小学数学教学课例《用小数除法解决问题》教学设计及总结反思

小学数学教学课例《用数对确定位置》教学设计及总结反思

学科 小学数学

教学课例名称 《用数对确定位置》

教材分析 学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。本册教材的“位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。

教学目标 知识与技能：探索确定位置的方法，使学生能够用数对表示具体情境中物体的位置，并能在方格纸上用数对确定物体的位置。

过程与方法：能把自己的思维过程与结果用语言表达出来，并与同伴进行很好的交流、合作。

情感与态度：体会生活中处处有数学，感受数学的价值，产生对数学的热爱。

学生学习能力分析 教材呈现的例题是小军在教室的位置的问题情境，“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为

今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。

教学策略选择与设计 本课时主要采用“探究式教学法”，辅以“情境教学法”进行教学。教学中，从生活中常见的电影院导入新课，借助找位置的实际问题，让学生逐步形成如何去确定位置，再让他们小组交流，从中巩固新知，学会写数对，从而发展学生的数学技能。

教学过程 一、创设情境，生成问题

1、播放课件，谈话引入

看，我们的校园多美呀！能够在这么崭新、优美的校园里学习，是我们的荣幸。瞧，我们的同学精神抖擞、荣光换发！我们学校还有一批可亲可敬的教师，今天他们也来到了我们的课堂。你能用什么样的方法向老师们介绍你的位置？

2、小组讨论，

可以用什么方法表示自己的位置，小组讨论，并把你的方法写在本子上。

3、小组汇报。

师：看来在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式，为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。我们可用四个字来概括：竖列横行。（板书：竖列横行）

第 1 页 共 22 页 《小数除法》教学反思

《小数除法》教学反思

《小数除法》教学反思1

新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组交流，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想方法计算商。力求让学生独立探究发现。课堂中我给予学生充足的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分交流，引导互相的理解，学生解决新问题的方法很多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增强学习数学的综合才能。通过小组讨论，然后汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给学生，而老师作为一个引导者和组织者，让学生自己探究，组织学生互相质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。

本节课中也存在一些缺乏之处： 第 2 页 共 22 页 1、要关注学生的学习。既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。特别是在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。

2、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。

3、课堂应变才能差，没有及时捕捉到课堂中的生成性资。

4、老师鼓励学生的评价语言还应多一些。

我感觉自己还应加强学习，加强对教材的研究与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，与他们做真诚地交流。希望每节常态课都能因学生而精彩，因老师而灵动。

《小数除法》教学反思2

听了魏会老师执教的《小数除法》的计算课。使我对计算教学又有了新的认识，原来计算课也可以上的这么有味道。这节课，让我深深地感到了数学课堂的简约之美，给我带来了不小的震撼，也使我开场反思新课改后的教法，她的课居然这样的干净、利索。从课前和学生的谈话，让学生说出自己最喜欢的运动工程，然后猜老师最喜欢的工程——“跳高”，今天就进展一节数学跳高课。一步一个台阶，层层递进，而且设计非常的巧妙，从复习旧知，然后引导学生自主探究，算理清楚，第 3 页 共 22 页 算法准确，思路明晰。老师在教学的每个环节都尽量让学生自己去尝试，在重点、难点处让学生独立考虑、共同讨论，让我感觉魏老师的课是从学生的心里出发，从学生的需要出发，实现了让学生从要我学到我要学的境界。

关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思（精选5篇）

关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思（精选5篇）

身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的数学五年级上册《小数除法》的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

数学五年级上册《小数除法》的教学反思 篇1

《小数除法》在五年级上册的教材中是一个重点也是一个难点。教学中，我先帮助学生回顾了商不变规律的内容，然后以例题的形式完整演示了除数是小数的除法如何转化成除数是整数的除法的方法。通过新旧知识的衔接，借助转化学习让学生掌握小数除法的算法。但从几次作业和练习板演的反馈中，我发现学生各种计算错误还都存在，主要表现在以下几点：

1.第一次试商的位置出错，商过小导致无法继续除下去；

2.除的时候余数的末尾一次性补两个零；

3.漏加商的小数点；

4.验算时用错误的商乘以除数居然能得到正确的被除数；

5.除数扩大了倍数但被除数没变或者不是扩大相同的倍数或者扩大的倍数不适宜；

6.除的时候下拉一个数仍不够除时商忘记添0。

这些看似简单的问题却出现了如此纷繁的错误着实令我头痛，虽然跟学生的基础有一定的关系，但是仔细反思的话，教师在学习新知之前是不是该引导学生对整数除法的练习。在除数是小数的除法的计算方法上还应该具体的细化分析才行。针对以上这些问题，我不得不积极探寻有效的教学策略。首先是教学方式上，我让学生互检作业，在板演的时候激励学生找茬，并鼓励他们大胆的上台担当小老师指出错在哪里应该怎么改正，同时课外也开展师徒结对的帮扶措施，从目前形势看学生的积极性很高，错误率有所下降。在教学内容上我也不断地站在学生的角度进行调整。 如

1、设置专项训练：针对除数转化成整数后，被除数可能出现：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补0三种情况进行专项练习。

2、横式移位训练：练习在横式中移动小数点位置，转化前后可以用等式连接的算式，清晰而直观。

《小数除法“解决问题”》教学反思

这节课，我所教学的内容是五年级数学上册的第三单元小数除法P39例10“解决问题”。“解决问题”这个节安排了根据实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似值的问题，教材分别安排了两道小题实行教学。因为这两道题算出的结果都是小数，而需要准备的瓶子和包装的礼品盒都必须是整数，所以都要取这些计算结果的近似值。在取近似值时，不能机械地使用“四舍五入法”，要根据具体情况确定“舍”还是“入”。如第（1）题要将2.5千克香油分装在能盛0.4千克的瓶子里，求需要多少个瓶子。计算结果是6.25个，按“四舍五入法”取近似值，需要6个瓶子，但6个瓶子只能装2.4千克，剩下的0.1千克还需要1个瓶子，所以需要7个瓶子，这里就要用“进一法”将6.25中的小数点后面的尾数舍去，向个位进1，变成7。而第（2）题求红丝条能够包装几个礼盒，则要用“去尾法”，将16.666…中小数点后面尾数去掉，得近似数16。

在初次设计这节课时，我是用小数除法计算题来导入新课的。不过后来进过反复思考后，我又觉得这节课既然是解决实际问题，那么创设一个问题情境来导课的话，会更适合这节课。于是我又对我的教学设计实行了修改，而且将问题中的得数设计成循环小数100÷30＝3.33……(元)，并让学生思考：计算价钱该如何保留小数位数呢？学生自然想到了根据“四舍五入法”取商的近似值，保留两位小数，精确到分。由此的引入了要上的新课“根据实际需要取商的近似值”。走进生活——激发学生学习数学的兴趣。数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力，在教学中，我也尤为重视这个点。

这节课，我在教学第（1）小题时，主要启发学生思考“6个瓶子能装下2.5千克香油吗？到底需要几个瓶子？”，让学生理解这里要“进一”的原因后，我告诉学生，一般情况下，用四舍五入法取商的近似值，但在实际问题中，要根据实际需要选择不同的方法取商的近似数。 教学第（2）小题时，重点引导学生思考“包装17个礼盒够不够时应该用什么方法取商的近似数?”，尽可能地让学生理解实际需要，让学生感受解决问题的现实意义。教学时，每讲完一种形式题后,我会让学生举例说一说在生活中有哪些问题需要用“进一法或“去尾法”， 让学生知道，求需要多少容器、布袋、车辆等物品的数量时，根据需要，求得的结果用“进一法”；如求包装纸、包装袋等包装物品的数量时，计算结果要用“去尾法”。尽可能让学生能够联系生活实际，感受到这些方法的实际意义，增强学生应用这些方法去解决问题的自觉性。