教育管理实践(行动研究)方案

课题研究方法之一-------------行动研究法行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。

它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。

行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。

它是一种理论与实践相结合，在于资料收集、合作探讨、自我反省、多方总结最后解决问题的方法；一种主题明确、思路清晰的解决问题的方法。

教育研究可以从许多不同的角度进行分类，如果我们依研究目的及研究者的不同，又可把教育研究分为两大类。

第一类是以科学的方法研究别人的问题，研究者通常是大学教师、研究机构科研人员。

他们可称为专业研究者。

其研究目的在于建立较普遍的原理、原则。

第二类是以科学的方法研究自己的问题，研究者通常是学校教育实际工作者，包括教师和行政人员。

其研究的目的在于此时此地的应用，而不是理论的建立和发展。

对这两类不同性质的活动，西方社会科学工作者分别以“研究”和“行动”概念来表述。

行动研究一般可分作3个阶段：既情况调研判断──反馈研究──自我参与式研究调研判断是矫正行动计划。

研究的目的是衡量每阶段目标达到的程度。

这种达到的程度要用实证的或逻辑的证据表明。

所以，这种研究的目的不在于演绎行动计划的目标或评价目标的价值，而在于描述“计划”与“行动”之间的实在关系如何。

情况调研判断一般采用现场调查法、访谈法收集资料。

组织中的成员随着收集资料工作的开展而参与到变革的过程中去反馈研究将调查或研究的结果向被试反馈，并与他们共同解释结果的过程。

勒温1945年在团体动力研究中心以及R.利克特等50年代以来在密歇根大学所做的研究都表明，情况调研判断和反馈研究都可由研究人员的“行动”对组织变革发生影响。

参与到这两类研究中的人员越多，越主动，对组织变革的影响越大。

自我参与被试在得知结果之后不但参与对结果的解释，而且自己订立改革方案，并在实践中实施。

行动研究法的定义行动研究法（Action Research）是一种探索性的研究方法，旨在通过实践和反思来改进和提升实际问题的解决方案。

它强调研究者作为参与者的角色，通过实际行动来推动变革和创新。

行动研究法的核心理念是将研究与实践相结合，通过实施计划、收集数据、分析结果以及反思行动的过程来不断改进问题解决的方法和效果。

这种方法的目标是促进实践的改进和增强专业知识的发展。

行动研究法的基本步骤包括：问题识别与目标设定、行动计划制定、数据收集与分析、反思与改进。

在问题识别与目标设定阶段，研究者首先明确研究的目的和范围，然后确定改进的问题或挑战。

在行动计划制定阶段，研究者制定具体的行动方案，包括相关的任务和时间表。

在数据收集与分析阶段，研究者采集和整理相关数据，并进行分析和解释。

在反思与改进阶段，研究者对行动的结果进行反思和评估，并根据反馈信息调整行动计划。

行动研究法具有以下几个特点：首先，它强调实践和理论的融合，通过实际行动来验证理论假设并促进理论的发展。

其次，它注重问题解决和改进实践的效果，重视实践的可操作性和实用性。

再次，它强调研究者的参与和反思，研究者作为实践者的角色能够更好地理解问题并推动变革。

最后，行动研究法注重合作与共享，通过与其他研究者和实践者的交流和合作来促进知识的共享和创新。

行动研究法在教育、组织管理、社会工作等领域得到广泛应用。

在教育领域，行动研究法可以帮助教师改进教学方法和教学效果，提高学生的学习成绩和兴趣。

在组织管理领域，行动研究法可以帮助企业解决管理问题和提升绩效，推动组织变革和创新。

在社会工作领域，行动研究法可以帮助社工实践者理解和解决社会问题，改善社会福利和服务。

行动研究法是一种强调实践和反思的研究方法，通过实际行动来改进和提升实际问题的解决方案。

它具有实践性、合作性和反思性的特点，可以促进问题解决和专业知识的发展。

行动研究法在教育、组织管理和社会工作等领域得到广泛应用，为实践者提供了一种有效的研究工具和方法。

简要回答教育行动研究的过程
教育行动研究是一个循环的过程，包括以下几个主要阶段：
1. 确定问题：研究者通过观察、调查或反思自己的实践，确定需要解决的问题或困惑。

2. 制定计划：根据问题制定具体的研究计划，包括研究目标、方法、时间安排等。

3. 实施行动：按照研究计划实施行动，可能涉及改进教学方法、尝试新的教育策略或组织教学活动等。

4. 收集数据：在行动过程中，收集相关的数据和信息，如学生的表现、反馈、观察记录等。

5. 分析数据：对收集的数据进行分析和解释，找出其中的模式、趋势和关系。

6. 反思与评估：根据数据分析结果，反思行动的效果，评估是否达到了预期目标，以及产生了哪些新的问题或挑战。

7. 调整行动：根据反思和评估的结果，对行动进行调整和改进，再次进入实施行动阶段。

8. 总结与分享：在研究结束后，总结研究过程和结果，撰写报告或论文，并与他人分享研究成果。

需要注意的是，教育行动研究是一个不断循环的过程，研究者可以在任何阶段根据需要回到之前的步骤，进行调整和改进。

此外，教育行动研究强调实践与研究的结合，旨在通过研究改进教育实践，促进教师专业发展和学生学习。

教育行动研究法的实施步骤1. 研究目标确定在实施教育行动研究法之前，首先需要明确研究的目标。

这个目标可以是针对某个教育问题的解决，也可以是提高教育实践的质量或者改进教育管理方式等。

确定清晰的研究目标是教育行动研究法实施的起点。

2. 研究问题明确确定研究目标之后，下一步是明确具体的研究问题。

研究问题可以从教育实践中的困惑或者需要改进的方面出发，通过提炼和整理，确立明确的研究问题。

3. 文献综述在开始实施教育行动研究之前，进行文献综述是必不可少的一步。

通过查阅相关的文献，了解已有的研究成果和理论基础，为研究提供理论支持和指导。

在文献综述中，需要将已有研究的方法、结论进行梳理和分析，找到其中的共性和差异，并为自己的研究提供参考。

4. 研究设计在研究设计阶段，需要确定好研究的范围、对象、时间、地点等基本要素。

同时，还需要选择合适的研究方法和数据收集工具，并设计好相应的研究流程和调查问卷。

研究设计的合理性和科学性对于后续的研究步骤至关重要。

5. 数据收集数据收集是教育行动研究的核心环节之一。

根据研究设计中确定的对象和方法，通过观察、访谈、问卷调查等方式收集研究所需的数据。

在数据收集的过程中，需要确保数据的准确性和完整性，并保护被调查者的隐私和权益。

6. 数据分析与解释数据分析与解释是研究人员对收集到的数据进行整理和分析的阶段。

通过使用统计方法、文本分析工具等，将收集到的数据进行整理、分类和归纳，寻找数据之间的联系和规律，并对数据进行解释和解读。

数据分析的结果将为后续的结论和推断提供依据。

7. 结果和结论呈现通过数据分析和解释，得出的结论将在这一阶段呈现出来。

这包括对研究问题的回答、提出解决方案以及理论上的贡献等。

结果和结论的呈现可以通过报告、论文或者演讲等方式进行，需要确保表达清晰、简洁，并与研究目标和问题相一致。

8. 结果效果评估实施教育行动研究的最终目标是改进教育实践，提高教育质量。

因此，在得出结果和结论之后，需要对研究的效果进行评估。

第1篇一、研究背景随着教育改革的不断深入，教学实践研究已成为提高教学质量、促进教师专业发展的重要途径。

为了更好地适应新课程改革的要求，提高教育教学质量，本计划旨在通过教学实践研究，探索有效的教学策略，提升教师的教学能力和学生的综合素质。

二、研究目的1. 探索适应新课程改革的教学模式和方法，提高教育教学质量。

2. 培养教师的教学研究能力，促进教师专业发展。

3. 提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。

三、研究内容1. 教学模式研究（1）基于建构主义的教学模式：通过创设情境、合作学习、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

（2）基于翻转课堂的教学模式：将传统的课堂时间用于学生的自主学习和探究，教师则通过在线资源、微课等形式，为学生提供个性化指导。

2. 教学方法研究（1）探究式教学方法：引导学生通过观察、实验、讨论等手段，主动探究问题，培养学生的探究能力和创新精神。

（2）案例式教学方法：通过分析典型案例，让学生在具体的情境中学习知识，提高学生的实践能力。

3. 教学评价研究（1）多元化评价方式：采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和学习成果。

（2）学生自评和互评：培养学生的自我评价能力和团队合作精神。

四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关教育教学理论、实践案例，为研究提供理论依据。

2. 行动研究法：在具体的教学实践中，不断反思、改进，形成有效的教学策略。

3. 经验总结法：对教学实践中的成功经验和不足之处进行总结，为今后的教学提供借鉴。

4. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生、家长对教学实践的看法和建议。

五、研究步骤1. 准备阶段（第1-2周）（1）确定研究课题，明确研究内容和方法。

（2）制定研究计划，确定研究进度。

（3）查阅相关文献，了解研究背景和理论基础。

2. 实施阶段（第3-12周）（1）开展教学实践，实施研究计划。

（2）收集教学实践中的数据和资料。

行动研究法的例子
行动研究法是一种可以用来改善实践环境的方法，它利用学习、实践和评估的循环进行评价，以针对实践中的实际情况进行改进。

行动研究法可以帮助改善实践情境，提高教育质量，改善学习者的学习经历，推动实践的持久发展和改变。

以下是一些行动研究法的例子：
1、课堂特色 -> 在小班中开展行动研究，以改善课堂行为管理。

通过这种行动研究，可以帮助教师弄清楚学生在课堂上的各种特点，以及如何改善行为管理，进而改进课堂教学质量。

2、教师专业发展 -> 通过开展行动研究，实施对倡导教师专业发展的策略，以改进教师的教育水平，提高课堂教学效果。

3、学生发展 -> 通过在课堂和外部实践场合，进行行动研究，了解学生学习行为，为学生设计行动计划，并实施改善措施，以改进学习效果。

4、课程发展 -> 使用行动研究来改进课程的设计、实施和评价，以及建立有效的教育模式，将持续改进带入实践中。

5、校园文化 -> 通过开展行动研究，为社区、师生和家长提供实施正面的社区文化变革措施，以改善校园氛围，提升学习和教育效果。

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教育行动研究报告引言教育行动研究是一种通过实践和研究相结合的方法，旨在提高教育实践的质量和效果。

本报告旨在总结和分析我们团队在某市小学进行的一项教育行动研究，评估研究对学生学习成果的影响，并提出相关的改进建议。

研究背景在经历了长期的传统教学方法后，我们团队决定尝试使用教育行动研究方法来探索新的教学策略。

我们选择了某市的一所小学作为研究对象，并在一年级和二年级的两个班级中进行实验。

研究目的本研究的主要目的是评估基于问题导向学习（PBL）的教学方法对学生学习成果的影响。

我们希望通过对比实验班级和控制班级的学生成绩和学习动机等方面的数据，来确定PBL方法是否能够提高学生的学习效果。

研究方法我们将实验班级和控制班级进行随机分组，实验班级采用PBL方法进行教学，而控制班级继续使用传统的教学方法。

研究持续了一个学期，我们通过定期的测评和观察，收集了学生成绩、学习动机、学习策略等方面的数据。

研究结果经过对数据的分析，我们得出了以下几个主要的研究结果：1.PBL方法对学生学习成果具有显著的积极影响。

实验班级在数学和语文方面的平均成绩明显高于控制班级，学生的学习动机也更高。

2.实验班级的学生在解决问题和合作学习方面表现出更强的能力。

相比之下，控制班级的学生更倾向于被动地接受知识。

3.PBL方法可以提高学生的创造性思维和问题解决能力。

实验班级的学生在创新性问题的解决上表现出更好的表现。

讨论和建议基于上述结果，我们对教育实践提出了以下建议：1.推广问题导向学习（PBL）的教学方法。

通过激发学生的学习动机和培养其问题解决能力，可以提高学生的学习效果和创造性思维。

2.加强教师的培训和专业知识更新。

教师在使用PBL方法时需要具备一定的教学技能和知识储备，因此，我们建议学校加强教师培训，使其掌握PBL教学的核心思想和实践技巧。

3.改进学校的教育管理机制。

学校管理层应该为PBL教学提供更好的支持和资源，同时建立和完善学生学习评估体系，以便更好地评估学生的学习成果和PBL教学的效果。

教育行动研究的操作模式教育行动研究（Educational Action Research，EAR）是一种基于学校实践的研究方法，旨在改善教育实践并提升学生学习成果。

它与传统的研究方法相比，强调研究者与从业者（如教师、学生、家长等）的合作与互动，强调实践导向和问题解决。

1.问题识别和确定：在此阶段，研究者与从业者共同识别并确定一个需要解决或改进的问题。

这个问题可以是任何与教育实践相关的主题，如学生成绩下降、学生参与度低、课堂管理困难等。

2.文献综述和背景研究：在问题确定后，研究者需要进行文献综述和背景研究，了解已有的研究成果和相关理论，以便更好地理解问题的本质，并为后续的研究设计提供支持和指导。

3.计划实施：在此阶段，研究者与从业者合作制定一个详细的实施计划。

该计划包括研究目标、研究方法、数据收集方式和时间表等。

研究者还需要与从业者共同开发介入措施或干预方案，以解决问题或改进实践。

4.数据收集和分析：在实施阶段，研究者收集相关数据，并使用合适的数据分析方法进行分析和解释。

这些数据可以包括问卷调查结果、学生成绩、观察录像、课堂记录等。

数据分析可以通过统计分析、质性分析、主题编码等方法进行。

5.解释和解读：在数据分析的基础上，研究者需要解释和解读数据结果。

这个过程需要研究者与从业者合作，共同理解数据的含义和结果的影响。

他们还需要考虑解释结果可能存在的局限性和偏差，并寻找改进实践的途径。

6.行动规划和实施：在理解和解释数据结果后，研究者与从业者再次合作，共同制定一个行动规划。

这个规划包括实施改进措施、推广有效实践、提供教师培训等具体行动。

这些行动旨在解决问题或改进实践，提高学生的学习成果。

7.反思和评估：在行动实施之后，研究者与从业者一起进行反思和评估。

他们需要回顾整个研究过程，评估改进措施的有效性，并确定下一步的行动计划。

这个过程是持续的，可以通过多次循环来完善和改进实践。

总体来说，教育行动研究强调研究者与从业者之间的积极互动和合作，通过实践导向的研究方法解决实际问题，提高教育实践的质量和效果。

行动研究法随着中、小学教育改革的深入发展，教育科研以它特有的本质属性，越来越引发人们的关注? 向教育科研要质量，靠教育科研上水平"已成为越来越多的教育工作者的共识。

而对教育的反思又告诉人们：中、小学教师应该成为教育科研群体中不可缺少的一员，应该成为教师--研究者。

中、小学教师是有着自己特定的知识和思想，有着理解能力和创造能力的群体。

实践和事实已经证明了专家学者的研究根本无法代替中、小学教师的地位。

教育特定的职业使教师应该成为教育科研的主力。

然而，由于各种的原因和条件的限制，中、小学教师开展教育科研有一定的难度。

如何解决这个问题呢？笔者向大家介绍一种比较切合广大中、小学教师实际的教育科研研究方法之一--行动研究。

由于它与广大教师有着天然渊源的关系，由于它的现实教学活动的同型性和同质性以及实用性，正日益受到教育界的重视。

如果我们中、小学教师从行动研究开始入手，涉足教育科研领域，循序渐进、持之以恒，这个问题就可以迎刃而解，也可以形成自己的理论和理论体系。

本文拟就"行动研究"方面问题做一些探讨性论述：一、教育的工作，决定了教师在自觉或不自觉中已在进行行动研究教育界在20世纪后期才发现教师原来也是一个完整的，有自己的探索能力、理解能力和创造能力的"人"。

每个教师都因为自己的主动学习、生活经历形成特定的"个人知识"。

教师在教育过程中，反思"个人知识"，进而改进自身的教育行动的过程，也就参与了教育研究。

他们面对着的是充满朝气、极其活泼的学生群体。

在教育过程中，一个一个接踵而来的问题，教师必须基于他们对实践的深思，提出解决问题办法，必须研究对策、做出决策，这就是行动研究的雏型。

所以说中、小学教师在教育过程中已经自觉或不自觉，或多或少地已在进行行动研究。

只是还没形成比较完整的运转体系和理论体系。

教育专家与教师教育科研不同在于：教育专家运用科学方法，描述和解释教育界现象，探索未知，获得有价值的发现，这是研究。

教育行动研究教育行动研究（Educational Action Research，EAR）是一种探究教育实践并提出相应解决方案的方法论和实践过程。

它将研究与实践结合，致力于改善教育实践，并促进教育改革。

教育行动研究侧重于在实际教育环境中的问题识别、实施干预和反思，以促进专业发展和实践的持续改进。

教育行动研究的特点1. 实践导向教育行动研究是以解决教育实践中的问题为目的，通过实践中的反思和调整来改善教育质量。

研究者在识别问题后，通过实践行动来进行实验和干预，不断反思并及时调整研究行动，以达到改进教育实践的目的。

2. 参与性教育行动研究重视参与性，鼓励教育从业者积极参与研究过程，包括问题的识别、行动计划的制定、实践的实施和结果的评估。

通过参与性，可以有效地发掘实践中的问题并找到切实可行的解决方案。

3. 循证方法教育行动研究基于循证方法，通过搜集和分析数据来支持研究结论和干预措施的有效性。

研究者需要制定明确的研究设计和数据采集方法，以确保研究结果的可靠性和有效性。

4. 持续性改进教育行动研究强调持续性改进，即在实践过程中不断调整和改进干预措施，以提高教育实践的效果和质量。

研究者需要不断反思实践过程，及时调整研究方向和干预策略，以确保研究的有效性和可持续性。

教育行动研究的应用1. 教师专业发展教育行动研究可以帮助教师不断改进自己的教学方法和策略，提高专业水平和教学质量。

通过参与教育行动研究项目，教师可以深入了解自己的教学实践，并针对性地进行改进和调整，提升教学效果和学生学习成果。

2. 学校改革与发展教育行动研究可以作为学校改革和发展的有力工具，帮助学校从管理到教学各个方面进行创新和改进。

通过实施教育行动研究项目，学校可以发现问题、解决问题，并不断提升整体办学水平和学生综合素质。

3. 教育政策制定教育行动研究可以为教育政策的制定提供重要参考和支持。

通过深入研究和实践，可以更好地了解教育实践中存在的问题和挑战，为政策制定提供客观数据和有效建议，推动教育改革和发展。

第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革不断深入，教育工作者对教育教学实践的研究需求日益增长。

为了提高教育教学质量，促进教师专业成长，我校决定开展一次教学实践研究活动。

本次活动的目的是通过实践研究，探索教育教学的新方法、新思路，提高教师的教学水平和学生的学习效果。

二、活动目标1. 培养教师教育教学实践研究能力，提高教师教育教学水平。

2. 促进教师专业成长，提高教师教育教学素养。

3. 探索教育教学的新方法、新思路，为教育教学改革提供实践依据。

4. 增强教师之间的交流与合作，促进教育教学资源共享。

三、活动内容1. 教学实践研究课题的选择（1）根据学校教育教学现状，确定本次教学实践研究活动的主题。

（2）组织教师进行课题申报，筛选出具有创新性、实用性的课题。

2. 教学实践研究过程（1）课题组成员进行文献综述，明确研究目的、研究方法、研究内容等。

（2）课题组成员根据研究内容，制定详细的研究计划，包括研究步骤、时间安排、预期成果等。

（3）课题组成员开展教学实践活动，进行教学设计、教学实施、教学评价等环节的研究。

（4）课题组成员对教学实践过程中遇到的问题进行分析，提出改进措施。

3. 教学实践研究成果的整理与推广（1）课题组成员对教学实践研究过程进行总结，撰写研究报告。

（2）组织教学实践研究论文评选活动，评选出优秀论文。

（3）将优秀论文汇编成册，作为教育教学改革的参考。

（4）组织教学实践研究经验交流会，推广优秀教学实践成果。

四、活动时间安排1. 第一阶段：课题申报与筛选（1周）2. 第二阶段：课题研究（3个月）3. 第三阶段：教学实践研究成果整理与推广（1个月）五、活动组织与实施1. 成立教学实践研究活动领导小组，负责活动的组织实施。

2. 组织教师进行课题申报，筛选出具有创新性、实用性的课题。

3. 对课题组成员进行培训，提高课题组成员的研究能力。

4. 定期召开课题研究进度汇报会，了解课题研究进展情况。

第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，我国教育信息化建设取得了显著成果。

教育信息化已成为推动教育改革的重要力量，对提高教育教学质量、促进教育公平具有重要意义。

然而，在信息化背景下，小学课堂教学管理仍存在诸多问题，如教师信息技术应用能力不足、课堂教学组织混乱、学生自主学习能力薄弱等。

为适应新时代教育发展的要求，提高小学课堂教学管理水平，本研究拟开展“基于信息化背景下的小学课堂教学管理优化策略研究”。

二、课题研究目的1. 探讨信息化背景下小学课堂教学管理的现状及存在的问题；2. 分析信息化背景下小学课堂教学管理的优化策略；3. 构建信息化背景下小学课堂教学管理的优化模式；4. 提高小学课堂教学管理效率，促进学生全面发展。

三、课题研究内容1. 信息化背景下小学课堂教学管理的现状及问题分析（1）教师信息技术应用能力不足：部分教师对信息技术掌握程度不高，难以将信息技术与课堂教学有机结合。

（2）课堂教学组织混乱：部分教师对课堂教学缺乏科学组织，教学环节衔接不紧凑，导致课堂教学效果不佳。

（3）学生自主学习能力薄弱：信息化背景下，学生自主学习能力成为提高课堂教学质量的关键，但部分学生自主学习能力不足。

2. 信息化背景下小学课堂教学管理的优化策略（1）提高教师信息技术应用能力：通过培训、研讨、实践等方式，提高教师信息技术应用能力，使其能够熟练运用信息技术辅助课堂教学。

（2）优化课堂教学组织：教师应科学组织课堂教学，合理安排教学环节，提高课堂教学效率。

（3）培养学生的自主学习能力：通过激发学生兴趣、引导学生探究、提供学习资源等方式，提高学生自主学习能力。

3. 信息化背景下小学课堂教学管理的优化模式构建（1）构建“以学生为中心”的教学模式：关注学生个体差异，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

（2）构建“教师-学生-家长”三位一体的管理模式：加强家校沟通，形成教育合力，共同促进学生学习。

（3）构建“信息技术与课堂教学深度融合”的教学模式：充分利用信息技术手段，提高课堂教学效果。

教育行动研究的概念一、引言教育行动研究是一种以实践为基础的研究方法，旨在通过合作、参与和反思来解决教育实践中的问题。

本文将探讨教育行动研究的概念、特点、历史和应用。

二、教育行动研究的概念教育行动研究是一种基于实践的研究方法，它强调参与和合作，旨在改善现有的教育实践。

它是一种反思性实践，通过探索问题和解决方案来推动个人和组织发展。

教育行动研究不仅仅是一种方法论，更是一种哲学态度，它认为知识应该从实践中产生，并且应该用于改善社会。

三、教育行动研究的特点1. 实践性：教育行动研究是以实践为基础的，它强调从现有的问题中寻找解决方案，并将这些方案应用到实际场景中。

2. 参与性：教育行动研究强调参与和合作，它认为通过集体智慧来解决问题是最有效的方法。

3. 反思性：教育行动研究强调反思和批判性思考，它认为只有通过反思才能不断改进实践。

4. 系统性：教育行动研究是一种系统性的方法，它强调整体思考和系统分析。

四、教育行动研究的历史教育行动研究起源于20世纪初期的美国，当时一些教育工作者开始反思传统的教学方法，并试图寻找更加有效的方法。

他们认为只有通过实践和反思才能不断改进教学。

在20世纪50年代和60年代，教育行动研究逐渐成为一种流行的研究方法，并在美国、英国、澳大利亚等地得到广泛应用。

五、教育行动研究的应用1. 教师专业发展：教育行动研究可以帮助教师不断改进自己的教学实践，并提高自己的专业素养。

2. 学校管理：教育行动研究可以帮助学校管理者发现问题并解决问题，提高学校的管理水平。

3. 教育政策研究：教育行动研究可以帮助政策制定者了解实际情况，并制定更加符合实际需求的教育政策。

4. 社区发展：教育行动研究可以帮助社区居民解决实际问题，并促进社区的发展。

六、总结教育行动研究是一种以实践为基础的研究方法，它强调参与、合作和反思，旨在改善现有的教育实践。

它具有实践性、参与性、反思性和系统性等特点，起源于20世纪初期的美国，并在全球范围内得到广泛应用。

教育管理学行动研究法
教育管理学中的行动研究法是一种系统的、反思性的探究方法，旨在解决教育管理实践中的问题，并促进实践的改进。

以下是对教育管理学行动研究法的特点和步骤的描述：
1. 特点：
- 实践导向：行动研究法强调解决实际问题，将研究与实践紧密结合，以改进教育管理实践。

- 参与性：研究者通常是教育管理实践中的参与者，他们积极参与研究过程，共同解决问题。

- 反思性：行动研究法鼓励研究者对自己的实践进行反思，通过不断的观察、分析和调整来推动改进。

- 循环迭代：行动研究法是一个不断循环的过程，包括计划、行动、观察和反思，以实现持续的改进。

2. 步骤：
- 确定问题：明确要解决的教育管理问题，通常是基于实践中的困惑或挑战。

- 制定计划：制定解决问题的具体计划，包括目标、行动步骤和时间安排。

- 实施行动：按照计划实施行动，并在实践中进行观察和记录。

- 评价与反思：对行动的结果进行评价，分析其有效性和不足之处，并进行反思。

- 调整与改进：根据评价和反思的结果，对行动计划进行调整和改进，进入下一轮循环。

教育管理学行动研究法通过将研究与实践相结合，促进了教育管理的持续改进和专业发展。

它鼓励教育管理者成为主动的研究者，积极探索解决问题的有效途径，并在实践中不断提升教育管理的质量。

中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点教育管理本科教育管理实践报告题目：现代新型师生关系与班主任工作学校：彰武电大指导教师：王东升学生姓名：侯长龙学号： 0921001252325完成日期： 2011年10月5日教育管理实践（行动研究）方案案例一新型师生关系——感化学困生(一)问题的发生： A的问题及状况A是我们三（2）班英语最差的学生，每次考试都只有三十多分。

学习态度不端正、作业不完成、上课不认真、英语单词不过关，而且个人卫生方面也很糟糕还养成了小偷小模的习惯。

（二）问题的解决：行动与对策针对这些情况，首先，我联系了他父亲，通过了解发现他其实是个很懂事的孩子，在家能帮父亲洗衣服，煮饭，他爸爸也一直为不能好好照顾他而自责。

他是在单亲家庭里长大的，母亲在他很小时就离开了家。

他父亲坦言为了工作早出晚归，连日常生活很难照顾好他，更何况学习呢，平时也是确缺少交流教育。

了解了这些，我觉得这样的孩有救，一定要让他感受到父亲、老师对他的关爱。

为了能使他安心学习，他父亲决定以后晚饭由他阿姨负责，一直到他爸爸回家。

A 也真是个懂事的孩子，从这个学期以来作业都能完成，而这在以前是绝不可能，上一个学期我连他的回家作业本都没照过面，每天都在学校补做。

其次，在课堂上多照顾他。

由于这几年养成的习惯，他上课会经常开小差，而且因为以来落下的比较多，他听不懂，所以不想听。

这些我都知道，于是课上我故意出一些简单的，确性他能回答的问题抽他回答，并及时给予肯定与表扬，见着他灿烂的笑容，我知道这一招成了。

果然，在随后的课堂上能见着他高举的小手，只要他举手，我必抽。

(三)达到的效果经过一段时间以后，我发现他进步，有一次居然考了61分。

那次在课前我特地当着全班表扬了他，把别人做错，而他做对大题拿出来讨论。

在随后的几次测验中，他总能在五、六十分徘徊，表现也越来越好。

我也发现其实他并产笨，只是懒，于是我给他减少了回家作业量，要求是能背出新单词。