“品读”在语文教学中的作用探微

品读文本 让语文课堂更有厚度

摘要：语文文本中的很多语素，用在不同的用语情境，所表达的思想、情感各具特色。通过对这些语素的精心品味、细心赏析，可深度揣摩作者的心路历程，以及其寄托于文本中的情怀。正所谓一千个读者，心中有一千个哈姆雷特。而通过对文本的细细品读，不仅可提升学生的审美情趣与鉴赏能力，而且可丰富其内在涵养与人文积淀，来助推学生的文化修养提升。因此，教师在落实小学语文阅读指导时，应切实加强对文本品读思想的渗透，多为学生提供一些自主赏析、品味、感知文本内涵的机会。让其在细细品读、深度感知中快速融入文本，和作者对话、和文本交心。在“品读”中感受文本的魅力、韵味，以切实激发其语文阅读兴趣，并为其积累写作素材、拓宽认知视域、丰富内在涵养而奠基。使建立在“品读”基础上的语文阅读指导，更好服务于学生的认知发展需要满足，来提升小学语文阅读指导的效度，来增强语文课堂教学的厚度。

关键词：品读；文本；语文课堂；厚度

语文课堂的厚度、深度、广度、效度，直接反馈着教师的专业素养与教学艺术，而且对学生的认知能力提升，具有重要影响。尤其就语文阅读教学而言，其开展的厚度，更是直接决定着学生的内在涵养提升，同时也直接影响着其写作、表达、交际等认知素养的发展。可以说，只有以科学、高效、丰富的文本解读策略为指引，方可更好彰显语文阅读教学的育人功能，也会更好助力于学生的认知夙愿释放。而文本品读策略的融入，则可进一步增强语文课堂的厚度，而且对学生精准挖掘文本内涵，领悟文本意蕴具有重要意义。因此，教师应以引领学生开展精心品读为铺垫，来教给其科学而有效的文本解析方法。让学生品读中丰富积淀、拓宽视域、发展认知、提升素养。并在文本品读中建立起正确的价值倾向，将其反馈至自身认识实践的各个领域，来激发学生的阅读兴趣，陶冶学生的情操，为其全面发展而奠基，为课堂厚度强化而助力。

一、引领学生在还原语境中品味文本意蕴，来丰富其认知积淀 现行小学语文教材中所选入的很多文本，大都是名家名作，或经典片段。其不仅语言优美、内涵丰富、用词精炼、思想隽永，而且具有很强的可读性、思想性。而通过对文本语境的还原，则可为学生深度解读文本意蕴而提供助力，势必更利于语文课堂厚度的提升。因此，教师应以引领学生开展对文本的精心、深刻、全面品读为依托，对学生进行引导，帮扶，助推，让其在品读文本的过程中，来分析作者遣词造句之精妙，并指引其通过联想、想象、品味，还原本文的语境，感知作者寄托于其中的思想，来加深对文本意蕴的内化。同时，教师还应以课堂为载体，多为学生选择、推介一些更为贴近其认知特性的文本，组织其开展品读。让学生通过对诗歌优美的赏析、散文内涵的品鉴、小说风趣的品读、古诗词精炼的感受，快速进入其所创设的意境，来感知文本的魅力与内涵。例如，在开展儿童诗歌《花儿的学校》品读指导中，可在课前为学生呈现有关作品的创作背景与作者经历等素材，帮助学生初步了解文本的创作历程。接着组织学生开展多次大声朗读，在读的过程中引领其还原文本语境，让学生结合文本中“当大雨来临时，花儿们纷纷跑出教室，来到天地间欢呼、跳跃。”的场景，联想到自己每次放假时的心情，使学生与花儿们产生共鸣，来感受文本中花儿的情绪，并找寻文本中的童趣，来品味文本的意境美和语言美，以切实陶冶学生的审美情操，丰富其认知积淀。

浅议小学阅读教学中品读文章的策略

阅读是语文教育的重要环节，而品读文章是小学阅读教学中的一项重要策略。品读文章可以培养学生的阅读兴趣，提升阅读理解能力，加深对文字的领悟和感受。本文将从教师引导、学生参与和多元化方式三个方面浅议小学阅读教学中品读文章的策略。

教师的引导是品读文章的关键。教师应该通过提问和解读的方式引导学生认识文章的重点和难点，激发学生的阅读兴趣和思考欲望。教师在解读时可以结合学生的实际生活和经验，让学生从中找到共鸣，增加学习的情感色彩。教师还可以引导学生进行文字分析，比如引导学生分析作者的观点和态度，理解文章的隐含意思。通过教师的引导，学生能够更好地理解文章，提高阅读的深度和广度。

学生的参与是品读文章的重要环节。学生应该成为课堂的主体，通过自主阅读和讨论的方式积极参与品读文章的活动。教师可以组织学生进行小组讨论，让学生互相交流，分享各自理解和感受。学生还可以通过演讲和朗读等方式展示自己的思考和理解。通过参与品读文章的活动，学生能够不断提升自己的阅读能力和思维能力，培养自主学习的能力。

多元化方式是品读文章的必要条件。教师可以通过多种教学手段来开展品读文章的活动，比如利用多媒体资源让学生观看相关视频，或者组织学生进行实地考察和实践活动，让学生身临其境地感受文章所描述的事物和景物。教师还可以引用相关的图片和音频等素材，让学生通过多种感官的刺激，进一步理解文章。通过多元化方式的运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。

浅谈小学语文品读教学的有效性

摘要：每个人的阅读和理解能力都是在日积月累的品读训练中养成的。小学语文教学时期是培养学生语文能力的最佳阶段。在小学教学阶段对学生进行品读教学训练，不仅可以帮助学生培养语感，更可以在语感提升过程中体会文学作者的多样情感。本文从品读教学的含义出发，阐述品读教学的原则，分析品读教学的有效性，通过品读教学，提升学生最基础的阅读能力和理解能力。

关键词：小学语文；品读教学；有效性

新课程改革致力于培养全面发展的高素质人才，但最基础阅读能力和理解能力是与人交流的基础，也是小学语文教学的重心。在实际语文教学过程中，教师应注意品读教学方式的贯彻，注重培养学生发现问题的质疑意识，培养学生的思维敏捷度，实现文本作者、学生、教师的三方对话，从而进行更鲜活的课堂教学，培养出更全面的高素质人才。

1.

品读教学的含义

所谓品读，是指对文本的深刻品析和赏读。品读教学即学生在教师的引导下，反复朗读、分析文中意义深刻的词句。文中写月景的词句可能表达着作者的思乡之情，写雨景的词句可能蕴含着作者的思念之情。总之，书中的每一篇文章都是作者深思熟虑、反复修改后的遣词造句，值得我们反复思考品读。

教学活动并不是教师的单向活动，需要教师和学生的双向互动与合作。在进行品读教学时，教师要以培养学生语感为目标，带领学生诵读重点词句。当然，仅仅诵读是远远不够的，教师应在学生诵读之前针对性地帮助学生设定大体问题，要求学生带着问题阅读，阅读活动与思考活动同时进行。除此之外，教师应鼓励学生组队学习，互相朗读、甚至互相背诵，加强沟通交流，才能共同进步。

1. 品读教学的原则

质疑原则。当代学生的质疑能力普遍不足，教师依然是问题提出者和问题回答者。学生只有通过自己阅读，提出知识质疑，又通过课堂教师引导下自己解决了这一问题，才能真正收获知识与能力。在品读教学中，教师要充分培养学生敢于提问的精神，重视学生提问能力的提升，教给学生更多提问方式和技巧，使学生真正做到敢问、会问，从而培养学生的发散思维。

口　ｎｎ　读语言　《语文课程标准》中指出：语文课程应培　养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正　确的理解和运用祖国语言文字。同时，新课标　中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受　作品中生动的形象“、”感受语言的优美“、“品　味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标　的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才　能让学生感受到祖国语言强大的表现力和美妙　的神韵，让语文课散发真正的魅力。　在教学实践中，我尝试引导学生去研读　教材，品读文本，从字里行间体味语言的无　穷魅力，力求使语文课返璞归真，充满浓浓　书香。　“品读“是一种”铺展“的艺术，是对　语言文字的再表达的艺术。文章中凡刚与柔、　实与虚、疏与密、深与浅、分与合、美与丑……　一切有韵味的地方，无一不在品析的视野之　内。有一定深度的赏析与品味，使文章的、　文字的、美学的、哲学的、社会学的等方面　精美的手法、丰美的意蕴，都显现于你的面　前。　品读，由于含有一个“品”字而变得深　刻而又优美，它要求我们在研究教材时力求　有自己独特的理解与发现。这“独特的理解　与发现’’正是具备功力和思维灵活的表现。　实施课堂教学之前如果能有“品读”这一步，　教师便有“登泰山而小天下”的感觉。　下面我们从另外的角度来看一看品读的　艺术，那就是：对于课文，要品得细，品得深，　品的美，品的奇。　一、品的细　就是一个字一个字，一句话一句话地、　多角度的反复咀嚼品味语言材料。　如对《木兰诗》中“不闻爷娘唤女声，　但闻黄河流水鸣溅溅”“不闻爷娘唤女声，　语文教学中的重要环节　但闻燕山胡骑鸣啾啾”两句的品赏：　ｔ．唤女声与流水声、嘶叫声，一面是亲情，　一面是战情。　２．唤女声与流水声、嘶叫声，一面是思　家之情，一面是卫国之志。木兰依然服从了　后者，勇敢的奔赴前方。　３．爷娘唤女的亲切、关怀、熟悉的声音　与黄河水声、胡骑嘶鸣的陌生、凄厉、可怕　形成鲜明的对比，深刻反映了木兰复杂、矛　盾的心情。　４．“黄河流水鸣溅溅”写自然环境的严酷，　“燕山胡骑鸣瞅啾“写战争环境的严峻。　５．“不闻“与”闻”对照鲜明，深刻表　现了木兰忠贞报国的精神。　６．两次“不闻”表现了木兰从军的坚定，　两次“闻“表现了木兰所经受的历练。　７．两个诗句句式相同，音节相对，反复　咏叹，渲染出悲壮的气氛。　二、品得深　就是对课文见解深刻，从别人不易读的　地方读出味道来，而且品读的角度与手法具　有独特的个性。　如对浅短课文《卖油翁》的品读。　第一段有“睨”和“微颔”两个词，写　出了卖油翁不以为奇的心理和神情。　“睨之”表明卖油翁对举世闻名的善射　者的射技不以为然。　“微颔”是对陈尧咨射　箭的技巧略表赞许。　第二段“汝亦知Ｎ－－￣？吾射不亦精乎？”　与“尔安敢轻吾射！”是陈尧咨的两次问话，　前句轻蔑而又自傲，后句则是口气严厉的正　面呵斥，表现了其盛气凌人的骄横态度。文　中两次出现“手熟”二字，这在全文极为重要，　与主题紧密相关。课文表现了熟能生巧的道　理，同时告诉人们，这不值得炫耀。　口河南省滑县职教中心陈晓辉　三、品的美　就是从“美”的角度“妙”的角度对课　文进行品味揣摩，品评欣赏文章不同凡响的　表达艺术。　如《紫藤萝瀑布》：　１．美在对盛开的藤萝花的渲染　作者对藤萝花的渲染，动人心魄。我们　眼前是何等繁茂的一树花！它流光溢彩、铺　天盖地、生机勃勃；一片辉煌的淡紫色显现　出明净的色调，显露出生命的欢乐。　２．美在“淡紫色”在全文的弥漫　柔美的“淡紫色”弥漫全文，富有诗情　画意。那亮丽柔和的色彩不仅仅只是用于表　现藤萝花。　３．美在那充满生命力的“流动”　“流”字贯穿全文，虚实相随。它有时　候写花的美感与动感，花之瀑布“仿佛在流　动，在欢笑，在不停的生长”有时候则表现　着深刻而又含蓄的寓意——“正是由每一个　一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。　四、品的奇　就是角度丰富，视野开阔，见解高妙奇　特。这是品读的高层次境界。　如《醉翁亭记》中“若夫Ｈ出而林霏　开……”“至于负者歌于途……”两个段落　的欣赏：　从表达上看，前段承上，后段启下。　从内容组合看，前段主要写景，景中有　人；后段主要写人，人中有景。　在品读语言的过程中体会文学作品表现　的情感，这样语文教学才会是生动的、有生　命力的教学，学生才会感受到语文的诗意，　达到一种“於我心有戚戚焉”的效果，才能　领会到语文的魅力，才会由此产生学习语文　的兴趣与动力。　师生缺乏理解，心态不好，彼此抱怨，　很容易引发各种矛盾冲突。在日常的教育活　动中，有些学生总认为教师的管理是束缚，　必要的纪律是压迫；总认为学习时间太紧了，　教育要求太高了。　３．让互动共生在“教”与“学”关系为　主体的教育活动中，成为教师教学节奏与学　生学习节律和谐的粘合剂。　“教”与“学”和谐的实质就是要使教　育的节奏与学生发展的节律和谐。这一要素　追求的目标是，“节奏适度、激活潜能、思　维协调、和谐共振”。“教”的过程既要调　整学生内在的学习准备，又要创造良好的外　２２信息教研周刊２０１　４．７　部环境，同时还要进行教学的内容选择，方　法设计等工作。　４．在互动共生中，不断扩大师生的交往　时空，注重交往方法，促进师生和谐内涵的　丰富和完满。　教师要循循善诱地教育学生，潜移默化　地影响学生，都需要在一定的时空中进行，　都需要教师和学生进行频繁的交往来实现。　要有意识地让学生走出课堂，走出校园，通　过开展各种丰富多彩的有意义的学科活动和　社会活动，在共同参与的时空背景中，建立　起交往和互信的纽带。创造学生主体性发展　的教育，减少受动性，增强能动性；摆脱依　附性，提高自主性；克服模仿性，争取创造性，　达到形成独立性，获得社会适应性的目的。　总之，教师要把学生作为交往主体，研　究其交往需要、个性差异，用微笑与真诚、　鼓励和信任与学生进行交往，形成师生间心　理的共鸣与互动，在师生间建立起心灵的彩　桥，班主任正确处理好上述几种重要关系，　班级管理工作则可收到事半功倍之效。　参考文献：　《学习的革命》、《中小学班主任工作》、《