小组合作在班级管理中的应用

文理导航2013/04WENLIDAOHANG德育建设/百家讲坛

“小组合作学习”作为新课程理念倡导下的一种新的学习方式，经过实践认证，它确实能让学生成为学习的主人，使学生在课上、课下的学习变得更加高效。笔者在新课改的实施过程中一直致力于小组合作学习的研究，并将其纳入到学生自主管理班级的探索之中，通过捆绑式评价来提高和改善学生的学习效率及行为习惯。下面笔者谈谈自己的做法和建议。一、合理划分小组，营造合作环境，培养合作意识根据学生已有的知识基础、学习能力、兴趣爱好和思想表现等进行综合评定，将其均分为4-6人一小组。力求组内异质、组间同质。每小组设组长一名，全面负责本组成员的学习及日常管理事务，如在学习上主要充当“小老师”的角色，包括课上负责组织小组成员自主学习、合作讨论和协调发言机会等；课下督促和帮助小组成员的学习以及作业检查与批改等。为尽量给学生创造相互合作的条件和机会，组长的座位随时可以在组内变换，以方便辅导组员。另外卫生值日和社会实践等活动均考虑同组成员的配合。让不同智力水平、思维方式和品德表现的小组成员在合作活动中相互帮助、相互熏陶，彼此取长补短、共同进步。二、发挥小组作用，强化班级管理，培养主人翁意识一个班级中，老师的精力总是有限的，不可能随时对班上的每一位学生做到全面的了解和教育。而学生们整天待在一起，他们有充足的机会和时间进行相互交流和学习。因此除了要培养一支得力的班干部队伍进行班级管理外，还应该让各小组根据每个成员的特点在学习、纪律、卫生及公物管理等方面进行角色分工，做好组内的合作管理。然后再让他们定期轮流主持班级日常工作，以此来监督并评价其他小组成员在学习、品行和纪律等方面的表现，以便协助班干部和老师更好的管理班级，也为每月一次的小组综合评价提供真实的素材。这种组内合作、组间监督的做法既能有利于学生发挥自己的特长，随时去感化和帮助那些学习成绩落后或具有不良行为习惯的人，也能有效地发挥集体的力量来进行班级管理，达到“人人关心集体，个个争做主人”的目标。三、建立竞争机制，使用捆绑评价，激励人人进步为有效的促进组内合作互助、组间相互竞争，在德育和学习等方面可以对小组全体成员采用积分制的办法进行捆绑式评价，即组内每个成员的品德与学习直接影响该组的整体成绩。为此，首先要给学生制定德育和学习等方面的阶段性目标，然后每个月对各小组进行一次德育和学习上的综合性评价，对于评选出来的优秀小组给予精神上和物质上的适当奖励。具体操作方法是：（一）小组成员德育的评价由组长组成班级评价小组，根据学生的特点为每个学生制定相应的“阶段性目标”，评价小组根据每名学生的目标达成度每月进行一次等级评价，不同的等级赋予不同的分数，各成员的分数总和即是该组在德育方面的成绩。任何一个成员连累了小组，其他组员则会不乐意而埋怨他。因此，为了本组的集体荣誉，他们会互相提醒、互相监督、互相帮助。该评价策略主要是让那些存在缺点的学生能够分阶段一点一点的克服，允许他们只要在规定时间范围内改正这些不良行为，就能得到老师和同学的肯定，获得与优秀学生一样的等级评价。（二）小组成员学习过程的评价1.对小组课堂表现的评价由值日小组和学习委员（也可以邀请任课教师参加）根据各小组课堂的参与度及目标的的达成度等方面进行粗略的课堂观察和记录（尽量不要影响评价者的学习），然后课下迅速做出定夺，评选出优秀小组，按一定的分值记入小组考评成绩。2.对小组成员学习效果的评价设立检查长，原则上由成绩优秀、责任心强的组长来担任。根据就近原则（座位远近）确定各检查长分管检查的小组。然后根据各科特点和老师的要求对各小组成员的学习进行过程性评价。例如英语学科中对于语言知识和语言技能的掌握可以设计成不同层次的目标要求，然后检查长根据各层的目标要求对其分管的小组进行考核。下面是笔者以词汇掌握为例制定的考核办法：（1）词汇的考核目标：将每单元的运用词汇达到读、译、拼、用四种要求，并分两次集中检查。（2）小组成员的考核规定：小组成员在开始检查的当天能够达到该目标，检查长则给予其小组记3分；小组成员在开始检查后的第二天能够达到该目标，检查长则给予其小组记2分；小组成员在开始检查后的第三天能够达到该目标则给予其小组记1分。不同层次的学生可以根据自己的能力来选择适合自己的目标要求。这样可以避免一刀切的弊端，使那些落后生不会因任务无法完成而放弃英语学习。学科代表每周要对各小组的分数进行一次小汇总，配合德育评价每月进行一次大汇总。通过定期的评价与总结，组长们的积极性和责任心会逐渐加强，学生的自主学习能力和自主管理的能力也会慢慢得到提高，同时他们之间的理解和友谊也会随之加深。总之，通过“小组合作”在班级教学与管理中的应用，借助捆绑式的评价策略，使小组全体成员能够为了共同的目标抱成一团，互相监督、互相帮助，最终能够有效的促进个人的全面发展和整个班集体的共同进步。（作者单位：山东省莒县桑园乡第二中学）“小组合作”在班级教学与管理中的应用

小组合作在班级管理中的应用经验交流材料

随着我校自主课堂暨小组合作学习的深入推进，我们也将学生分成了8个小组，开启了对合作学习的不断尝试和探索。而这种学习方式不仅可以运用于课堂教学，对于班级管理也起到了潜移默化的作用。

一、小组的组建

科学分组，合理分工是小组合作顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质的不同，按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组。异质同组就是每个组要有好、中、差各个档次，组间同质就是组与组之间要实力均衡。

小组成立以后，首先组织全组讨论确定本组名称及本组口号，然后精心挑选组长。一开始，我是根据他们的学习、能力、性格等综合表现，先挑选一名，没有给学生选举投票的权利。之后手把手教每个小组长应该怎样来管理，树立组长的威信。例如：每个周的词语挑写，组长的挑写本要直接批阅，组员的挑写本交给组长批阅，组长批阅完以后我过目即可;课文背诵，组长直接找我背诵，背完签字，组员找组长检查背诵，背完组长签字，等到上课提问时，直接点名组员背诵，以验证组长工作是否完成;组长还要来记录小组内的奖惩情况，并将每周的积分情况进行汇总，班会课轮流上台展示交流。积分根据20、40、60、80分别设立了相应的奖品供学生抽奖。

二、小组合作体现

1.课堂学习

根据小组课堂上回答问题举手的积极性，由任课老师在课后评选本节课最活跃、积极的小组，评选冠军小组，由李悠然记录并奖励星星一枚。

2.课后学习

根据作业、课前预习、读书积累、听写测试等的完成情况进行奖励。

例如作业的完成情况，每个组长发一个作业记录本，本上记录每个组员的名字和时间，每日作业按要求完成，组长打钩，完成不好的打叉，班会课交给我检查，小组连续一周完成任课老师的作业要求，即可获得一颗星星奖励，一周内小组累计够4个×，扣除一颗星星;背诵古诗课文，全组都找老师检查背诵的小组获得星星奖励;生字测试成绩，小组计算8人总分，其中每个小组都有学习特困生，为了激励特困生的学习动力，也为了避免组长及其他组员对此类学生的抱怨，学习特困生的测试成绩按照1.5倍进行计算。

小组合作在小学班级管理中的应用探讨

在小学班级管理中，小组合作是一种非常重要且有效的教学方法。小组合作能够帮助学生建立良好的人际关系，培养团队合作精神，提高他们的学习效果和综合素质。本文将探讨小组合作在小学班级管理中的应用。

小组合作能够培养学生的社交能力和人际关系。在小组合作中，学生需要与不同的同学进行合作，相互交流和协作。通过与组员沟通合作，学生能够培养自己主动交流、倾听他人意见、与他人合作的能力。这些社交能力对学生未来的学习和生活都非常重要。

小组合作能够提高学生的学习效果。在小组合作中，学生可以通过互相讨论、互相学习来巩固和扩展自己的知识。学生可以在小组中分享自己的思考和理解，从不同的角度思考问题，拓宽自己的思维。学生也可以通过小组讨论来解决自己在学习上的困惑，提高学习效果。

小组合作在小学班级管理中的应用探讨

随着社会的发展，小学教育也越来越重视培养学生的合作精神和团队意识。小组合作在小学班级管理中的应用可以有效地提高学生的学习兴趣，培养学生的合作能力，促进学生之间的交流和互助。本文将从以下几个方面探讨小组合作在小学班级管理中的应用。

小组合作可以激发学生的学习兴趣。在传统的教学方法中，学生大部分时间都是在听老师讲课，自己进行课堂笔记和作业完成。这种方式往往容易让学生感到枯燥乏味，缺乏主动性。而小组合作可以通过组织学生一起讨论、合作解决问题的方式，增加学生的参与度，激发学生的学习兴趣。老师可以将学生分成小组，让他们共同完成一个小项目或者调查研究，让学生积极参与，发挥主动性，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

小组合作可以培养学生的合作能力。在小组合作的过程中，学生需要相互配合，共同完成任务。这样可以培养学生的合作能力和团队意识。在一次历史研究中，老师可以将学生分成几个小组，每个小组负责研究一个历史事件，并在班级展示。这样不仅可以让学生从多个角度了解历史，还可以培养学生的合作能力和团队精神。在小组合作中，学生需要相互沟通、互相协作，学会倾听和尊重他人的意见，从而培养了学生良好的人际关系和团队意识。

小组合作可以促进学生之间的交流和互助。在小组合作中，学生可以相互交流自己的想法和意见，互相倾听和尊重，共同解决问题。这样可以促进学生之间的交流和互助，加强学生之间的友谊和团队合作。在一次数学作业中，老师可以将学生分成小组，让他们相互讨论和解答问题。这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进学生之间的交流和互助，让学生感受到集体的力量，增强对学习的自信心。

小组合作可以提高学生的综合能力。在小组合作中，学生需要集思广益，通过讨论和合作解决问题。这样可以提高学生的综合能力和解决问题的能力。在一次语文作文中，老师可以将学生分成小组，让他们共同撰写一篇文章。这样学生可以相互交流想法和意见，共同提出和改进文章的内容和结构，从而提高了学生的写作能力和综合素质。