、教学叙事的作用和意义
教学叙事的作用是记录与反思，发掘或揭示内藏于具体事件和自己教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。它的最大意义就在于能使教师真正成为研究的主体，使教师人人都可以参与教育研究。
1、任何一个教师在自己的教学经历中，都有许多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不适合写成论文，但又不甘心停留于记流水帐，那么，撰写教学叙事就不失为一种好的选择。因为教学叙事不仅记录了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教学经历，有其独特的保存和研究价值。
2、有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。而教学叙事是对教学实践的反思，通过实践选择适当的实例进行分析，明确那些成功教法的指导思想，提炼更加有效的教学行为，对于改进和指导今后的教学有重要的意义。
3、教学叙事是教学情境的故事，不同的人对故事都有不同的解读，因此，教学叙事适用于教师之间用来交流和研讨，可以成为教研活动和校本培训的有效载体。对于教学叙事里作者在教学活动中遇到的问题、困惑，以及由此产生的想法、思路和对策等，都可以开展交流、讨论，对于提高教师业务能力和分析能力是非常有益的。
4、教学叙事还是理论与实践的桥梁，把理论学习与教学实践紧密结合起来，在很大程度上弥补了以往那种单纯为了理论而学习理论的学习方式的不足，可以加深对相关理论的理解。
教育叙事，就是讲述我们的教育生活的故事，讲叙那或隐或显地蕴涵着教育意义的故事，那影响着学生和我们自身生活成长的细微脉络就可能在故事叙述的过程中清晰地展现出来，同时也展开我们的教育生活如何发展与改善的可能路径。正因为如此，以讲故事的形式出现的教育叙事，因为其对复杂教育生活中的细微脉络的揭示而区别于一般性的故事讲叙，而使之成为我们对自身教育生活的反思性实践，并成为增长我们的实践性知识、提升这种实践性知识的品格的重要形式。我们讲故事的过程就是不断地回溯、观照、发现我们过去、现在、以至未来的教育生活路径的过程。
教育叙事研究的内涵与特点及局限性
摘要：教育叙事研究是作为质的研究方法而进人教育领域并为学者所接受和认可的，厘清教育叙事研究的内涵、特点，认清教育叙事研究的局限性有利于我们在研究中根据研究的目的和需要合理地选择教育研究方法。
关键词：教育叙事研究；特点；教育研究方法
一、教育叙事研究的内涵
康纳利和克莱丁宁认为，叙事是基于反思并通过个人的经验来制造意义，具有整体主义的品质。国内也有学者提出了相似的看法。莱布里奇等人认为，叙事研究指的是运用或分析叙事材料的研究，叙事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集到的材料，叙事材料可以作为研究对象或研究其他问题的媒介，也可以用来比较不同的群体，了解某一社会现象或一段历史时期，或探索个人发展史。教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，借此来改进教师的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活。也有学者认为，教育叙事研究专指教师叙事研究，正如有些学者所指出的，教育叙事就是教师叙说自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和“经验事实”，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。
目前，研究者广泛使用教育叙事研究去研究教师。而教师或作为研究对象或作为研究者也很乐意接纳这种研究方法，这使得教师叙事研究似乎成为教育叙事研究的代名词。但是，实际上，教育叙事研究不仅仅局限于教师叙事研究，通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析、发现或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，这不仅有助于教师改进教学实践，而且能以更鲜活的形式丰富教育科学理论。此外，从更大的范围来考察，教育叙事研究的应用也不仅仅限于教师教育与专业发展领域，国家及地区间教育文化传统、价值体系的比较研究、具体的学科领域和教学研究等都可作为叙事研究的教育问题。
教育叙事研究及写作基本要求
一、教育叙事研究及其研究的意义
(一)什么是教育叙事
指教师所记叙的教育事件的内容，是基于学校真实生活，关注发生在自己教育生活中的事情，寻找其中有意义的细节，然后去反思自己的教育教学，从而改进和重建自己的教育生活。
只要热爱教育，善于观察，长期坚持体验和反思自己的教育生活，教师不仅能写出很好的教育叙事研究文章，而且会带来教师主体意识的觉醒，是一种新的生活方式和思维习惯的养成。
1、教育叙事的定义：
就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种质的研究或者研究方法。
相对于以往的科学化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。
2、撰写教育叙事应遵循的原则:
一是唯小不唯大。教育叙事的切口要小，最好着眼于学生的行为、教师的教学等，这样易于操作，不要选择自己陌生的领域。
二是唯实不唯虚。教育叙事研究要实用，因为叙事的目的是为了积累教育经验，更好地进行教育工作；教育叙事的对象也完全指向于教师自身的实践。
三是唯真不唯假。教育叙事研究首先要具备真实性，绝不能杜撰或假设推论。其次，教育叙事和具体的教育情境相联系，具有丰富的时空感。
（5）、教育叙事按内容分类:教育叙事；教学叙事（课程叙事）；生活叙事。
3、教育叙事研究的主要内容
（1）让教育主体要学会倾听自己内心深处的声音
（不是成为别人的应声虫和传声筒）；
（2）站在自己的角度来反思和挖掘自我，表达自己的思想；
（不是依靠别人的思想而生活，用张民选老师的话来说，就是要让教师成为自主的专业知识的发现者和创造者）；
（3）在宽容和接纳的态度下提供一个分享的平台和深层交流的园地。
第８卷第３期 Ｖｏ１．８ Ｎｏ．３ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ、７ ｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２０ｌ１年３月 Ｍａｒｃｈ ２０１１ 探析教育叙事研究 韩桂茹 ｆ浙江师范大学外国语学院海南海口 ５７１１０１１ 摘要：教育叙事研究是近年来普遍受到重视的一种教育研究方法，通过“教育叙事”，即讲教育故事，来发掘或揭示内藏于具体事件和 教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育规律和价值意义。 关键词：教育叙事研究教师 专业发展 中圈分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１１）Ｏ３—００７６—０２ １ 教育叙事研究兴起的背景 ２０世纪７０年代教育叙事研究在西方教育领域内率先兴 起。叙事研究，除了借鉴文学、社会学的叙事方法外，其深层的根 源在于对单纯注重事实、逻辑的自然科学范式的反思，得益于现 象学、解释学、后现代等理论对原有认识的反叛。让人们对所谓 的永恒的“基础”、“本质”、“客观”有了足够的警醒，使人们认识 到社会科学领域的真理，是一种“视域融合”的“共识真理”，而不 是客观的、绝对的、惟一的，并提示人们关注Ｅｔ常生活，寻求对生 活世界的直接体验，追求生活世界的意义。在此理论背景下，许 多研究者把叙事研究引入教师教育领域，以唤醒教师的自主意 识。让教师主动地反思自己的经验，洞察其实践理论。 ２Ｏ世纪９０年代末开始，教育叙事研究引起了我国教育研 究者的关注。然而，许多教师所掌握的教育研究方法与“教师成 为研究者”、“科研兴校”的期待相距比较远。尤其是随着课程改 革的推进，教育工作者深刻感受到了滞后的教学实践和先进的 课改理念之间的差距。因此，要真正改进教师日常教学生活，教 育叙事研究也成为教师专业发展的有效途径和方法。 ２ 什么是教育叙事研究 ２．１概念 刘良华教授认为。教育叙事就是“讲教育故事”。教育叙事研 究“是一种平民的思维和话语方式”。吴宗杰认为：“叙述研究从 语言结构上把人带到认知的根本前提上．使一切被扭曲了的思 想回归真实。通过叙述研究我们就能看到教师作为具体的、真实 的人，而不再仅仅是一个职业的符号。”概括说，教育叙事研究是 指研究者（主要是教师）以故事为手段，通过对有意义的校园生 活、教育教学事件、教育教学实践经验的发生、现在的影响以及 未来的期待的描述与诠释，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、 经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而构建教 育生活意义的研究方法。 ２．２研究方式 教育叙事研究的方式主要有两种： 一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，而当叙述的内 容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时．教师的 叙事研究就成为“教师叙事的行动研究”。这种方式主要由教师 自己实施，也可以在教育研究者指导下进行。“教师研究的目的 是重新启动自己探索和思想的自然天性，是要把研究成果转化 为行动和智慧”（吴宗杰）。它追求以叙事的方式反思并改进教师 的日常生活。另一种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。这 种方式主要是教育研究者以教师为观察和访谈的对象．包括以 教师的“想法”（内隐的和外显的）或所提供的文本（如工作日志） 等为“解释”的对象。这两种研究方式以不同的形式表达教育叙 事研究的意义和价值。教师本人通过叙述自己的教育生活史．形 成教育的自我认识，达到一种自我建构的状态。教育研究者则更 关注教师叙述的教育事件之间的关联，尽量使他们所叙述的教 育现象呈现出某种理论框架或意义，促进教育理论和教育实践 之间的互动。 ３ 教育叙事研究的作用及重要性 ３．１教师特别适合做教育叙事研究 因为教师的生活是由事件构成的 这些事件就如同源于教 师经验的短篇故事。对教育事件的叙说，能使教师看到平时视而 不见的例行事项的意义，并把自己遇到了什么问题、怎样遇到这 个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。除了课堂教 学的叙事以外，教师还可以叙述课堂以外的生活事件。这就促使 教师进入沉静思考的层面，倾听自己内心深处的声音，站在自己 的角度反思和挖掘自我，从而可能激发出许多连自己都意想不 到的想法。这种教育“记叙文”使发生的事件不再随记忆淡忘而 成为无意义的东西，它以记述下来的形式保留了“历史”，给看似 平凡、单调、重复的活动赋予独特的韵味。因此，它比传统的教育 论文更能引起读者的共鸣．更能体现作品的研究价值。 ３．２对教育研究有重要意义 教育叙事研究既区别于已往纯粹书斋式的研究，也不同于 单纯凭着思辨和文献得出结论的研究方式。它从生活出发。从教 育实践出发。让教育工作者有机会听到平凡人物的声音，尤其 是学生、家长以及普通教师的声音，透过他们的眼光来观察这个 世界。这不仅可以为目前讨论中国教育的常规方式开辟另一条 意义丰富的道路，而且能够使中国教育政策的制定与落实过程 变得更加完善。 对于教育研究者而言，做教师实际生活的叙事研究无疑是 进入了一个极富人文关怀和情感魅力的领域。当然这种研究方 式有一个十分重要的前提：研究者和叙说者（被研究者）之间必 须坚持开放性、平等性的对话原则。如果没有平等的对话。研究 者就无法获知或真正理解研究对象的真实态度与体验。有了这 样的前提，研究者才能探究到一个真实、真诚、自由的心灵世界， 搜集到各种真实的材料，梳理出叙说者的实践经验，建构起一个 相对完整的教育故事，从而实现教育实践和教育理论的某种契 合。这里的叙说者不仅包括教师、学生、家长、学校管理者等“人 的叙说”，还包括学校文件档案资料、建筑、校风校训等学校历史 文化，以及学生档案、日记、周记、作业本，叙说人的日志、自传材 料、图片、信件等“物的叙说”。 ４ 教育叙事实例 任何一个教师或教育研究工作者，在自己的教学经历中或 研究工作中．都有许多值得思考、研究的人和事，有些并不适合 写成论文，那么，撰写教学叙事就是一种好的选择。因为教学叙 事不仅记录了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感 一
