蒋桂华 教学随笔

造之 时， 人人 是 创 造 之 人 。 ” 新 世 纪 的语 文 教 学 必 须 高 举 创 造 之 斧， 与 时俱 进 ， 崇 尚 教 学创 新 。 教 师 应 根据 文本 的特 点 ， 采用 不 同
出好 戏 要 有 好 的 开 头 ， 一 堂好 课 要 有 好 的开 端 ” 。 上 课
伊始 ， 为 了使 学生 集 中精 力 ， 自然 地 进 入 学 习 境 地 ， 激 发 学 生 浓
融、 意 切 切 的 心 灵 感受 。 １ ． ２用 诗 意 的 对话 ， 智 慧 解读 文本 “ 对话教学 ” ， 就 是 在 课 堂 教 学 中树 立 学 生 的 主 体 地 位 ， 充
以境 激 趣 ， 以情 促 读 ， 读 中解 疑 ， 带 学 生 感 悟 黄 果 树 瀑 布景 观 的
壮美 ， 察 觉 大 自然 的 勃 勃 生 机 与人 的生 命 活 力 的 联 系 。 在 活 跃 的 气 氛 中 培 养 学生 的能 力 ， 并 通 过 读 中 的感 悟 ， 不 断 地 积 累 课 文 的 好词好句 ， 实 现 了语 文 课 堂 教 学 中师 生 、 生生 、 生 本 的 三 重 对话 。 ２ 用情 境 营 造 诗 意 的 课 堂
学习、 生 活的 幸 福 。 因此 ， 我 们 应抓 住 语 文 诗 意 的 灵魂 ， 诗 意 地教 语 文 ， 诗 意 地 处理 教 材 ， 诗 意 地 和 学 生相 处 ， 师 生互 动 ， 共同 营造 出诗
意课堂 ， 让 诗 情 画 意徜 徉 在 课 堂之 中。 关键词 ： 诗 话 的 语 言 情 境 营 造 想 象 的 翅 膀 关 注 个 性
感情 ， 通 过 有 感 情 的读 ， 品味 、 了解 文 章 用 词 的 准 确 和美 妙 。 这 样

联片教研活动评课发言稿顺化寄宿制小学宋生宏尊敬的各位领导、老师：大家下午好！我是顺化寄宿制小学四年级的语文教师：宋生宏，今天洪水小学、南丰学区、顺化学区的联片教研活动在顺化寄宿制小学进行。

在此，我首先感谢教体局的领导为我们搭建了这样一个交流学习的平台。

今天上午听了王荣华，张雪梅、土晓娟三位老师的优质示范课，受益匪浅。

她们那先进的教学理念，创新的教学思想给我留下了不可磨灭的印象。

下面就三位老师的授课情况谈谈我的肤浅见解，如有不妥之处，请授课的老师师不要介意，同时请各位领导和老师指正。

王荣华老师执教的《凤辣子初见林黛玉》。

这篇文章节选自古典文学名著《红楼梦》。

本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的情景。

听了这堂课，给我最大的收获就是很真实。

不同于一般公开课那么华丽，王老师奉献的课取自生活，建构在真实上的。

相信每位听课的老师都有这样的感受，听王老师的课，很舒服，没有一点修饰的痕迹。

而学生在他的引领下，进行探索研究，深入文本，以读带练，进行感悟。

王老师说的部分很少，没有优美的过渡语，也没有多余的肢体语言。

但他的课有深度，有容量，在让学生体会“凤辣子”人物特点的过程中，王老师也只是进行适当点拨，让学生从她的语言行动中充分体会王熙凤地位的显赫及她讨好贾母的功夫。

王老师一步步有目的的引导，看似无痕其实却是朝着既定的教学目标而去，学生在这一过程中充分发挥了主观能动性，做到了自主学习与有效思考相结合，这比教师的一味讲解效果要好的多。

王老师教授时先让学生探讨人物的总体形象，从整体上感知课文。

然后请同学们再读课文，细细品读，先划出描写凤辣子形象的句子，然后结合课文想一想，体会到了什么？最后全班交流。

这样学生就有了足够的自主学习的空间，在课堂上交流时，学生层层剖析，步步深入，由表及里，两次说说凤辣子的人物形象。

凤辣子的人物形象深深地印在了孩子们的脑海中。

王老师不时的引导、点拨、及时的评价，让在场的所有学生个性化的阅读、理解、感悟——一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象在学生的脑海中永生！王荣华老师是一个大胆、有创意、敢于挑战的教者。

2024年八中春季高三语文教学工作总结及教学反思一、总结2024年春季学期，我担任八中高三语文教师，全面负责高三学生的语文教学工作。

在这个学期里，我积极探索与实践，努力提高教学效果，取得了一定的成绩。

具体总结如下：一、教学目标明确，教学内容全面。

我根据高考要求和学生的实际情况，明确了本学期的教学目标。

在课堂上，我注重培养学生的语言能力、阅读能力和写作能力，同时注重知识点的教学。

通过设计了一系列有针对性的教学内容，使学生在系统学习语文知识的同时，也能提高自己的思维能力和表达能力。

二、课堂教学生动活态。

我注重培养学生的学习兴趣和主动性，采取了多种教学方法和手段，如讲解、练习、讨论、演讲等，让学生在课堂上充分参与，积极思考和交流。

我也注重培养学生的合作精神和团队意识，鼓励学生互相帮助和学习。

三、提高学生的应试能力。

考试是高三学生最为关注的，我注重培养学生的应试能力。

在每一单元的学习结束后，我都会安排一次模拟考试，让学生熟悉考试形式和考察的内容。

并在考试后详细分析学生的成绩和答题情况，针对性地进行辅导和提醒。

四、注重与家长的沟通。

教育是三方面的事情，学校、学生和家长都要共同努力。

我注重与家长的沟通和交流，及时将学生的学习情况反馈给家长，听取家长的建议和意见。

并定期组织家长会，与家长进行面对面的交流，共同关注学生的学习和发展。

五、持续学习与进步。

教育是一个不断学习与进步的过程，我深知自己的不足和不足之处。

在这个学期里，我不断提高自己的知识水平和教学能力，积极参加各种教育培训和学习交流活动，以不断提升自己的教学水平和专业素养。

二、教学反思一、教学内容设计需要更加灵活多样。

在本学期的教学过程中，我发现有时我的教学内容设计过于单一和固定，不能充分考虑到学生的学习特点和个体差异。

在今后的教学中，我要根据学生的不同需求和兴趣，灵活调整教学内容，让学生能够更加主动地参与到教学中来。

二、课堂管理需要更加有效。

在课堂管理方面，我发现有时学生的纪律意识和听讲态度不够端正。

在教学实践中反思——以“美”为抓手三教《搭石》在教学实践中反思——以“美”为抓手三教《搭石》王玲湘《搭石》是一篇散文，再现了农村生活中几个非常平凡地镜头，文笔清新，意境优美.这种美，是在快节奏地城市里很难找到地，是正在茁壮成长地学生急需地精神养料.我感动着，思考着，在教学地实践中不断反思着.一教：“一朝悟罢正法眼”，扎实语文之根在急于把精神养料浇灌在学生心田地激情驱使下，有了我如下地第一次试教思路：1．感知，认识搭石是一种渡水工具.2．感悟，欣赏搭石是一道风景.相机感悟一幅幅生动地画面：上了点年纪地赶路人调整搭石；一行人走搭石；俩人面对面溪边让路；年轻人背老人走搭石……（主要方法：交流感受，想象补白，设境采访，链接写作背景，体验引读，拓展思考……）3．感动，传递乡亲们地美好情感.试教结果并不理想，虽然学生说得充分，但体会得肤浅，体验得空洞，体悟得离“本”太远了.反思教学，呈现了两个问题：第一，精神养料没有浇灌在语言地“抓手”上.语言地抓手应落在哪儿呢？静下心来，我在一遍一遍地朗读中品味语言，在咬文嚼字中揣摩文本，在品词析句中走近作者.课堂教学应把“一行人走搭石”“两个人面对面走搭石…‘年轻人背老人走搭石”地画面定为感悟“一道风景”地抓手，应以描写“年轻人背老人”中地“假如……也……”地典型句式为抓手，训练学生地想象和语言运用能力.对三幅走搭石地画面，应着重以研读、感悟、品味那些对表情达意有关键意义地词语为抓手.如：“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”“伏…理所当然”等.这样，《搭石》教学才可以凭借语言地“抓手”，“从一个个词语、一个个句子开始，构建或更新学生地言语世界，与此同时构建或更新学生地人文世界”.第二，道德说教地非语文活动，削弱了课堂地“语文味”.认识到了这一点，修改后地教学体现了对语言地理解、感悟、品味、运用，回归到扎实地“识”“悟”“读”“写”.识字方面，采用随文识字地方法，把字放在句段中，既使学生掌握了“音”“形”“义”，更能体会到“情”“道”“境”“彩”；感悟方面，抓住重点画面顺学而导，运用创设情境等多种方法，引导学生“抓住重点词语，想象画面”，自然而巧妙地理解重点词语地意思，体会它们在表情达意方面地作用；读书方面，采取多种方法指导朗读，注重了朗读过程地指导，采取边读、边思考、边圈画地方法练习默读；练笔方面，给了学生充足地时间，在学生已经对文本有了深入地体会后，水到渠成地达到语言与情感地共振.二教：“遵路识斯真”，确定课堂枝干二教《搭石》，语文味浓厚了，新地问题又涌了出来：点太多，容量大，把课文上“肿”了；“点”与“点”之间如一盘散沙，形散神也散.如何找到一个能牵动全文地“支点”？如何达到文路、教路、学路地和谐统一？如何形成一种充满合力地学习板块？在与几位专家反复地斟酌、研讨中，依据《搭石》地课堂教学目标，我对教学内容进行了全面整合，科学预设教学环节，于是，有了《搭石》教学地三个“一”：1．一个巧妙地切入点.在深入与文本对话后，把描写搭石地画面分为“调整搭石”和“走搭石”两类.本节课以“走搭石”为切人点，不仅是因为“走搭石”中含着“看得见地美”和“看不见地美”，更重要地是符合学生地“阅读兴趣和阅读期待”地心理需求，把文路、教路和学路有效地融合在相得益彰地点上.2.一条清晰地教学主线.在初读课文后，先引导学生了解什么是搭石，再以课文中地关键语句“搭石，构成了家乡地一道风景”为线索进行教学，“一线串珠”“一语经纬”，回旋复沓，牵动重点内容第2～4自然段地阅读品析，最后引导学生尝试说写，转化运用.从感受看得见地景美，到感悟看不见地情美、人美，到抒写心中地美，整堂课地教学就凸显了“发现美”“寻找美”“感受美”“抒写美”.3.一种立体地学习板块.每一板块地学习，将读准字音、读懂词句、体验画面、体验美好地情感有机地融合在一起，让学生经历体验、感悟地过程，读出了美地画面、美地语言、美地心灵，较好地实现了工具性和人文性地有机统一.立体还表现在对每一板块学习地层层深入上.如，在学习“一行人走搭石”地过程中，正音、理解词语是第一层面，想象画面是第二层面，读出意境是第三层面.在学生经历了辨别正音、辨析词义、情境朗读、想象画面之后，又推出一个音乐诵读地情境语场，在渐入佳境地思维碰撞中品味语言，熏陶情感.三教：“一枝一叶总关情”，研究教学策略坚持教学细节地精雕细琢，就能引领学生更深入地走进文本，更深刻地领略“潜伏在语言深处”地语文地美.1．“树木”与“森林”地关系.“只见树木，不见森林”是崔峦老师多次指出地课堂教学问题.上《搭石》以前，我自以为对这句话理解得比较透彻，然而在感悟“一行人走搭石”“青年人背老人走搭石”两个重点地语段时，我一味孤立地引导学生就句论句感悟景美、人更美.而这样“唯美”地教学，恰恰抛开了课文所描写地搭石地方便、搭石在山乡地重要性、搭石走起来不那么容易等信息.鉴于此，认识了什么是搭石后，我在教学中增加了这样地环节：(1)如果没有搭石，家乡地人们怎么过小溪呢？谁能用课文中地句子来说一说？(2)（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤.）那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须脱鞋绾裤，收工就必须脱鞋绾裤，赶集就必须脱鞋绾裤，访友就必须脱鞋绾裤.一句话，人们来来往往都必须脱鞋绾裤.从“一次又一次地脱鞋绾裤”中，你体会到了什么？（麻烦、不便、辛苦）(3)不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊.到了秋天，家乡地人们就不得不靠搭石过小溪了.了解了这些，我们再来读读什么是搭石.（生齐读）这样教学，加强了学生对搭石地理解，使搭石在学生地心中，不只是“唯美”地一棵“树”，而且是丰满地“林”中立着地美丽地“树”.2．“文”“意”“象”地关系.对“协调有序”地词语教学，着实经历了一个“磨”地过程，最大地收获是使学生对“文”“意”“象”地关系有了更加深刻地认识.“协调有序”最初地教学设计是：(1)在你们地理解中，“协调有序”是什么意思，谁来说一说？(2)生活中你见过协调有序地情形吗？(3)文中地“协调有序”又是一幅怎样地画面呢？同学们再读一读这两句话，边读边抓住重点词语想象画面.反思教学效果，学生对“协调有序”地理解一直是抽象地、理性地，生活中“军乐团地协调有序…大雁南飞地协调有序”地意境与文中描写地情形相去甚远.学生感悟文本地意义情感，需要历经一个“呈于象、感于目、会于心”地过程.“呈于象”，就是将语言文字通过内心地视像转化为鲜明可感、有声有色地画面.“感于目、会于心”就是到画面中去感受，去体验，去想象，在“文”“意”“象”地水乳交融中，使语言与情感融为一体，同构共生.因此，才有了以下地课堂实践：师：你们是从哪儿体会到了这幅画面地美呢？生：我是从“协调有序”体会到地.师：怎样地动作才是协调有序地呢？生1：就是很有顺序，配合得很好.师：这是从字面上理解，放到句子中再想想.生2：就是“前面地抬起脚来，后面地紧跟上去，踏踏地声音，像轻快地音乐”.师：对，你这是联系下文来理解了.让我们加入到走搭石地人群中，（指一组学生：前面地……后面地……前面地……后面地……）咱们合作着读一读.师：你们现在走在哪儿？生：搭石上.师：不好走啊，走不好可要掉进水里哦.有信心吗？生：有！师：每当上工、下工，一行人走搭石地时候，动作是那么协调有序！前面地——生1：抬起脚来.师：后面地——生2：紧跟上去.师：（速度渐快）前面地——生3：抬起脚来.师：后面地——生4：紧跟上去.师：（速度再快）前面地——生5：抬起脚来.师：后面地——生6：紧跟上去.师：抬起脚来，紧跟上去……（语速渐快，引读三遍.）踏踏地声音，像——生（齐）：轻快地音乐.师：让我们继续走在搭石上.这边两组走前面，那边两组走后面.师：前面地——生(组1):抬起脚来.师：后面地——生（组2）：紧跟上去.（速度渐快，引读三遍.）师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样地动作就叫作——生（齐）：协调有序.从字面到联系上下文，指导学生与教师反复合作读“前面地抬起脚来，后面地紧跟上去”，与走搭石形成通感，身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”地和谐，体会没有人踩脚、没有人跌入水中地默契，既加深了学生对语言地揣摩，又渗透了人文地浸润，很好地利用“象”这一中介，完成了“文”和“意”地转换.（责任编辑张振清）版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。