人教版小学数学一年级上册《5.6-10的认识和加减法：8和9的认识》公开课课件_2

小学数学人教2011课标版一年级上册5.6-10的认识和加减法《8和9的组成》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案1教学目标1.让学生在实际情境中数数量是8、9的物体,建立8、9的数感;体会8和9的基数含义与序数含义。

2.了解8和9在自然数中的排列顺序,会比较0~9各数的大小。

3.通过主题图的教学,激发学生爱劳动、爱护花草树木的热情。

2学情分析学生在认识6、7的基础上掌握数数、知道1至7的数序、大小比较、序数等的知识,会数数量为8、9的事物。

3重点难点比较0~9各数的大小,写好数字8和9。

正确认识区分8和9的基数和序数4教学过程4.1第一学时教学活动1【导入】《8和9的认识》教师:小朋友们,你们喜欢听故事吗?老师给大家讲一个数学王国里的故事。

今天,数字王国里非常热闹,数字娃娃们在做游戏呢?数字娃娃0觉得自己太胖了,他想减肥,于是在腰间系了一根腰带,结果,它变成了几?(8)数字娃娃6看见了直笑,于是对它说:你怎么变成8了呀?要减肥得多做运动,我来做个倒立给你看(将数字6倒过来),数字娃娃0一看也笑了:你也变了!你也变了!小朋友,你们看看6变成了几?(9)那我们今天就来和8、9交朋友。

(板书课题: 8和9的认识)2【讲授】《8和9的认识》二、教学8、9的基数含义1.教学主题图(出示)师:你在校园里看到了什么?请你数一数,悄悄地告诉同桌的小朋友。

(同桌交流自己数数的结果)师:你从这幅校园图中找到了哪些数字信息?主题图为师生提供的了数量为8,9的物体有:校园两旁有8棵树…师小结:8棵小树,8朵花,8个小朋友,黑板上的8个字,他们的个数都是8,我们可以用数字几表示?(8)师:而蝴蝶的只数,人的个数,花盆数都可以用数字几来表示?(9)2.寻找身边的数师:在校园里,我们探索了8和9所表示的物体数量。

请小朋友们找一找,数一数,说一说身边数量是8或9的物体。

师:哪些物体的个数可以用8和9来表示学生可能的回答有:教室里有9盏日光灯,有8块窗帘,8扇窗户……3.动手摆一摆(1)拿出8根小棒,同桌互相数一数(2)用9根小棒摆一个自己喜欢的图形三、教学8,9的顺序及大小1.8,9的顺序出示直尺图( ) 1 2 ( ) 4 5 ( ) 7 ( ) 9师:这是一幅直尺图,哪个小朋友愿意帮助老师把这幅直尺图填完整。

人教版数学一年级上册5《6-10的认识和加减法 8和9的加减法练习》教案一. 教材分析《6-10的认识和加减法 8和9的加减法练习》是人教版数学一年级上册第五单元的内容。

本节课主要让学生掌握6-10的认识，以及8和9的加减法运算。

教材通过生动的图片和实际例子，引导学生理解和掌握数学知识。

二. 学情分析一年级的学生已经具备了一定的数数和识数能力，但对6-10的认识和加减法运算还不够熟练。

在教学过程中，教师需要关注学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，帮助学生建立良好的数数和运算习惯。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确认识6-10这几个数，掌握8和9的加减法运算方法，能够熟练进行计算。

2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生数数、运算的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的团队合作意识和问题解决能力。

四. 教学重难点1.重点：学生能够正确认识6-10这几个数，掌握8和9的加减法运算方法。

2.难点：学生能够熟练进行8和9的加减法计算，培养学生的运算速度和准确性。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的图片和实际例子，引导学生理解和掌握数学知识。

2.游戏教学法：设计有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣，培养学生数数和运算的能力。

3.小组合作学习：引导学生进行团队合作，培养学生的沟通能力、合作意识和问题解决能力。

六. 教学准备1.教学课件：制作课件，包括6-10的认识和8、9的加减法运算的图片、例子等。

2.教学素材：准备一些卡片、小棒等教具，用于学生实际操作和练习。

3.学习任务单：为学生准备练习题，用于巩固所学知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示6-10这几个数，引导学生复习数数的能力。

同时，通过图片和实际例子，引入8和9的加减法运算。

2.呈现（10分钟）教师通过讲解和示范，讲解6-10的认识和8、9的加减法运算方法。

引导学生观察和思考，通过实际例子，让学生理解和掌握知识。

《8和9的解决问题》教学设计【设计说明】“8和9的解决问题”是人教版《义务教育课程标准实验教材．数学》一年级上册第五单元57页的内容。

本节课是在学生学习了8和9的加减法以后，教材安排的这一课，目的是让学生亲自经历从生活中提炼数学知识的过程，并能熟练的进行8和9的加减法计算，让学生体验了数学与生活的密切联系，促进学生在情感态度方面的发展。

低年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的思维往往还要借助于形象直观的实物图像，因此，整个教学过程贯穿于教材《大森林》这一情境中，教材为学生提供了丰富的感性材料。

同时教材用《大森林》情境图呈现了三个数学问题，数学问题的某些已知条件直接用文字表达，不需要通过数数得到，有利于培养学生通过阅读文字理解问题情境及获取数学信息的能力。

而且其中天鹅和蘑菇的情境还需要学生自己发现问题、提出问题，初次尝试让学生经历问题解决的全过程，为以后的问题解决和数学思考奠定了基础，对于刚入学不久的儿童来说，既有现实性、趣味性，又有一定的挑战性。

基于，以上对教材和学情的分析，结合教材的编排特点，我认为在本课教学中应体现以下几点：1、根据图画中的三类数学信息，选择解决问题所需要的数学信息；（信息的合理提取和处理）2、文字信息加上图画信息双重关注理解情境；（具体形象思维和逻辑思维相互依托、相互发展）3、让学生通过对比发现问题，思考提出问题的必要性，进而提出问题、分析问题、解决问题。

4、数学问题结构的渗透。

5、用数学的眼光看书能力的培养。

6、有序的、有逻辑的表达数学问题。

【教学设计】教学目标：1．会用8、9的加法解决生活中的简单问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

2．通过观察情境图，能发现问题、提出问题及选择简便正确的解决问题。

3．初步感受数学与日常生活的密切联系，培养学生用数学的眼光感受生活，增加数学的学习兴趣。

教学重点：会用8、9的加法解决生活中的简单问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。