亲爱的同学们，大家好！欢迎来到今天的《申花朗读者》！我是今天的节目主持人黄老师。

荀子说：“不积跬步，无以至千里。

”这句话说出了积小成大的重要性。

我们每一个人的人生，都像一次充满挑战的行走，看似很小的一步，却有可能就是人生的一大步。

这几位同学是我邀请到的嘉宾莫顿·亨特先生及其家人和朋友。

今天，他们将和我一起给大家分享一个“一小步”的故事——《走一步，再走一步》。

二、心灵回忆厅：讲述心灵故事师：首先，我们请莫顿·亨特先生分享一下他的那段“一小步”的特殊经历。

生：56年前的那一天，是在酷热的七月，我和一群小伙伴相约去爬悬崖。

我从小就体弱多病，很少尝试冒险，但我又不想当胆小鬼，所以就和小伙伴们一起来到了悬崖边。

悬崖虽然只有60英尺左右，但对我来说却是“严禁”和“不可能”的化身。

小伙伴们一个接着一个爬上了悬崖，可我却被困在了悬崖上，动弹不得。

后来，在父亲的鼓励和帮助下，我走一步，再走一步，终于爬下了悬崖。

师：他是用第一人称“我”讲述的，还注意到了关键性词句——“严禁”“不可能”“走一步，再走一步”。

同学们，这个“一小步”的故事，还可以怎样讲述？生：56年前的那个夏天，小伙伴们约我去爬悬崖，当时我很犹豫。

爬到中途，我便感到晕眩，进退两难。

后来，在父亲的帮助下，我走一步，再走一步，最终爬下悬崖，扑到父亲的臂弯里，体验到了巨大的骄傲和成就感。

师：他是按照心理变化讲述的，从犹豫到进退两难，再到收获骄傲，思路很清晰。

同学们，除这两种讲述方式外，还能不能用其他方式或角度讲述呢？生：能，还可以用第三人称，邀请杰里和莫顿先生的父亲或母亲讲述。

（生讲述。

）生：还可以根据时间或地点的变化讲述。

（生讲述。

）师：同学们用不同的方式和角度讲述了“一小步”的故事，帮助我更好地理清了莫顿·亨特先生“悬崖上的一课”的故事情节和结构。

丨课堂丨 本版编辑/佩兰♦教轉录《走一步，再走一步》教学实录该课2015年获音海省岗位大练兵一等奖◎王远利/执教、整理(西宁市第二中学，青海西宁810000)一、导入新课(多媒体播放愚公移山的故事。

）师：同学们，看完这段视频，你们有什么感想？生：生活中遇到困难不应该消极退缩，而应该迎难而上。

生：生活中遇到困难应该想办法克服，化大困难为小困难，最终就能解决困难。

师：很好。

视频中的主人公面对移山的困难能够坚持不懈，变大困难为小困难，直至解决困难。

同学 们，面对困难，不同的人有不同的解决方法。

今天，我 们就一起走进美国作家莫顿•亨特的《走一步，再走一步》这篇文章，去看一看“我”面对困难时，父亲是如何帮助“我”解决问题的，以及“我”从中得到了什么启示。

(师板书课题“走一步，再走一步”。

）二、作者介绍(屏显作者介绍。

）莫顿•亨特是一位擅长写励志类文章的作家，同时 也是一位专业的心理学家。

他的代表作有《痛击》《心 理学的故事》《走一步，再走一步》等。

三、积累字词(屏显。

生大声朗读，每词读两遍。

）启示：启发指示，使有所领悟。

训诫：告诫，教导。

耸（s6ng)立：高高地直立。

峭壁：陡直的山崖。

颤（chdn)抖：咳嗓，发抖。

峰（Ifn)均（xijn):文中指人瘦削。

凝（nfng)视：聚精会神地看。

啜（chu6)泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。

纳罕（h6n):诧异，惊奇。

心惊肉跳：形容担心祸患临头，非常害怕不安。

头晕目眩（xudn):头发晕，眼睛发花。

小心翼（yl)翼：原来形容严肃虔诚的样子。

文中 形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。

96 |语文執学讯•初中| 2018.7-8四、分析课文师：下面我们来分析课文。

本单元学习默读，下 面，大家默读课文，在默读过程中圈点勾画出记叙文的六要素，看谁找得又快又准。

(屏显。

）记叙文的六要素：故事发生在美国哪个城市？故 事发生在什么时间？爬悬崖的一共有几个孩子？有名 字的有哪两个？事件的起因、经过和结果。

肖培东《走一步，再走一步》教学实录一．学法指导师：一篇新文章拿在手里我们应该怎么去学习这篇文章，第一步做什么？生：第一步，认识字词，正字正音。

师：学习第一步，消灭阅读障碍。

字词不会读的，看课文注释。

1 教师教读生字词，每个两遍。

（示范：正字正音）训诫嶙峋（形容瘦削）啜泣(抽噎）眩纳罕（惊奇，诧异)2 抽一生教读全班（练习巩固）生：第二步：通读全文，标出自然段。

师：翻看阅读提示：第四单元第二段话，大家一起朗读。

（学生齐读）师：用圈，点勾画的方法魔都课文，第二遍大家的语速稍微快些，拿出笔勾画出你喜欢的句子，找出关键句（看看自己会不会找关键句）。

边读边想，这篇文章写了一件怎样的故事，看看你能不能把它概括出来。

（生自读勾画）二．概括文章故事。

生1：我在和小伙伴攀爬悬崖的过程中，因胆怯而畏缩不前，最终在父亲的引导下，我经过努力脱离了危险。

师：两个句子转换中间，大家听出用了一个什么词语？（最终）说明她在表述故事过程时思维是很清晰的。

师：把复述内容再压缩得短一点。

生2:在费城七月的一个闷热的日子里，我和小伙伴去爬悬崖，可是我蹲在了悬崖上，最终在父亲的引导下我爬下了悬崖。

师：这位同学把前面的时间也强调进去了，为什么要强调时间？记叙文的要素之一。

大家齐读他刚才说的那句强调时间的话。

生齐：“那是费城七月里一个闷热的日子”三“闷热”曲径通幽师：概括时可以适当简化这个句子让它更精炼。

我对这件事情印象非常深刻，能读出那句话吗？生“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。

”师抽生读这句话。

师：要想读好这句话让我们感受到这件事对“我”印象深刻的话，应该读好那几个词啊？生：“57年”“至今”反复读。

大家把“还能”也强调一下读一读。

生再读。

师：“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。

”在文章中找一找哪些句子写出了那天的闷热？生1，生2，生3.更多的学生都说没有，学生疑惑了。

师顺势而问：“可那种闷热我至今还能感觉得到”可文章竟然没有写到那天的闷热，可见我至今感觉到的闷热是不是天气的闷热？那是什么？生：不是闷热天气，是心里。

走一步再走一步课堂实录与反思（优秀6篇）七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录篇一【教学目标】1、通过默读，能用最简洁的语言表述故事的梗概。

2、领会“走一步，再走一步”中蕴含的人生哲理。

3、紧扣人物心理状态的解析，通过探究式学习程序培养学生探究学习的能力。

【教学方法】探究式学习程序：探究性质疑──借助资料信息合作释疑──得出相关结论获得知识（评述：理解本文人物心理状态，既是解读文章蕴含的人生哲理的切入点和突破口，又是设计本文探究式学习程序的内容线索，可谓“一石二鸟”。

）【教学过程】师：心理学家曾做过这样一个实验，将一只饥饿的鳄鱼和一群小鱼放在水箱的两端，中间用透明的玻璃板隔开。

刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动了进攻，它失败了，但它毫不气馁；接着，它又向小鱼发动了第二次更猛烈的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要进攻。

第三次、第四次……多次进攻无望后，它不再进攻了。

这个时候，心理学家将档板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它们眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了最后的努力，最终活活饿死。

同学们，这个故事给了你什么启发呢？生：它告诉我到了最后一刻也不能放弃努力，否则会丧失生存的机会。

生：从这个故事我们知道了机会只会降临到那些时刻准备挑战困难的人身上。

生：这个故事告诉我们成功往往存在于最后的拼搏努力之中。

师：上面几位同学的说法有不同，但都理解了当失败和挫折接踵而至时，不要轻易放弃不懈努力，否则难以求生存或取得事业的成功这个道理。

鳄鱼放弃最后的努力，便失去了生存的机会，这是一个失败的事例。

今天我们要学习的一篇课文《走一步，再走一步》，这是一个成功的事例。

（评述：“鳄鱼的故事”的导语，新颖而生动。

这个失败的事例，能自然而然地导引出正面的结论，教训，与课文蕴含的人生哲理，有异曲同工之妙。

导语贴切、形象，有助于学生把握课文的主旨。

）师：先请大家快速默看课文，以每分钟500字的速度在4分钟内看完，同时，依据记叙的要素用最简洁的语言表述故事的梗概。

《走一步，再走一步》教学实录童云【教学目标及重难点】1 .学习多层次朗读课文，勾画关键词句，把握人物心理成长的历程。

2 .学会多角度品味细腻传神的心理描写，掌握深度品析心理的方法。

3 .联系生活体验，感悟文中蕴含的生活哲理。

【教学方法】沉浸式朗读探究法。

【教学过程】一、导入师：老师送给大家《劝学篇》中的一句话，“不积蹉步，无以至千里”。

这句话告诉我们，没有一步半步的累积，就没有办法到达千里的地方。

老师为什么要送给大家这句话呢？那就请大家跟着老师，一起走进莫顿•亨特的《走一步，再走一步》。

二、默读全文，整体感知师：这是一篇记叙文。

请同学们快速默读课文，思考文章写了一件关于“我”的什么事。

注意概括要简洁。

生：一次“我”跟随小伙伴攀登悬崖，爬了一半，不敢往上爬，遭到了小伙伴的嘲笑;小伙伴走了，“我”留在了悬崖上;父亲找到了“我”，鼓励“我”爬下来。

师：讲得非常详细，但没能准确地概括事件和结果；同时, 言不够简洁。

生：“我”在悬崖上遇险，最后“我”走一步，再走一步,脱离险境，爬下了悬崖。

生：文章讲述了“我”在悬崖上遇险、脱险的经历。

师：这篇文章就是围绕一个“险”字, 写了“我”的两次经历，一次是“我”遇险（板书：遇险），另一次是父亲帮助“我”脱险（板书：脱险）。

三、教读“脱险”部分，探究写法师：“脱险”部分是文章的第18至28段，这个部分写了父亲指导、鼓励“我”脱离险境的经过，主要采用语言描写。

父亲的话该怎么读？结合具体的语言读一读。

生：爸爸要非常沉稳，非常镇定地说“现在，下来” “你能爬上去，你就能下来, 我会给你照亮生：要用安慰的口吻说“要吃晚坂了”。

师：你觉不觉得这句话有点多余呀？父亲的主要任务是让儿子“脱险”，他却说快吃晚坂了。

父亲的用意到底是什么？生：这句话不多余。

因为“我”当时在悬崖上下不来，心里十分害怕。

父亲想要告诉儿子，只要下来，就可以吃晚饭了，自己是不会怪他的。

师：如果母亲来了会怎样?生：如果他母亲来了，就会责怪他说“你不像其他孩子那样强壮，不能冒险”。