心理测量学8 第八节 心理测验编制的一般程序
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编制心理测验量表的基本程序
在测量中必须将测验项目以菜种形式呈东西现给受测者而测验项目呈现的形式又取决于受测者的年龄人数3测验量表与常模测验编制者为了说明和解释测验结果必的多少测量的目的测验项目的性质等因素
２８ ・月 下 ０年 ｌ ・期 ０ ２
学 理 现代筹 术・ 论
编制心理测验量表 的基本程序
张亮 王 伟 （ 延安大学教育科学学院 陕西 延安 ７ ００） ８ １ ０ 摘要：任何测量都有 测量工具 ，进行 测量的第一步是 编制测验 ，编制 出一 个好 的测验 ，是 实现心理测验科 学性 的基 本前提 ．不同
预测 与 项 目分 析 ５ 、合 成 测验 ；６ 、测验 标 准化 ：７ 、鉴 定测 验 ；８ 编写 测验 说 明 书。 下面分 别 进 行 简要 讨论 。 、
关键词：心理测验
标 准化 量表 编制
根据 测 量 的对 象不 同，心 理测 验可 以分为 ： １ ）智 力测 验 ： 目的在 于测量 智 力的 高低 。一 个人 的 智力 水平
③最 起码 的分析和 思考 技能 ④对 教学指 令和教 学过程 的清晰 理解 能 力 。不 同专业 要选 择不 同的 Ｅ Ｐ Ｓ 课程 ： 同的语言 基础要 选择 不同 的 不 ｃ ＢＩ教学模 式 。总 之 ，课 程 内容 、教 学 活动要 与 学 生的语 言 水平 、 认知 能力及 情 感需 要相 一致 ，并与他 们 的个 人兴趣 和职 业需 要相 吻 合 。研究表 明，学习 动机 和 兴趣主 要 来 自于 具有 实 际意义 的 、值 得 为之 付 出努 力 的 、有 挑 战性 的学 习和 认知 （ ｕ ｕ ， ０ ０ 。当学 Ｄ ｐ Ｙ２ ０ ） 生们 学到 的是某 种知 识 ，而 不只 是为 了学语言 而学 语言 时 ，他 们 的 学 习动机 就 会 增 强 。 ３ 教 材 选 用 要 注 意 语 言 水 平 与 内容 难度 平衡 ． 实践表 明， 如果 学生 的语言 水平较 低， 教学 内容难度 太高， 不 而 就 能够 实现 “ 理解 性 输入 ”容 易使 学生 产生挫 败 感 ： 反 ，如 果 学 可 ， 相 生的语 言水平 较高， 教学 内容难度偏 低， 而 学生会 由于 内容缺 乏挑战性， 逐渐产 生厌烦感 。 有 当学生 的语言水 平与 内容难度 符合 克拉 申提 出 只 的 ｉ ｌ 教学才 能产 生最 佳效果 。语 言的准 确性和 内容 的趣 味性 和 ＋ 时， 文化性也应 作为 选用教 材 的标准 。 于 目前 Ｅ Ｐ 鉴 Ｓ 课程可 供选择 的教 材 较 少 ，建议有 能 力的 高校 教师 团 队 自编 适合 的教 材 。但 要特 别注 意 教材要 符合 Ｃ Ｉ的理念 ，并 使用 规范 地道 的 目的语 。 Ｂ ４．加 强 Ｅ Ｐ师 资培 养 Ｓ 在 Ｅ Ｐ 学 中， 资 问题 是一 个瓶 颈 问题 。运用 Ｃ Ｉ 式 的 Ｅ Ｐ Ｓ教 师 Ｂ模 Ｓ 课程 对教师 的要 求较 高 。Ｓ ｙ ｅ 和 Ｌ ａ ｅ （９ ３ ２ ３ 认 为，所 ｔｋ ｒ ｅ ｖ ｒ １９ ：９ ） 有 Ｃ Ｉ教师应 具 备下 列基 本技 能 ：① 灵 活多样 的课 堂教 学形式 ；② Ｂ 通过 小 组和 团队活 动进 行 技 能培养 ；③ 组织 和布置 阅读 任务 ；④确 定 背景知识 和学 生成功 需要 的语言 技能：⑤ 帮助 学生培养 学 习策 略： ⑥ 使用 过程 写作法 ；⑦ 使用 恰 当的 纠错 技巧 ；⑧培养 并保 护 学生 高 水平 的 自尊 心和 自信 心 。此 外 ，Ｃ Ｉ要求教师 高度敬 业和 积极投 入 ， Ｂ 情愿 根据 Ｃ Ｉ Ｂ 教学 的要 求对 自己的教学做 出调整 。 教师还 要具 有精通 的英 语表达 能力 以及扎 实的专 业知 识 。 长期 以来我 国大学教 育都属 而 于单科 型 的， 类 专业 加 外语 的 复合 型 的人才 甚少 （ 娟 ， ０ ） 这 黄 ２０ 。 ７ 为 了解 决这 一难题 ， 一方 面， 们可 以借鉴 国外 的经验， 取合 作式 的 我 采 ＣＩ Ｂ 辅助 模式 （ 即同时开 设相 同 内容 的专业 课和外语 课 ）或从 主题模 式逐 步过渡 到 课程 模 式 。另一方 面 ，我 国高校 要将 专业 英语 教师 的
２８ ・月 下 ０年 ｌ ・期 ０ ２
学 理 现代筹 术・ 论
编制心理测验量表 的基本程序
张亮 王 伟 （ 延安大学教育科学学院 陕西 延安 ７ ００） ８ １ ０ 摘要：任何测量都有 测量工具 ，进行 测量的第一步是 编制测验 ，编制 出一 个好 的测验 ，是 实现心理测验科 学性 的基 本前提 ．不同
预测 与 项 目分 析 ５ 、合 成 测验 ；６ 、测验 标 准化 ：７ 、鉴 定测 验 ；８ 编写 测验 说 明 书。 下面分 别 进 行 简要 讨论 。 、
关键词：心理测验
标 准化 量表 编制
根据 测 量 的对 象不 同，心 理测 验可 以分为 ： １ ）智 力测 验 ： 目的在 于测量 智 力的 高低 。一 个人 的 智力 水平
③最 起码 的分析和 思考 技能 ④对 教学指 令和教 学过程 的清晰 理解 能 力 。不 同专业 要选 择不 同的 Ｅ Ｐ Ｓ 课程 ： 同的语言 基础要 选择 不同 的 不 ｃ ＢＩ教学模 式 。总 之 ，课 程 内容 、教 学 活动要 与 学 生的语 言 水平 、 认知 能力及 情 感需 要相 一致 ，并与他 们 的个 人兴趣 和职 业需 要相 吻 合 。研究表 明，学习 动机 和 兴趣主 要 来 自于 具有 实 际意义 的 、值 得 为之 付 出努 力 的 、有 挑 战性 的学 习和 认知 （ ｕ ｕ ， ０ ０ 。当学 Ｄ ｐ Ｙ２ ０ ） 生们 学到 的是某 种知 识 ，而 不只 是为 了学语言 而学 语言 时 ，他 们 的 学 习动机 就 会 增 强 。 ３ 教 材 选 用 要 注 意 语 言 水 平 与 内容 难度 平衡 ． 实践表 明， 如果 学生 的语言 水平较 低， 教学 内容难度 太高， 不 而 就 能够 实现 “ 理解 性 输入 ”容 易使 学生 产生挫 败 感 ： 反 ，如 果 学 可 ， 相 生的语 言水平 较高， 教学 内容难度偏 低， 而 学生会 由于 内容缺 乏挑战性， 逐渐产 生厌烦感 。 有 当学生 的语言水 平与 内容难度 符合 克拉 申提 出 只 的 ｉ ｌ 教学才 能产 生最 佳效果 。语 言的准 确性和 内容 的趣 味性 和 ＋ 时， 文化性也应 作为 选用教 材 的标准 。 于 目前 Ｅ Ｐ 鉴 Ｓ 课程可 供选择 的教 材 较 少 ，建议有 能 力的 高校 教师 团 队 自编 适合 的教 材 。但 要特 别注 意 教材要 符合 Ｃ Ｉ的理念 ，并 使用 规范 地道 的 目的语 。 Ｂ ４．加 强 Ｅ Ｐ师 资培 养 Ｓ 在 Ｅ Ｐ 学 中， 资 问题 是一 个瓶 颈 问题 。运用 Ｃ Ｉ 式 的 Ｅ Ｐ Ｓ教 师 Ｂ模 Ｓ 课程 对教师 的要 求较 高 。Ｓ ｙ ｅ 和 Ｌ ａ ｅ （９ ３ ２ ３ 认 为，所 ｔｋ ｒ ｅ ｖ ｒ １９ ：９ ） 有 Ｃ Ｉ教师应 具 备下 列基 本技 能 ：① 灵 活多样 的课 堂教 学形式 ；② Ｂ 通过 小 组和 团队活 动进 行 技 能培养 ；③ 组织 和布置 阅读 任务 ；④确 定 背景知识 和学 生成功 需要 的语言 技能：⑤ 帮助 学生培养 学 习策 略： ⑥ 使用 过程 写作法 ；⑦ 使用 恰 当的 纠错 技巧 ；⑧培养 并保 护 学生 高 水平 的 自尊 心和 自信 心 。此 外 ，Ｃ Ｉ要求教师 高度敬 业和 积极投 入 ， Ｂ 情愿 根据 Ｃ Ｉ Ｂ 教学 的要 求对 自己的教学做 出调整 。 教师还 要具 有精通 的英 语表达 能力 以及扎 实的专 业知 识 。 长期 以来我 国大学教 育都属 而 于单科 型 的， 类 专业 加 外语 的 复合 型 的人才 甚少 （ 娟 ， ０ ） 这 黄 ２０ 。 ７ 为 了解 决这 一难题 ， 一方 面， 们可 以借鉴 国外 的经验， 取合 作式 的 我 采 ＣＩ Ｂ 辅助 模式 （ 即同时开 设相 同 内容 的专业 课和外语 课 ）或从 主题模 式逐 步过渡 到 课程 模 式 。另一方 面 ，我 国高校 要将 专业 英语 教师 的
心理测量学2013
1、试述量表翻译中的回译（back translation）的具体步骤。
（10分）答、首先回译的意思是将A语言的译文B翻译成A语言。
金惠康认为回译就是翻译者将从一门外语中借来的词翻译成这种外语，反之亦然；回译是由中国和外面世界文化交流引起的，许多单词尤其是科技词汇都是通过直译、音译、补充、解释等翻译方式形成的外来语，对这些词汇的回译力求源语言与目标语言间的统一与一致。
回译可分为两种：术语回归回译和翻译精确性测试回译。
它具体的步骤是，首先需要形成一个翻译小组来负责翻译以及回译，并且小组中存在能够熟练掌握两种语言的人。
2、.试述心理测验编制的一般程序及测验评价的相关指标。
（15分）一、心理测验编制的一般程序：（一）、确定测验目的。
（1）、明确测量对象：也就是说明确测量哪些个人或者群体，通常以年龄、性别、受教育程度等指标来区分测量对象。
（2）、明确测量目标：也就是明确测量什么心理功能，是测能力、人格，还是测学业成绩。
不仅如此，还要进一步把目标具体化。
（3）、明确测量用途：也就是明确编制的测验干什么用，是用于描述受测者的心理特质，还是用于诊断心理是否异常，是用于选拔人才，还是用于验证某个理论假设。
（二）制定编题计划编题计划是编制测验的总体构思。
编制计划要明确的信息主要有两个方面：一是全面而具有代表性的测验内容，不致使测题偏离了应测的范围；二是对各个内容点的相对重视程度，通过百分比来表明。
编题计划主要有两个用途：一是编题计划指明了应该编哪方面的测验项目以及编多少个项目，因此测验结束后，可以比照计划核对测验项目是否反应了所要测量的领域。
二是记分时可按计划中百分比确定每类测验项目的分数标准。
（三）编辑测验项目编辑测验项目时需要解决的3个问题：（1）、搜集测验资料①资料要丰富：资料搜集越齐全，编题工作就会越顺利。
②资料要有普遍性：这有两层意思：一是应尽可能的避免特殊知识经验对测验结果的影响；二是编制人格测验时，所搜集的资料应能够全面的反应某一文化背景中的团体的基本人格特征。
测验编制的一般程序
测验编制的一般程序1、测验编制的一般程序：测验项目的分析（测验的对象、用途和目标）、测量的编写（搜集资料、命题原则和编制要领）、测验的编排和组织（合成测验、测验的预试、信度与效度的考察、常模制订、编写指导手册）。
2、测验的目标的三种情况：工作分析；对特定概念下定义；确定测验的具体内容。
3、搜集资料题目的来源：已出版的标准测验、理论和专家的经验、临床观察和记录。
4、命题原则内容方面：符合测试目的；内容取样有代表性；题目之间的内容相互独立。
文字方面：使用准确的当代语言；语句简明扼要；最好使一句话说明一个概念。
理解方面：题目内容不要超出受测团体知识水平和推理能力；题目不可令人费解。
社会敏感性方面：假定受测者具有某种行为；命题时假定规范不一致；指出该行为虽违规，但常见。
5、选择题的编制要领：题干所提的问题必须准确，尽量使用简单词语；选项切忌冗长，要简明扼要；每道题只给一个正确答案，其他属诱答；各选项长度应相等，尽量不要有长有短；避免题干用词与选项和词一致；选项最好用同一形式。
6、是非题的编制要领：内容以有意义概念、事实或基本原则为基础，不要照抄原文；每道题只能包含一个概念；尽量避免否定的叙述，最好直接采用肯定的叙述；表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据；是非题的数目应有适当比例，基本相等，且要随机排列。
7、简答题的编制要领：最好采用问句形式；如果是填充形式，空格不宜太对；每道题应只有一个正确答案，且答案要简短而具体。
8、操作题的编制要领：明确所要测量的目标，并将其操作化；尽量选择逼真度较高的项目；指导语简明扼要；制订评分标准，确定记分方法。
9、测题的排列：并列直进式和混合螺旋式。
第七节心理测验的使用1、主测者的资格：在技术上要求具备一定的知识结构、心理测验专业理论和相应的专业技能；在道德上要求恪守职业道德，测验保密与控制使用和隐私保护。
2、测验选择：适合测量的目的和符合心理测量学要求。
3、测验前的准备工作：预告测验、准备测验材料、熟悉测验指导语、熟悉测验的具体程序。
第八章心理与教育测验的编制与实施
二、测验的预试 ㈠、预测：项目性能之优劣，不能仅凭测验编制者 主观的臆测来决定， 必须将初步筛选出的项目结合成 一种或几种预备测验，经过实际的预测而获得客观性资 料。 预测应注意以下几个问题： 1．预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体。 2．预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时 的情况相近似。 3．预测的时限可稍宽一些，最好使每个被试都能将题 目做完。 4．在预测过程中，应对被试的反应情形随时加以记录， 如在不同时限内一般被试所完成的题数、题意不清之处 及其他有关问题。 James bond
James bond
测题的编写
一、搜集资料 题目的来源可分为三个方面： ㈠、已出版的标准测验：最简单、最直接的方法 是从已经出版的各种标准测验中选择合适的题目。 ㈡、理论和专家的经验：有时也可以作为题目的 来源之一，比如要编制态度量表，那么理论上不少对 态度的类型、性质维度、定义等等的描述就可以转换 成题目，或用具体的例子。 ㈢、临床观察和记录：临床的观察也可以作为题 目的来源，各种观察量表或检核表很多都是来源于观 察到的行为表现。
第八章 心理与教育测验的编制与实施
测验编制的一般程序
一、测验的对象 首先要明确测量对象，该测验编成后要用于哪些 团体。在测验编制及建立常模过程中应考虑文化背景 的影响。 二、测验的用途 ㈠、显示性测验：测验题目和所要测量的心理特征相似的 测验。 ㈡、预测性测验：是指预测一些没被测量的行为的 测验。 三、测验的目标：是指编制的测验是测什么的，即用来 测量什么样的心理变量或行为特征。
James bond
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
测题的编写
㈡、是非题：是非题又叫正误题，是指出一个论点要被试判断是否正 确，或是从是非两个答案做出选择，因此可以把是非题看作是两个 备选答案的选择题。 例：⑴。你常常会主动地去做一些有意义的习题吗？ 是 □ 否 □ ⑵。你常常主动给朋友写信或打电话吗？ 是 □ 否 □ 编制是非题应注意： 1．内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基础，不要在叙 述中出现琐碎的细节或无关的话语，不要照抄原文。 2．每道题只能包含一个概念，避免两个或两个以上的概念出现 在同一个题目中，造成“半对半错”或“似是而非”的情况。 3．尽量避免否定的叙述，尤其是要避免用双重否定的叙述 4．若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据，以便测 出被试是否了解某个人或某些人的意见、信念或价值观念等。 5．“是”、“非”题的数目应有适应比例，基本相等，且要随 机排列。“是”、“非”题目的编写在长度和复杂性上应尽量保持 一致。 James bond
James bond
测题的编写
一、搜集资料 题目的来源可分为三个方面： ㈠、已出版的标准测验：最简单、最直接的方法 是从已经出版的各种标准测验中选择合适的题目。 ㈡、理论和专家的经验：有时也可以作为题目的 来源之一，比如要编制态度量表，那么理论上不少对 态度的类型、性质维度、定义等等的描述就可以转换 成题目，或用具体的例子。 ㈢、临床观察和记录：临床的观察也可以作为题 目的来源，各种观察量表或检核表很多都是来源于观 察到的行为表现。
第八章 心理与教育测验的编制与实施
测验编制的一般程序
一、测验的对象 首先要明确测量对象，该测验编成后要用于哪些 团体。在测验编制及建立常模过程中应考虑文化背景 的影响。 二、测验的用途 ㈠、显示性测验：测验题目和所要测量的心理特征相似的 测验。 ㈡、预测性测验：是指预测一些没被测量的行为的 测验。 三、测验的目标：是指编制的测验是测什么的，即用来 测量什么样的心理变量或行为特征。
James bond
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
测题的编写
㈡、是非题：是非题又叫正误题，是指出一个论点要被试判断是否正 确，或是从是非两个答案做出选择，因此可以把是非题看作是两个 备选答案的选择题。 例：⑴。你常常会主动地去做一些有意义的习题吗？ 是 □ 否 □ ⑵。你常常主动给朋友写信或打电话吗？ 是 □ 否 □ 编制是非题应注意： 1．内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基础，不要在叙 述中出现琐碎的细节或无关的话语，不要照抄原文。 2．每道题只能包含一个概念，避免两个或两个以上的概念出现 在同一个题目中，造成“半对半错”或“似是而非”的情况。 3．尽量避免否定的叙述，尤其是要避免用双重否定的叙述 4．若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据，以便测 出被试是否了解某个人或某些人的意见、信念或价值观念等。 5．“是”、“非”题的数目应有适应比例，基本相等，且要随 机排列。“是”、“非”题目的编写在长度和复杂性上应尽量保持 一致。 James bond
心理测量学8 第八节 心理测验编制的一般程序
例1， 和 ——的关系 a b
的关系就如同 c d e
和
例2 英语字母G和J的关系就象M和——的关系 a P b O c N d L e K 例3 25对于10相当于53对于—— a 2 b 8 c 31 d 15 e 24 back
B 排除性项目 排除性项目是指在项目编写过程中，将 很多同类事物，如词汇、形状、数字、 物体等排列在一起 ，让受测者挑出不符 合同类的那一个干扰项目。 例1 麻雀 乌鸦 鹅 蝙蝠 燕子 例2 24 63 48 35 例3
理解原 应用原 分析因 综合成 建立评 合计 理原则 理原则 果关系 系统见 价标准
解
5 3 3 6 4 5 2 28
6 3 4 8 3 4 2 30
3 2 1 3 2 1 1 13
2 1 0 2 2 0 1 8
1 0 1 1 0 0 0 3
20 10 12 25 13 12 8 100
编制计划有两个用途：
back
料要丰富
有关所要测量的心理特质的理论 已出版的标准测验 专家的经验 临床观察和记录 了解受测群体的实际情况
2.资料要有普遍性
所选择的材料对测验对象要尽可能公平，即受测 者都有相等的学习机会。 如，对于智力测验来讲，所收集的资料对于不同文 化背景、不同经济地位、不同地区的个人和团体应该 是公平的；对于学科成就测验，要以统一的教学大纲 和统编教材为主。 back
简答题： 简答题要求受测者用一段文字来完成测 题。 优点：编制简单；不易受猜测因素的影 响；在教育测验中能测量多种认知目标， 如对知识的记忆、理解、应用。 缺点：评分没有客观题方便，不够客观； 不能测量对知识的组织能力、综合应用 知识的能力、评价能力和创造能力等。 back
测验编制的一般程序
测验编制的一般程序一确定测验目的:此次发展心理学测验主要针对大一年级应用心理学专业的学生,是为了测试学生基本知识的掌握情况,使学生在掌握基本知识的基础上全面了解毕生发展的纵向图景,并且能把这些知识应用到心理健康教育的实际工作中去.二拟订编制计划考虑到大一年级的学生刚刚接触心理学,所以测试题目不可过于困难,由于发展心理学应用的广泛性,在编制考试卷时有所侧重,没有将所有年龄的发展历程设计到试卷中并且此次试卷的各题目分值所占的比重相当,防止出现偏差,查阅了历年的考试试卷后最终将本考试卷定为大一学生的考试卷.三设计测试项目项目形式:1名词解释2填空题3简答题4论述题四项目分析与合成测验名词解释题和填空题主要考察学生基本概念的掌握情况,简答题考察学生主要年龄阶段发展的熟悉程度,论述题测试学生对知识的理解与运用.测试卷规定在100分钟内完成,学生可自由安排答题顺序,考试过后可询问学生的答题情况并且结合学生的考试成绩评定试卷的效度.五打印考试试卷发展心理学考试卷一名词解释(每题4分,共20分)1图式:(第二章,掌握)2自我中心主义:(第八章,掌握)3依恋:(第五章,掌握)4亲社会行为:(第六章,掌握)5自我同一性(第八章,掌握)6自我概念(第七章,掌握)二填空题(每空2分,共20分)1儿童心理学的创始人___(国家),他的______一书标志着儿童心理学的诞生.(绪论，掌握)2心理机能由低级向高级发展的原因是_________________的发展,_________________中介的掌握,______________________内化的结果.（第二章，掌握）3胎儿宫内发育经历了哪三个时期___________________,________________,___________________.(第四章，掌握)4初中生的自我中心主义主要表现在哪两个方面________________,_______________.(第八章,掌握)6小学儿童的品德发展经历了从习俗水平向原则水平过渡,从_____向_____过渡,从___向__过渡,从___向___过渡(第七章,掌握)7婴儿依恋的类型___,____,_____(第五章,掌握)三简答题(每题5分,共20分)1简述皮亚杰儿童思维发展的阶段及特点:（第二章，理解与应用）2幼儿思维发展的特点:(第六章,掌握)3小学儿童思维发展的特点(第七章,掌握)4个体解决同一性危机的方式(第八章,理解与应用)5婴儿早期同伴交往经历了哪几个阶段(第五章,理解与应用)四论述题(每题10分,共20分)1小学儿童同伴交往的特点(第七章,理解与应用)2舒帕的职业发展观(九,十,十一,理解与应用)《发展心理学》自学考试大纲,二OO四年七月一、课程性质与设置目的（一）课程的性质和特点《发展心理学》课程是浙江省自学考试心理健康教育专业必考的专业课，是为了培养和检验考生在心理健康教育知识体系中有关于心理的毕生发展观的基本理论、基本知识和应用能力而设置的一门专业课程。
测验编制步骤
测验编制步骤测验编制步骤：8步1、⽬的、对象2、确定结构、确定测验结构，①根据理论、智⼒测验有⼏个因素；⼈格特质，⼀个特质是⼀个维度。
②因⼦分析，⼤致有个设想，初步构思，先是探索，验证，样本不⼀样，好的测验要做⼏次。
⾸先检查共同度，低于0.5或0.3的题⽬去除，与其他项⽬之间的共同成分。
认知能⼒有两种，斯⽪尔曼理论。
G因素和S因素，好的0.5以上。
碎⽯图拐点因素负荷，各因⼦负荷分数，能区分、旋转后也不能把负荷集中，去掉。
如两个因⼦上都是0.4，结构不明确，某⼀题⽬属于谁不确定。
题⽬多时做验证性因素分析A、⾸先做单维检验，⼀个维度属于⼀个ξ，如12道题，B、4个⼀加，4个⼀加，原始分相加，变成三个指标，指标太少，验证性因素分析做不出来。
项⽬超过100个，旋转不出来，探索性因素分析旋转不出来。
③分配权重：30分常识60分词汇满分相差很⼤，通过转换成量表分，变成Z分，转换成量表10分制。
麦卡锡幼⼉量表分多的少的30分左右。
有的分测验重要的，权重较⼤。
3、记分⽅法4、常模：⽤到什么地⽅，抽样如何抽A、⼀种看成是正态分布，知道S和X就可以。
转化为Z分。
B、⾮正态数据，根据常模样本频数分布确定，累积百分数，你的分数⼀边是分数，以下是百分之多少。
累积百分⽐算出来了，某⼀分数对应P，累积百分率多少。
根据常模样本确定每⼀点的累积百分数。
常模样本分数分布，例如：艾森克⼀般T 20~80分最多90分，⼀般做到80分艾森克远远超出80分，偏态。
5、设计项⽬：数据与资料，与测验相关理论、相关测验。
A、很多测验相互参考，很多⼈格测验⽤MMPI题⽬，有些是参考，有些是搬过来，16PF 没有效度量表，187道题，有些被试在⼈才招聘时都选好的答案，⽤其它测验效度量表加进去，MMPI或艾森克测谎量表，20个题⽬，分散开，统计时是单独⼀个量表。
题⽬量要⼤，准备⽤50道，编100道，最好多⼀倍，有的是1：1.5，⾄少要多1/2的题⽬，便于淘汰。
【心理测量学 课件】测验编制的一般过程
1. 确定测验目的2. 定义所测量的特质3. 选择测量的方法4. 编著项目5. 搜集测试数据6. 项目测试7. 项目修订8. 合成测验9. 撰写测验手册10.发布测验测验编制的一般过程Specific Steps in Test Construction Process1确定测验目的State the purpose•目的：这个测验会有什么用•谁会用它?•会评价谁?•谁来做评价?•谁能接近测验的结果?•与其他的测验有何关系?•值得亲自编制测验吗?•旧的工具有什么问题，如何避免？•What is the test designed to measure? •What is the objective of the test?•Is there a need for this test?•Who will use this test?•Who will take this test?•Who is this test for?•What content will the test cover? •How will the test be administered?•What is the ideal format of the test?•Should more than one form of the test be developed?•What special training will be required of test users for administering or interpreting the test?•What types of responses will be required of test takers?•Who benefits from an administration of this test? •Is there any potential for harm as the result of an administration of this test?•How will meaning be attributed to scores on this test?2 定义所测量的特质•如果empirical approach, 跳过此步•定义结构–目的：确定其成分–方法：回顾文献•有什么理论?•与其他的结构有什么关系?•项目的边界在哪儿？编题计划：测验所包含的内容（要测定的各种技能）及其相对重视程度的规划。
心理测量学练习试题库
"心理测量学"复习题库一、单项选择1. 世界上第一个智力量表是〔〕。
A.比奈-西蒙智力量表B.斯坦福-比纳智力量表C.韦克斯勒智力量表D.瑞文推理测验2. 用同一个测验,对同一组被试前后两次施测,两次测验分数所得的相关系数是〔〕。
A．复本信度 B．评分者信度C．在一致性信度 D．重测信度3. 心理测验按其功能可分成能力测验、人格测验和〔〕。
A.创造力测验B. 成就测验C. 特殊能力测验D. 实际能力测验4．EPQ中的E量表是指〔〕。
A. -外向量表B. 神经症量表C. 精神质量表D. 效度量表5. 在以下各项人格测验中，属于投射测验的的是( ) 。
A．EPQ B．16PF C．MMPI D. 罗夏测验6. 世界上第一个正式的心理测验的制定者是〔〕。
A．高尔顿B. 韦克斯勒 C. 比奈 D. 克雷丕斯7. 心理测验的三个根本特点是( ) 。
A. 间接性、绝对性、客观性B. 间接性、相对性、客观性C．直接性、绝对性、主观性 D．直接性、相对性、主观性8.IQ为100表示( ) 。
A．智力低下 B．智力中等 C．智力较高 D．智力超常9. 将原始分数与平均分数的距离以标准差为单位表示出来的量表是〔〕。
A. 百分位数B. 比例智商C. 标准分数D. 百分等级10. 既影响信度也影响效度的误差是：A. 随机误差B. 系统误差C. 抽样误差D.评分误差11. 从信度与效度的关系看，信度是效度的( ) 。
A. 充分条件B. 必要条件C. 根本条件D. 重要条件12. 一个测验能够测量到理论上设想或特质的程度，称之为〔〕。
A．效标效度 B. 容效度 C. 设想效度 D. 实证效度13. 当难度为0.50时，区分度( ) 。
A. 最小B. 居中C. 无法判定D. 最大14.有一个总分值为5分的测验工程，全体被试在此工程上的平均分为3分，则此工程的难度P是( )。
A.20%B.40%C.60%D.80%15. *6岁儿童在进展修订的比－西蒙量表测验试，其通过题目分别为6岁组全部通过，7岁三个，8岁3个，其智龄为〔〕。
心理测验的编制PPT课件
11
选择项目形式 P.17 确定测验项目以什么形式呈现给受测者。 测验项目的呈现形式取决于受测者的年龄、 人数、测量的目的、测验项目的性质等因 素。
编写和修订测验项目 编写测验项目时要注意几个问题： （1）测验项目的取样应对欲测的目标具 有代表性；
12
（2）测验项目的取材范围要同编题计划 所列项目范围相一致；
但是否具有适当的难度和区分度，必须通 过试测，并进行测验项目分析，以便进一 步修改。
14
项目的试测 测验项目的优劣应经过实际的试测来检
验。在试测时应注意： （1）试测对象应取自将来正式测验准备
施测的群体； （2） 试测的情境应力求同正式测验的情
境一致； （3） 试测的时限可稍宽些，最好使每个
（3）项目的难度必须符合测验目的的需 要，如果是能力测验或成就测验，就应当 包括各种不同难度的测验项目，以鉴别各 种不同能力或不同知识水平的人员；
（4）初编题目的数量要比最终所需的题 数多一倍至几倍，以备筛选和编制复本；
（5）测验项目的说明必须简明。
13
2.1.4 项目的试测和分析 初选的项目虽然在内容和形式上符合要求，
被试都能做完；
15
（4）施测者应对受测者的反应加以记录。 如在同一时限内，一般被试所完成的题数、 题意不清之处等，以便修改项目时参考。
16
项目分析（详见 2.2）
试测完成后，可以根据试测结果进行项 目分析。项目分析主要确定测题的难度、 区分度、备选答案的合适度等数量指标。
依分析结果取舍项目。
复本编好后，应再测验一次，以确定各份 测验是否等值。
23
2.1.5.3 编制复本
2.1.6 测验的标准化 测验的好坏取决于测验的标准化水平，
选择项目形式 P.17 确定测验项目以什么形式呈现给受测者。 测验项目的呈现形式取决于受测者的年龄、 人数、测量的目的、测验项目的性质等因 素。
编写和修订测验项目 编写测验项目时要注意几个问题： （1）测验项目的取样应对欲测的目标具 有代表性；
12
（2）测验项目的取材范围要同编题计划 所列项目范围相一致；
但是否具有适当的难度和区分度，必须通 过试测，并进行测验项目分析，以便进一 步修改。
14
项目的试测 测验项目的优劣应经过实际的试测来检
验。在试测时应注意： （1）试测对象应取自将来正式测验准备
施测的群体； （2） 试测的情境应力求同正式测验的情
境一致； （3） 试测的时限可稍宽些，最好使每个
（3）项目的难度必须符合测验目的的需 要，如果是能力测验或成就测验，就应当 包括各种不同难度的测验项目，以鉴别各 种不同能力或不同知识水平的人员；
（4）初编题目的数量要比最终所需的题 数多一倍至几倍，以备筛选和编制复本；
（5）测验项目的说明必须简明。
13
2.1.4 项目的试测和分析 初选的项目虽然在内容和形式上符合要求，
被试都能做完；
15
（4）施测者应对受测者的反应加以记录。 如在同一时限内，一般被试所完成的题数、 题意不清之处等，以便修改项目时参考。
16
项目分析（详见 2.2）
试测完成后，可以根据试测结果进行项 目分析。项目分析主要确定测题的难度、 区分度、备选答案的合适度等数量指标。
依分析结果取舍项目。
复本编好后，应再测验一次，以确定各份 测验是否等值。
23
2.1.5.3 编制复本
2.1.6 测验的标准化 测验的好坏取决于测验的标准化水平，
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第八节
心理测验编制的一般程序
一、 二、 三、 四、 五、 六、 七、 八、
测验目的的确定 拟定编制计划 设计测试项目 项目的预测和分析 合成测验 测验使用的标准化 搜集信度和效度资料 编写测验手册
（一）明确测验对象 （施用于不同对象的测验， 应该有不同的特征）
年龄 教育水平 文化背景
（二）选择项目形式 文字测验？操作测验？ 鲍勃海姆（Popham）曾将文字测验的项目形式分成两种 类型：要求受测者选择的和要求受测者回答的，也有人 称之为选择型（认出）和供应型（做出）。前者的常用 形式有，选择题和判断题，匹配题也属于这一种。后者 的常用形式有简答题和论述题，作文题也是属于这一种。 在成就测验中，也分成客观性试题和主观性试题。 选择项目形式时，应考虑：测验的目的和材料的性质； 接受测验的团体的特点；人数，时间，经费 廖世成，陈鹤琴提出的选择测验形式的原则：使受测者 容易明了测验方法；使受测者在完成测验时，不会因测 验项目的形式不当而出错；测验过程省时；计分省时省 力；经济
（三）编造复本
编造复本就是编制几个等值的测验。复本等值必须符合以下几个 条件： （1） 各份测验测量的是同一种心理特质。 （2） 各份测验包含相同的内容范围，但题目不应有重复。 （3） 各份测验题型相同，题目数量相等，并且有大体相同的难 度分布。 只要有足够数量的题目，编造复本的手续是很简单的。先将所有 选出的项目按难度由大到小或从小到大排列，次序为1、2、3、4、 5、6、7、8、9……，如果要分成两个等值的复本，则 A本：1、4、5、8、9…… B本：2、3、6、7、10…… 如果要分成三个等值的复本，则 A本：1、6、7、12、13…… B本：2、5、8、11、14…… C本：3、4、9、10、15…… back
2.智力测验的简单介绍 （1）智力测验项目编写 A 类比推理项目 优点
难度水平易控制，在实际关系上，这类项目既 可以和显而易见的事物构成简单关系，又可以 和不明显的事物，甚至初看起来没有关系，然 而却反映着某一规律的抽象对象构成复杂关系。 由于客观事物存在着普遍联系，所有能够用来 编制类比推理项目的材料几乎是无穷的。 go
请你选择一种喜欢的颜色？ 绿色 茶色 紫色 蓝色 红色 橘色 白色 黄色 智力测验（主要是测量推理能力）编制中使用 的选择题 （1）汽车对于公路正如轮船对于—— a 天空 b 海洋 c 大地 d 树木 （2）平地与土丘的关系就如同峡谷与——的 关系。 a 沟壑 b 山谷 c 丛林 d 河流 e 高山
编制判断题应注意以下几点:
（1）内容应以有意义的事实、概念或原理为基础，避免 无关紧要的问题或琐碎的细节。 （2）每题只应包含一个观念，避免两个以上的观念在同 一题中出现，从而造成似是而非或半对半错。 如，我怕见生人，但有时也参加聚会。 南京是江苏省省会和全国第一大城市 （3）论点要简明扼要，意义明确，不要有艰深难懂的词 句或含糊不确定的文字描述。 （4）避免使用具有暗示性的特殊词句。 “可能，有时，一般” “所有，都，肯定，绝对” （5）尽量采用正面肯定的叙述。 我们不能不信生物没有不是由细胞构成的。 （6）肯定和否定的题数应大致相等，且随机排列。 （7）题数不能太少。 back
1. 在测验的编制阶段，可以知道每个项 目应该编多少题目，编哪些种类的题目； 题目编好后，可以用来核对，测题是否 全面，是否真正代表了所要测量的领域， 核对重要的方面有没有遗漏 3. 记分时，根据表中百分比确定每类项 目的分数 back
（一）搜集有关资料 （二）选择项目形式 （三）编写和修订项目
编制选择题时要注意以下几点: （1）题干的陈述要简单明确，避免出现不切题的内容 （2）题干后面的选项或答案的数目愈多，受测者愈不易猜对，普 遍采用四个或五个答案 （3） 一个测验中每个题干后面，答案的数目要一律，如，每题 都是四个或五个答案 （4） 错的答案不要错得太明显，要有一定的似真性 （5）一个题干后面的答案，不管是正确的还是迷惑的，要么都是 简单的，要么都是详细的，务求长度大致相等，不要在简单的答 案中参杂一两个详细的答案。 （6）答案以简短为宜，相同的字词宜置于题干中，这样不但可以 使题意清楚，而且可以减少受测者的阅读时间 （7） 少用“以上皆非”和“以上皆是”的答案 （8） 各题之间不能提供正确或错误的线索 （9）对的答案和错的答案要随机排列，使受测者无法猜测，减少 系统误差 back
C 顺序项目 顺序项目是以事物的前后顺序、复杂程 度、递增或递减关系为标准而设计的项 目，要求受测者根据关系填上相应的项 目。 例1 12， 15， 17， 20， 22， _____
back
（一）预测 测题初步确定以后，在小样本范围内试测，以得到有关测 题优劣的质的信息和量的指标，为增删项目提供依据。 预测时应注意以下几点： （1）预测对象应取自将来准备应用的群体，要有代表性。 在教育测验上，通常以370人为宜，智力测验至少要30人。 如果测题的项目过多，在保证样本代表性的前提下，可以 考虑对不同样组的受测者实施不同的分测验。 （2）预测力求按正规的要求进行，使其与将来正式的情 况相近似。 （3）预测的时限可适当放宽，最好使每个实验者都能将 项目做完。 （4）在预测过程中，应随时记录受测者的反应情况：时 间与题数、题意不清等
back
编制计划，实际上就是对测验的总体设 计，指出测验的内容结构和项目形式， 以及每一个内容、目标的相对重视程度。 例，请同学们看下表。
表2-1 小学自然常识测验编制计划
获得基 本知识 生物世界 资源利用 动力和机 械 物质、物 性与能量 气象 宇宙 地球 合计 3 2 2 5 2 2 2 18
优点：适用范围广，既可以适用于文字 和数字的材料，也可以适用于图形的材 料；评分简单、省时、客观；相比于判 断题更少受猜测因素的影响。 缺点：编拟迷惑答案比较困难；无法测 量出受测者的言语表达能力和概括、组 织能力，这与简答题、论述题相比是不 足的；尽管选择题减少了机遇的影响， 但猜测的影响仍然不能完全排除。
理解原 应用原 分析因 综合成 建立评 合计 理原则 理原则 果关系 系统见 价标准
解
5 3 3 6 4 5 2 28
6 3 4 8 3 4 2 30
3 2 1 3 2 1 1 13
2 1 0 2 2 0 1 8
1 0 1 1 0 0 0 3
20 10 12 25 13 12 8 100
编制计划有两个用途：
测验编制经验丰富者在编制测题时，往 往会考虑以下几个测题的来源：直接选Байду номын сангаас自国内外优秀的相关的测验；修改前人 的测验中的有关的测题；自己编写
1.编写测验项目时应注意以下几点 （1）测验项目的取样应当具有代表性
（ 2 ）测验项目的取材范围要同编题计划所列 项目范围一致。 （3）测验项目的难度应该有一定的分布范围 （ 4 ）编写测验项目的用语要力求精练简短， 浅显明了。 （5）初编题目的数量要多于最终所需要的数 量，以便筛选和编制复本
七点量表，就是将行为程度分成七个等级。
如，给小朋友讲了一个故事: 有个小朋友叫小林。校长到小林的班上点名要小林和其他三名同 学代表班级参加学校的一个唱歌比赛。凡是参加唱歌比赛的同学 都可以得到一份精美的纪念品。但是小林的歌唱得并不好。小林 想： 如果我去参加唱歌比赛，我们班肯定会输。如果我说我病了，就 不必参加比赛了，这样就会有唱得更好的同学顶替我，班级就能 得到好名次。但是如果我不参加，就得不到那份精美的纪念品。 于是，当校长要小林准备参加唱歌比赛时，小林决定为班级考虑。 虽然小林没有生病，但他告诉校长：“我今天病了，不能参加唱 歌比赛。” 问题：小林这样说好不好？ ××× ×× × O ★ ★★ ★★★ back
back
（一）搜集有关资料
1.资料要丰富
有关所要测量的心理特质的理论 已出版的标准测验 专家的经验 临床观察和记录 了解受测群体的实际情况
2.资料要有普遍性
所选择的材料对测验对象要尽可能公平，即受测 者都有相等的学习机会。 如，对于智力测验来讲，所收集的资料对于不同文 化背景、不同经济地位、不同地区的个人和团体应该 是公平的；对于学科成就测验，要以统一的教学大纲 和统编教材为主。 back
（二）项目分析 项目分析包括质的分析和量的分析两个 方面。质的分析是主要是看内容取样是 否适当，具有代表性；题目的思想性以 及表达是否清楚等。量的分析是对预测 结果进行统计分析，确定项目的难度和 区分度以及被选答案的适宜性。 复核。 back
（一）项目的选择
项目的选择的标准首先是鉴别力要高。埃贝尔（I.Ebel） 提出的标准 在根据鉴别力所选出的一系列的项目的基础上，再依 据难度指数选择合适的项目。因为中等难度的项目能 产生最大的变差，故最好应选择难度介于0.35－0.65 之间的测题，而后还需要选出少数较难和较易的测题， 这样使整个难度分布近似常态分布。 如果是人格测验、态度测验和心理健康测验等，所需 的不是难度，则对难度的要求不高，一般为0.1－0.3 根据鉴别力和难度选出合适的项目后，应该再次对照 编制计划，看看比例有无失调 考虑测验的长度问题，一个测验应该包括多少测题才 比较合适，要考虑测验的时限、受测者的年龄、测验 的性质等 go
例1， 和 ——的关系 a b
心理测验编制的一般程序
一、 二、 三、 四、 五、 六、 七、 八、
测验目的的确定 拟定编制计划 设计测试项目 项目的预测和分析 合成测验 测验使用的标准化 搜集信度和效度资料 编写测验手册
（一）明确测验对象 （施用于不同对象的测验， 应该有不同的特征）
年龄 教育水平 文化背景
（二）选择项目形式 文字测验？操作测验？ 鲍勃海姆（Popham）曾将文字测验的项目形式分成两种 类型：要求受测者选择的和要求受测者回答的，也有人 称之为选择型（认出）和供应型（做出）。前者的常用 形式有，选择题和判断题，匹配题也属于这一种。后者 的常用形式有简答题和论述题，作文题也是属于这一种。 在成就测验中，也分成客观性试题和主观性试题。 选择项目形式时，应考虑：测验的目的和材料的性质； 接受测验的团体的特点；人数，时间，经费 廖世成，陈鹤琴提出的选择测验形式的原则：使受测者 容易明了测验方法；使受测者在完成测验时，不会因测 验项目的形式不当而出错；测验过程省时；计分省时省 力；经济
（三）编造复本
编造复本就是编制几个等值的测验。复本等值必须符合以下几个 条件： （1） 各份测验测量的是同一种心理特质。 （2） 各份测验包含相同的内容范围，但题目不应有重复。 （3） 各份测验题型相同，题目数量相等，并且有大体相同的难 度分布。 只要有足够数量的题目，编造复本的手续是很简单的。先将所有 选出的项目按难度由大到小或从小到大排列，次序为1、2、3、4、 5、6、7、8、9……，如果要分成两个等值的复本，则 A本：1、4、5、8、9…… B本：2、3、6、7、10…… 如果要分成三个等值的复本，则 A本：1、6、7、12、13…… B本：2、5、8、11、14…… C本：3、4、9、10、15…… back
2.智力测验的简单介绍 （1）智力测验项目编写 A 类比推理项目 优点
难度水平易控制，在实际关系上，这类项目既 可以和显而易见的事物构成简单关系，又可以 和不明显的事物，甚至初看起来没有关系，然 而却反映着某一规律的抽象对象构成复杂关系。 由于客观事物存在着普遍联系，所有能够用来 编制类比推理项目的材料几乎是无穷的。 go
请你选择一种喜欢的颜色？ 绿色 茶色 紫色 蓝色 红色 橘色 白色 黄色 智力测验（主要是测量推理能力）编制中使用 的选择题 （1）汽车对于公路正如轮船对于—— a 天空 b 海洋 c 大地 d 树木 （2）平地与土丘的关系就如同峡谷与——的 关系。 a 沟壑 b 山谷 c 丛林 d 河流 e 高山
编制判断题应注意以下几点:
（1）内容应以有意义的事实、概念或原理为基础，避免 无关紧要的问题或琐碎的细节。 （2）每题只应包含一个观念，避免两个以上的观念在同 一题中出现，从而造成似是而非或半对半错。 如，我怕见生人，但有时也参加聚会。 南京是江苏省省会和全国第一大城市 （3）论点要简明扼要，意义明确，不要有艰深难懂的词 句或含糊不确定的文字描述。 （4）避免使用具有暗示性的特殊词句。 “可能，有时，一般” “所有，都，肯定，绝对” （5）尽量采用正面肯定的叙述。 我们不能不信生物没有不是由细胞构成的。 （6）肯定和否定的题数应大致相等，且随机排列。 （7）题数不能太少。 back
1. 在测验的编制阶段，可以知道每个项 目应该编多少题目，编哪些种类的题目； 题目编好后，可以用来核对，测题是否 全面，是否真正代表了所要测量的领域， 核对重要的方面有没有遗漏 3. 记分时，根据表中百分比确定每类项 目的分数 back
（一）搜集有关资料 （二）选择项目形式 （三）编写和修订项目
编制选择题时要注意以下几点: （1）题干的陈述要简单明确，避免出现不切题的内容 （2）题干后面的选项或答案的数目愈多，受测者愈不易猜对，普 遍采用四个或五个答案 （3） 一个测验中每个题干后面，答案的数目要一律，如，每题 都是四个或五个答案 （4） 错的答案不要错得太明显，要有一定的似真性 （5）一个题干后面的答案，不管是正确的还是迷惑的，要么都是 简单的，要么都是详细的，务求长度大致相等，不要在简单的答 案中参杂一两个详细的答案。 （6）答案以简短为宜，相同的字词宜置于题干中，这样不但可以 使题意清楚，而且可以减少受测者的阅读时间 （7） 少用“以上皆非”和“以上皆是”的答案 （8） 各题之间不能提供正确或错误的线索 （9）对的答案和错的答案要随机排列，使受测者无法猜测，减少 系统误差 back
C 顺序项目 顺序项目是以事物的前后顺序、复杂程 度、递增或递减关系为标准而设计的项 目，要求受测者根据关系填上相应的项 目。 例1 12， 15， 17， 20， 22， _____
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（一）预测 测题初步确定以后，在小样本范围内试测，以得到有关测 题优劣的质的信息和量的指标，为增删项目提供依据。 预测时应注意以下几点： （1）预测对象应取自将来准备应用的群体，要有代表性。 在教育测验上，通常以370人为宜，智力测验至少要30人。 如果测题的项目过多，在保证样本代表性的前提下，可以 考虑对不同样组的受测者实施不同的分测验。 （2）预测力求按正规的要求进行，使其与将来正式的情 况相近似。 （3）预测的时限可适当放宽，最好使每个实验者都能将 项目做完。 （4）在预测过程中，应随时记录受测者的反应情况：时 间与题数、题意不清等
back
编制计划，实际上就是对测验的总体设 计，指出测验的内容结构和项目形式， 以及每一个内容、目标的相对重视程度。 例，请同学们看下表。
表2-1 小学自然常识测验编制计划
获得基 本知识 生物世界 资源利用 动力和机 械 物质、物 性与能量 气象 宇宙 地球 合计 3 2 2 5 2 2 2 18
优点：适用范围广，既可以适用于文字 和数字的材料，也可以适用于图形的材 料；评分简单、省时、客观；相比于判 断题更少受猜测因素的影响。 缺点：编拟迷惑答案比较困难；无法测 量出受测者的言语表达能力和概括、组 织能力，这与简答题、论述题相比是不 足的；尽管选择题减少了机遇的影响， 但猜测的影响仍然不能完全排除。
理解原 应用原 分析因 综合成 建立评 合计 理原则 理原则 果关系 系统见 价标准
解
5 3 3 6 4 5 2 28
6 3 4 8 3 4 2 30
3 2 1 3 2 1 1 13
2 1 0 2 2 0 1 8
1 0 1 1 0 0 0 3
20 10 12 25 13 12 8 100
编制计划有两个用途：
测验编制经验丰富者在编制测题时，往 往会考虑以下几个测题的来源：直接选Байду номын сангаас自国内外优秀的相关的测验；修改前人 的测验中的有关的测题；自己编写
1.编写测验项目时应注意以下几点 （1）测验项目的取样应当具有代表性
（ 2 ）测验项目的取材范围要同编题计划所列 项目范围一致。 （3）测验项目的难度应该有一定的分布范围 （ 4 ）编写测验项目的用语要力求精练简短， 浅显明了。 （5）初编题目的数量要多于最终所需要的数 量，以便筛选和编制复本
七点量表，就是将行为程度分成七个等级。
如，给小朋友讲了一个故事: 有个小朋友叫小林。校长到小林的班上点名要小林和其他三名同 学代表班级参加学校的一个唱歌比赛。凡是参加唱歌比赛的同学 都可以得到一份精美的纪念品。但是小林的歌唱得并不好。小林 想： 如果我去参加唱歌比赛，我们班肯定会输。如果我说我病了，就 不必参加比赛了，这样就会有唱得更好的同学顶替我，班级就能 得到好名次。但是如果我不参加，就得不到那份精美的纪念品。 于是，当校长要小林准备参加唱歌比赛时，小林决定为班级考虑。 虽然小林没有生病，但他告诉校长：“我今天病了，不能参加唱 歌比赛。” 问题：小林这样说好不好？ ××× ×× × O ★ ★★ ★★★ back
back
（一）搜集有关资料
1.资料要丰富
有关所要测量的心理特质的理论 已出版的标准测验 专家的经验 临床观察和记录 了解受测群体的实际情况
2.资料要有普遍性
所选择的材料对测验对象要尽可能公平，即受测 者都有相等的学习机会。 如，对于智力测验来讲，所收集的资料对于不同文 化背景、不同经济地位、不同地区的个人和团体应该 是公平的；对于学科成就测验，要以统一的教学大纲 和统编教材为主。 back
（二）项目分析 项目分析包括质的分析和量的分析两个 方面。质的分析是主要是看内容取样是 否适当，具有代表性；题目的思想性以 及表达是否清楚等。量的分析是对预测 结果进行统计分析，确定项目的难度和 区分度以及被选答案的适宜性。 复核。 back
（一）项目的选择
项目的选择的标准首先是鉴别力要高。埃贝尔（I.Ebel） 提出的标准 在根据鉴别力所选出的一系列的项目的基础上，再依 据难度指数选择合适的项目。因为中等难度的项目能 产生最大的变差，故最好应选择难度介于0.35－0.65 之间的测题，而后还需要选出少数较难和较易的测题， 这样使整个难度分布近似常态分布。 如果是人格测验、态度测验和心理健康测验等，所需 的不是难度，则对难度的要求不高，一般为0.1－0.3 根据鉴别力和难度选出合适的项目后，应该再次对照 编制计划，看看比例有无失调 考虑测验的长度问题，一个测验应该包括多少测题才 比较合适，要考虑测验的时限、受测者的年龄、测验 的性质等 go
例1， 和 ——的关系 a b