课堂问题设计的有效性

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精心设计提问,提高课堂教学的有效性(新)

精心设计提问， 提高课堂教学的有效性

天桥岭林业小学 兰新 随着课程改革的深入开展， 课堂提问作为一项可操作、 可演示、可评价、 可把握的数学教学技能， 已越来越受教师的重视。

但是，在目前的小学数学课堂教学中， 提问作用发挥的远远不够。

有些教师的提问得不到学生的配合， 学生要么答非所问， 要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场， 达不到预期的效果。

如提问数量过多使学生忙于应付， 根本就无暇深思; 重结论轻过程， 提问流于形式， 用优生的思维代替全班学生的思维； 忽视对问题的精心设计和组织， 教师的提问具有较大的随意性， 导致课堂上启而难发 的局面； 不重视创设问题情境， 以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼， 削弱了教师的讲授作用； 提问的技巧尚未掌握等。

总之数学课堂教学中严重存在低效提问、 无效提问的现象， 这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。

因此， 增强课堂提问的有效性， 值得每位教师认真研究和探讨， 本学期, 我把精心设计教学重点处有效提问 作为自己的子课题进行研究， 一方面通过自己和其他教师的教学案例， 思考如何增强数学课堂提问的有效性， 最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用， 提高课堂效率。

另一方面通过自身的教学实践与反思， 改进和提高课堂提问的基本技能。

下面是我对精心设计课堂提问， 提高课堂教学的有效性的几点思考：

1、 精心设计问题 （1） 抓住学生的兴趣点提问 教师的提问，

完整版)小学数学课堂练习设计有效性的研究

及实施情况

本研究采用了“课前预、课堂练、课后巩固”三个环节的教学设计，旨在提高学生的数学综合素质。在课前预环节，教师通过提供适当的预材料，引导学生自主研究，激发学生的研究兴趣和主动性。在课堂练环节，教师设计了一系列具有挑战性的数学问题，引导学生思考、探究和解决问题的方法。在课后巩固环节，教师要求学生对课堂练中的问题进行总结、归纳和反思，巩固所学知识，提高学生的数学思维和解决问题的能力。

实施情况表明，本研究的教学设计方案能够有效地提高学生的数学综合素质。在课前预环节，学生的自主研究能力得到了很好的锻炼，学生的研究兴趣和主动性也得到了提高。在课堂练环节，学生的思维能力和解决问题的能力得到了很好的提升，学生的数学成绩也有了明显的提高。在课后巩固环节，学生的数学思维能力和解决问题的能力得到了很好的巩固和提高，学生的数学成绩也得到了巩固和提高。

三、结论与建议 本研究表明，课堂练对于小学生的数学研究非常重要。教师应该注重课堂练的设计，引导学生思考、探究和解决问题的方法，提高学生的数学综合素质。同时，教师也应该注重课前预和课后巩固的环节，帮助学生巩固所学知识，提高学生的数学思维和解决问题的能力。建议在今后的数学教学中，注重课堂练的设计，提高学生的数学综合素质，为学生的未来发展打下坚实的数学基础。

在设计课堂练时，首先应以教学大纲为准则，并深入领会大纲的精神。其次，需要认真研究教材，挖掘其中的智力因素，以实施素质教育为前提。参与课堂练设计的教师需要从素质教育的高度出发，把握大纲的尺度，规定练内容要紧扣教学要求，有针对性、适当数量，并且要有层次、坡度、难易结合的设计，既有基本练，也有稍有变化的练，还要有综合性和富有思考性的练题，但不能过于繁难。设计出符合素质教育、具有实用价值的练，以全面发展学生的德、智、体。

课堂教学是学生获取知识的主渠道，因此需要精心设计课堂练，使其丰富、活泼、开放、生动有趣，并贴近学生的实际生活，富于思考，灵活多样化。

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课堂问题设计的有效性

作者：吴丽芝

来源：《教育·综合视线》2020年第01期

课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的学习。可是，怎样组织、引导并参与学生的语文学习？实践证明：科学有效的提问，是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，灵活机动地组织教学，围绕“小学语文高年级阅读教学课堂问题设计的有效性研究”进行探索。

观念先行，有效提问

课堂提问的有效性首先应确立教师有效教学观念为导向。观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面，教师要充分认识到，教学不仅涉及知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。另一方面，课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权。

教师学会“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中，师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的目的。如：在教《窃读记》时，围绕着“我”为什么会有“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”学生根据问题进行发散性思維，并在解答过程中理解课文内容。这么一来，问题集中，学生也能较好地把握，有利于激发孩子们活跃的思维。

工具性与人文性统一

全面了解学生，提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此，设计提问，既考虑学生的思想方法，又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。如讲《泊船瓜洲》一课，这样提问：诗人为什么会有“明月何时照我还”的思想？导入课文后问学生：诗人所在的地方是哪里？“又”和“绿”写出了什么？一连串的问题，引领学生去理解诗人身处他乡，对家乡的思念之情。这样有利于了解文章的内容，思考作者表达的思想情感。

小学语文教学中课堂问题设计的有效性

忠门中心小学 赵美莲

有人说:“一堂好课往往起源于一个好问题。”问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点。问题设得实，设得巧，不仅能“传道、受业、解惑”，而且能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。因此，好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，一定要有效设计。什么样的问题设计称得上是有效问题设计?那就是每一位语文教师尤为值得深思的了。

一、当前语文教学中无效的问题设计

1、提问“面面俱到”。老师在课上问题设计过多，过于琐碎。学生根本没有多少时间思考，导致“碎问碎答”。这样一堂课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走，在云里雾里中疲惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获甚少，仅走过场而已。

2、提问“泛泛而谈”。 提问分层性不够，针对性不强，不能激发全体学生的有意注意和学习兴趣;要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式:“是不是”，“好不好”，“对不对”等。要么问题过难，对学生只启不发。这种做法只图课堂表面热闹，而不利于学生思维的发展，也收不到什么教学效果。

3、提问“步步为营”。 单一的“预设”限制了种种的“生成”。一个个提问成为牵引着学生向教师的“教学”设计靠近的阶梯，“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，课堂提问随机应变不够，不能根据新情况及时调整纠偏……学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想像力和创造力就此止步与抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。

二、提高教学中问题设计的有效性

1、巧妙设计，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动力，表现出情绪愉快孜孜以求，乐此不疲的特点。兴趣也是课堂教学中推动学生探索知识的一种“激发剂”。在语文教学时，笔者觉得悬念法提问，最能激发学生的学习兴趣。选用悬念式提问创作问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲式，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。