《两位数加整十数、一位数（不进位）》教材解析两位数加整十数的计算方法一般是：把两位数拆成几十和几，先算几十加几十，再用算出的结果加几。
至于为什么要先算几十加几十，就涉及“相同计数单位的数可以直接相加”这一算理了。
让学生摆小棒计算或利用计数器计算，主要是为了引导他们借助直观理解算理。
以摆小棒计算为例，45可以摆成小棒是4捆带5根，30可以摆成小棒是3捆，因此先把4捆与3捆小棒合起来是理所当然的。
而这样的做法与学生已有的计算经验也是相符的。
因为这样的做法本身其实也可看成是把两位数加整十数转化为整十数加整十数和整十数加一位数。
综上所述，教学例2时，要着重围绕“先算什么，再算什么”以及“为什么要算”展开。
两位数加一位数计算方法的探索过程与两位数加整十数相类似，可以照前页的样子组织教学。
45＋30与45＋3计算方法的不同点通常应表达为：计算45＋30时，要先算40＋30；而计算45＋3时，要先算5＋3。
这是因为几个十要先和几个十相加，几个一要先和几个一相加。
第1题，可以让学生先说说在计数器上是怎样拨的，再说说是怎样算的，最后比较一下，每组的上下两题有什么不同，计算时要注意什么？右边的一组题与左边的一组题有什么不同？计算右边两题时可以怎样想？第2题，每组上下两题的联系可以表达为：左边两题都要先算60＋20，右边两题都要先算1＋5。
第4题，要让学生通过每组上下两题的比较，认识到：交换两个加数的位置后，两题的结果是一样的，计算方法也是一样的。
第5题，可以让学生分组开展活动：先在地上画一排方格，方格里写上一些两位数。
游戏时，由两名学生分别戴着“＋2”和“＋20”的头饰，一格一格地跳过方格，每跳一格要算对一题，算错了要后退一格，比谁先到达终点。
小组里的其他同学可作为裁判参与游戏，一轮游戏结束后，再互换角色。
第6题，判断得数是几十多的思考方法是：先想这道题要先算什么，再根据第一步的计算结果进行判断。
例如，65＋30，因为60＋30得90，所以得数是九十多；56＋3，因为6＋3得9，所以得数是五十多。
