七年级下册语文《音乐巨人贝多芬》教案【三篇】

七年级下册语文《音乐巨人贝多芬》教案【三

篇】

篇一一、说教材：

《音乐巨人贝多芬》是人教版七年级语文下册第三单元的一篇课内自 读课文。第三单元是名人故事单元，学习这类题材的课文，要理清的思路， 深入理解课文的思想内容，探寻人物的脚印，学习他们的精神，这样才有 利于学生的安康成长。本课表达的是音乐巨人贝多芬，学习这篇课文，营 造审美气氛，从贝多芬的肖像入手，让学生对贝多芬有一个初步的熟悉和 感受。“相由心生”，贝多芬的外貌是他的心灵世界和独特共性的折射, 激发学生对人物做进一步的了解。贝多芬对待扼运的态度，与命运抗争的 崇高士气和在苦难中造就的宏大品行对学生能起到肯定的熏陶感染作用。

二、说目标：

依据课文内容与教学实际，我设计了本课的三维教学目标：

【学问与力量工1、学习人物的肖像描写的技法一一“形神兼备”。

2、理清文章脉络，把握文章内容。

【过程和方法】：

1、学习运用勾画外貌和语言描写刻画人物的写法。

六、课堂小结

通过以上的学习，我信任学生对贝多芬有了肯定的了解，所以，在课 堂马上完毕之时我会再一次播放《命运交响曲》，让学生再次感受贝多芬 心里的音乐，以及他与命运不屈的斗争精神，并在这同时从贝多芬的精神 方面作一简要的课堂总结。

七、作业布置

总结之后，我给学生布置了这样一个作业：结合本文所学到学问，描 写自己最熟识的一个同学的外貌，表现其共性特征。2、引导学生从感受人物的肖像描写进而深入人物的内心世界。

【情感态度价值观】：

学习贝多芬与命运抗争的坚韧精神，培育学生顽强乐观的人生态度。

【教学重难点】：

理清文章脉络，把握文章内容，学习运用勾画外貌和语言描写刻画人 物的写法。

三、说过程：

1、以贝多芬的《命运交响曲》激情导入，然后介绍他的生平。通过 这个环节，让学生了解贝多芬的生平、作品及影响。

2、本单元的重点就是通过理清的思路，深入理解课文的思想内容。 为此我设计了其次个环节一一学生自读课文，理清文章脉络。通过教师引 导，学生对课文有一个整体的把握，这对精读品析课文做了有利的铺垫。

3、在整体阅读根底上，学生精读课文品析人物形象。为此我设计了 一个问题：我从看出贝多芬是一个的人。学生通过教师引导对课文的信 息进展细致的筛选，从而对人物形象也有了一个立体的感知。

4、人物形象的感知如此的立体，这得益于对人物形象的精到的描绘， 特殊是对人物肖像的描写。在教师的指引下，学生再读有关贝多芬的肖像 描写的句子，总结描写的要点，并进展实践环节：请学生进展人物速写, 选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一 起猜，同时我适当点拨写法得失。5、语文在于积存，教师要实时指导学生学问的迁移，为此我先设计了一个问题一一你还知道哪些像贝多芬一样，身患疾病，不向命运低头, 自强不息的强者？你了解他们多少故事？勾起他们探求这些人宏大事迹的 渴望，并结合教学实际，我选取了《名人传》《假设给我三天光明》《我的

世界一一无声 无光 无语》《我的生活一一海伦凯勒自传》《钢铁是怎样炼 成的》等几篇励志书籍，让学生课外阅读。

四、说教法：

1、依据张志公先生关于语文课”是以学问为先导，以实践为主体， 并以实践力量的养成为依归的课”的思想，我确定了自己阅读教学的课型 ——“五步推动式”教学模式，即“资料助读-整体感知-精读研讨-学练 稳固-积存迁移”。这种教学模式遵循学生的认知规律，即对阅读材料由浅 入深的理解过程。从教读过程来看，既是传授学问的过程，更是运用学问 进展训练的过程。教师主导、学生主体地位也都得以表达。

2、兴趣在教学中的乐观作用。特殊是导入，教师利用鲜活的#教案#导 语，引起学生的兴趣，自然的转移到教学的活动中，是一堂课顺当进展的 前提保证。为此依据本课的特点，在课前播放贝多芬的代表作《命运》， 一是激起学生对音乐的感知，二来也为学生探究本文做了心理预备。

3、以读为本，运用各种朗读法，观赏品尝文章。“读书百遍，其意自 见”文章的语言比较地生动传神，也有一些含义比较深刻的话，不行能光 靠着语言的传达给学生，在这种说不出、道不明的状况下，只有通过学生屡次的朗读来引导他们自主地观赏品尝这些语言，教师敏捷地运用快速阅 读、默读、齐读来感受文章的语言美和其中的内涵，在读中培育朗读力量。

4、重视学生力量的养成，文本就是例子，教师要擅长运用这些例子 对学生进展写作力量的指导，本课就利用学以致用这个环节，让学生得到 “渔二另外，语文在于积存，教师应依据所学学问，引导学生学问迁移， 转化学生的智力和力量并进展思想训练。让学生知道，不仅在课堂上、在 教科书中学语文，还要在课堂外、在生活中学语文。

5、依据语文学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学情境，营造 民主、和谐、互动、开放的学习气氛，激发他们的语文学习的兴趣。教师 采纳鼓励语言引导学生主动、合作学习，组织多种形式探究、争论、沟通 等活动，培育觉察和解决问题的力量。

五、说评价：

在教学过程中，教师应做到赏识学生、全员参加、共同进展的目标, 为此，教师就必需发挥自己的主导作用，运用鼓舞性的语言和手势调动他 们的乐观性，在教学过程中，对学生的提问和答复，教师始终赐予乐观性 的评价，即使学生的答案不够精确甚至完全错误，教师也会面带微笑地鼓 舞他们，点评要相宜。这样就能全员参加乐观提高。事实上我的学生也真 的让我刮目相看了。

此外，还要鼓舞学生全员参加学习活动，特殊是我们班级中的学差生,让他们在一个宽松和谐的气氛下，英勇地表现了自己。篇二

一、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识 和探究精神，注意质疑问难与相互切磋；二、在熏陶感染中培育学生坚韧乐观的人生态度；

三、阅读方法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人人物内 心世界为主；写作学习上，以人物外貌描写训练为主。

说教学设想：

这一节课要展现审美化的课堂教学模式，形成“审美视点一一审美视 点延长一一审美体验的内化”的根本环节。审美视点：营造审美气氛，从 贝多芬的肖像入手，让学生对贝多芬有一个初步的熟悉和感受。审美视点 的延长：“相由心生”，贝多芬的外貌是他的心灵世界和独特共性的折射, 激发学生对人物做进一步的了解。审美体验的内化：贝多芬对待扼运的态 度，与命运抗争的崇高士气和在苦难中造就的宏大品行对学生能起到肯定 的熏陶感染作用。

教学主题：走进世界音乐大师贝多芬

教学设计的两大板块：写作学习上，以人物的外貌描写训练为主；内 容理解上，以深入人物的内心世界为主。由对贝多芬精彩的肖像描写进而 深入到人物的内心世界，理解“音乐人生”和“苦难历程”造就这样一位 巨人，也造就了他独特的共性。

说学生的课前预备：让学生去查找资料写一篇小练笔《我所熟悉的贝多芬》说教学目标： 学问与力量：学习人物的肖像描写的技法一一“形神兼备”

过程和方法：引导学生从感受人物的肖像描写进而深入人物的内心世 界。情感态度价值观：理解贝多芬不屈命运的安排，执着追求音乐事业 的精神，逐步走进大师的内心世界。

说教学重点：

1、赏课文对贝多芬的外貌和语言描写，感受贝多芬的形象和性格；2、初步学会抓住人物外貌特征进展描写。

说教学难点：初步学会抓住人物外貌特征进展描写。

说教学策略：

教法学法选择：导学结合，自主探究，师生互动沟通。

课堂组织形式：四人小组合作学习说教学过程：

1、导入课文以后请学生简要介绍贝多芬的生平、音乐成就及其影响， 然后请学生对课文的彩图一一贝多芬像进展肖像描写，感性理解肖像描写。

2、在整体阅读根底上，从外在感知人物形象。请学生认真地比照听 读课文，勾画出有关贝多芬的外貌描写的句子。用课件展现听读课文的 （6——9自然段）要求学生比照一下自己所写的和课文中所描述的有何异 同，说一说肖像描写要留意哪些问题。

3、在细细品读的前提下，从内在感知人物的精神，理解贝多芬的主要性格特征。

4、实践环节：请学生进展三分钟人物速写（选取同班同学，描写外貌，

三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时我适当点拨写法 得失。）说得失：1、学生参加乐观性较高

2、学生的资料详实，预备充分3、对学生的学法指导不够4、 课堂上缺少鼓励性的语言。

篇三一、教材

《音乐巨人贝多芬》是人教版七年级下册第三单元的第三课。本单元 的主题为“出色人物”。他们对社会的进展做出了巨大奉献，他们的事迹 生动感人，广为流传。贝多芬正是这样的一位伟人。

课文以女佣的介绍、“客人”的观看和贝多芬的自述三个视角，通过 语言、外貌和动作描写，以及正面和侧面描写相结合等多种手段，为我们 展现了人物冲突而丰富的内心世界，为我们塑造了一个宏大同时也无比真 实的音乐巨人形象。

二、教学目标.从学问目标看，我要求学生读准字音，把握重点词语的意义。

1 .从力量目标看，我力求培育学生理清文章思路，从多角度分析人物 性格特点的力量。从情感态度与价值观看，我试图培育学生顽强乐观的人生态度。

三、教学重难点

我准备把重点放在透过人物外在的表象来把握人物内在的共性特征 上；把难点放在通过语言文字来把握人物真实的内心世界上。

四、教法学法【这个环节又包括学情分析和和教法学法。】

七年级的学生在语文学习中对名人话题比较感兴趣，对贝多芬也有所 了解，但其了解是浅显的、模糊的，假设是想要深入的去了解，那么需要教师 结合课堂加以引导和解读。因此，本课将采纳品读和争论相结合的教学 法。

五、教学过程【下面，我重点给大家说一下我的教学过程：】

（一）猜测形象，走进音乐巨人

在这一导入环节中，我首先会让学生看一副贝多芬像，然后接着请他 们听一段《命运交响曲》，这样设计是为了让学生感知人物外表与内在的 双重性，以为下文的学习做铺垫。随后，我将会顺势结合这种双重性对文 题中的“巨人”和贝多芬本人作一解读和介绍，并与学生沟通他们自己收 集到的有关资料，进入到预习检查环节。

（二）初读课文，明确文章层次

简洁小结学生资料和快速解决生字词之后，我将让学生速读课文，并 用一句话畅谈对贝多芬的印象。接着，为了让学生整体感知课文和理清文 章思路，我设置了这样一个问题：客人访问贝多芬的全过程是怎样的？说 说其间写了哪几件事？这个问题我准备先是让学生圈点勾画找出答案，然 后再沟通，最终由我引导他们明确。

（三）品读课文，重点分析肖像描写

初步了解文章之后，我会让学生再次默读课文，找出描写贝多芬相貌 的段落，指名学生朗读并说明理由。接着让他们重点精读课文第6至9 段，勾画出描写贝多芬外貌的句子，并联系贝多芬生平经受说说这些句子 呈现了他怎样的共性特征？重点分析这里的缘由是由于

要让学生明白，在人物外貌的描写上，要抓住最能反映人物共性的外 貌特征来重笔刻画，才能做到以形传神，以便使用到日常写作中去。

（四）研读课文，走进人物内心世界

再者，为了能够深入体会人物外表与内心的冲突与统一，并通过这个 过程提升学生对语言文字的理解力量，我让学生实行小组合作沟通的形式 进一步思读课文，深入到贝多芬的内心世界，倾听他自己的语言，看看文 中贝多芬的哪些话是比较触动人心的，并试着说出自己的理解？学生争论 过后由我进展点拨，并提出一些学生没有提到而又比较重要的句子进展分 析。如：第20段的“一株树也比一个人好”和第22段的“我座倒 落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，舍命盼望挣扎出来”等句子。