提高说明文习作指导实效

教学设计

说明文阅读方法指导

一 、说明文的基本知识及考点

1.说明文的含义：说明文是以说明为主要表达方式，客观地说明事物、阐述事理的一种文体，目的是给我们以科学的知识和科学地认识事物的方法。

2.说明文的分类：

（1）根据说明对象的不同：事理说明文—介绍抽象事理（概念、成因、规律、特点）

事物说明文—说明具体事物（形态、结构、功用）

（2）根据写作目的和语言风格来分：实用性说明文－－如说明书之类。

科学小品文－－主要以介绍科技知识为内容。

平实性说明文－－语言平实。

文艺性说明文－－语言生动。

3.说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

题型：判断全文或某些段落的说明顺序

答题步骤：在语言表述上，我们尽可能采用“大小结合”式，即：运用了……的时间顺序、运用了……的空间顺序、运用了……的逻辑顺序。

4.说明方法：（题型：全文或某些段落运用了哪种说明方法？有何作用？）

（1）常用说明方法：举例子 列数字 作比较 打比方 分类别 下定义 引资料 作诠释 摹状貌 列图表

（2）你积累的识记说明方法的口诀：_________________________________________________________

(3)判断说明方法的一些语言标志：

列数据（字）：数词(大写也是）确数、约数；小数、分数、百分数、度数、倍数……(与年代区别)

分类别：一类（种）……一类（种）……（区别于逻辑解释中的主次罗列〈一〉〈二〉〈三〉〈四〉）

举例子：例如、比如、据说、譬如、有的……

打比方:像、仿佛……

作比较：也、而、相对于、较……

下定义：科学、完整的判断句

作诠释：局部、某些方面的特征介绍 引资料：引用，标记是引号。

列（画）图表:表格或图表 摹状貌：一些描摹性词语

英语说明文写作课教案

【篇一：高三英语写作课教学设计】

高三英语写作课教学设计

（时间:2009-3-11 15:04:26 ）

一、 教学目标

知识目标：1、明确高考书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。

2、学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。

能力目标：提高学生写作水平和综合运用英语的能力。

二、教学辅助：多媒体

三、 教学过程：

（一）lead-in

导入的任务是唤起注意，酝酿情绪，带入特定的语言交际场。在教师的指导下进行回答问题，小组讨论。

1、要求学生回答下列问题：

what is pocket money?

do you have pocket money?

2、四人小组讨论下列题目：

how do we deal with our pocket money?

通过以上提问，让学生尽快进入角色，对如何使用零花钱，说出自己的看法。让学生分小组活动，四人一组，教师巡视，需要时给予帮助，并参与学生的讨论。引导学生扩大词汇量和英语惯用法，指导他们掌握英语基本句型，尤其是五个基本句型和动词句型。然后，选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容，再请1—2位学生发表他们的观点。

3、将 “how to use our pocket money?” 写在黑板中的上方。向学生布置接下来的任务：today we are going to discuss how to

write a report on “how to use pocket money for high school

student?”

（二）presentation

指导学生分析写作材料，找出所有内容要点，已有材料，掌握事实。用大屏幕展示写作材料：

书面表达（满分25分） （nmet2004天津卷） 假设你班将举行一次英语班会，主题为“中学生应如何使用家长给的零花钱”。请你根据提示写一篇发言稿。

有效提高科普说明文教学质量

汤爱萍

【期刊名称】《小学科学》

【年(卷),期】2022()23

【摘 要】说明文是语文教材中十分重要的一种文章体裁,其中的科普说明文专业性较强,专业术语多,很多学生在学习的时候会遇到各种各样的困难.因此,开展科普说明文教学策略研究是很有必要的.本文对科普说明文阅读教学策略进行了分析,以期实现更加高效的课堂教学.

【总页数】3页(P28-30)

【作 者】汤爱萍

【作者单位】扬州市江都区樊川中心小学

【正文语种】中 文

【中图分类】G424

【相关文献】

1.让科普性和语文味比翼双飞——例谈科普说明文的教学策略2.让“有趣”伴随“有效”——浅谈小学语文科普说明文教学3.拓展思维,生活科普——提高高中语文科普说明文的教学实效4.科普类说明文教学的有效着力点5.科普类说明文教学的有效着力点

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用互评互改法提高作文评改的实效性

作者：赵韩五

来源：《课程教育研究》2017年第31期

【摘要】互动式作文评改方法，通过学生互评交流、教师再评、学生修改、学生再评交流、教师对比再评等环节，让学生参与到作文评改中，加强学生习作之间的交流，有侧重点的训练学生的评改能力和修改能力。

【关键词】作文评改 互评 互改

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0100-01

叶圣陶先生说过：“写完一篇作文，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”而长久以来，小学作文存在着这样一个问题：学生写，老师改。老师对学生的作文勾圈勾圈画点，学生却对教师的精批细改根本不看。因此，这样的教与学，个性与创造力难以发展，主体作用得不到发挥。如何扭转作文评改的局面？如何提高作文教学的质量？这就是语文教学中的一大难题。本人从训练学生互批自改作文这一步切入，作了初步的探索，取得了较好的效果。

一、传授方法，学会修改

作文教学加强学法指导，帮助学生学会学习，让学生掌握一定的改文方法，并能运用恰当的方法进行改文，才能确保学生的主体地位。在对学生的改文训练中，首先，我教给学生修改文章的一些常用修改符号及使用方法，如增补、改换、调整、删减、圈画词、句、段的各种符号。然后，我遵循由易到难，循序渐进的原则，教给学生修改作文的步骤：改格式是否正确；改文字、句子、标点是否有误；改是否突出了该单元训练的重点等。当学生掌握了改文章的方法步骤后，我就将同学们的习作交给学生，进行自主的改文训练。

二、互批互改，多向交流

新《课程标准》把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务，力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。学生往往对自己的文章形成思维定式，找不出毛病来，而采用互批互改法，能充分调动学生的积极性，引导学生互帮互学，多向交流，集思广益。