浅谈新课改下初高中历史教学的衔接_2

浅谈新课改背景下初中与高中历史教学的衔接林霞威远县新店中学内容摘要：随着新课改的深入开展，初高中历史教学的衔接问题越来越成为大家所共同关注的问题。

本文从初、高中历史教学的联系与区别入手，分析了初高中历史教学衔接的必然性，并提出了初高中历史教学衔接的相应对策。

希望通过对该问题的探讨，能够使历史教学更好的达到新课改的要求，实现培养学生全面发展的目的。

关键词：新课改初中历史高中历史教学衔接初中与高中历史教学的衔接是指初、高中过渡阶段历史学科课程的教学衔接。

随着高中新课程改革的推进，初高中历史教学衔接的问题就显得更为重要。

对于这一问题，更多是高中的教师在关注、讨论、探究。

而作为初中教师的我们不能仅持观望的态度，也应该积极行动起来，在新课改的背景下，在初高中历史教学中，有意识地做好初高中历史教学的衔接工作，为学生在高中的进一步学习打下良好的基础。

一、初、高中历史教学的联系与区别1、课程标准在新课改下，初中历史课程标准强调的是：“历史课程应该避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性”。

高中历史课标则强调的是：“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养”。

正因为初高中课标有这样不同的要求，所以就决定了初高中在知识方面和能力方面的差异。

（1）知识方面：初中主要从宏观角度入手，注意历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性和综合性。

（2）能力方面：初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面；高中则更多在于理解和应用层面。

同一知识点，从中考和高考的不同出题层面就能看出这种能力要求的不同。

如：禹传子，“公天下”变成“家天下”说明（）A分封制代替禅让制B分封制代替世袭制C禅让制仍在继续D王位世袭制代替禅让制（中考题）；“禹授益，而以启为吏。

及老，而以启不足任天下，传之益也。

启与支党攻益，而夺之天下。

”史料反映的实质是A禹大公无私，把王位传给能使人民受益的人B母系氏族公社开始向父系氏族公社过渡C禅让制已经被启破坏，代之以王位世袭制D当时益和启之间矛盾较深，贫富差距已经形成（高考题）。

关于新课标下初高中历史教学衔接的建议随着新课标的实施，初中历史和高中历史的教学内容和要求发生了一些变化。

为了使学生能够顺利过渡并更好地适应高中历史学习，下面提出了一些关于新课标下初高中历史教学衔接的建议。

一、加强知识的延伸和拓宽根据新课标的要求，初中历史的教学主要侧重于历史事件和历史知识的记忆和理解。

而高中历史的教学则更加注重学生的分析与思考能力，要求学生能够独立进行历史问题的分析和研究。

在初中历史教学中，要注重对历史事件和知识的延伸和拓宽，让学生了解更为广泛的历史内容，培养他们的综合分析能力。

还要培养学生进行历史文献和其他历史资料的研究能力，为高中历史的学习打下基础。

二、注重方法与技巧的培养三、加强素质教育与创新意识的培养新课标强调培养学生的综合素质和创新意识，这对于初高中历史教学的衔接也提出了更高的要求。

初中历史教学应注重学生的思维能力、创新能力和团队合作能力的培养。

可以通过组织历史实践活动、开展历史研究课题等方式来实现。

还要引导学生通过历史知识的学习和探究，培养和发展他们的创新思维。

只有在初中历史教学中，学生的综合素质和创新意识得到了培养和提升，才能更好地适应高中历史学科的要求。

四、加强与高中教师的沟通与交流初高中历史教学衔接的关键在于教师之间的沟通与交流。

为了确保学生的学习顺利进行，初中历史教师与高中历史教师应保持密切的联系和沟通。

可以通过教研活动、培训研讨会等方式，共同研究课程标准、教学内容和教学方法，互相交流经验，共同解决教学中的问题和困难。

只有初高中历史教师之间形成了良好的沟通和交流机制，学生的学习才能得到更好的保证。

新课标下初高中历史教学的衔接涉及到教学内容、教学方法、学业规划等多个方面。

作为历史教育工作者，我们应充分认识到这些问题的重要性，并采取相应的措施进行解决，确保学生能够顺利地过渡到高中历史学习，并适应高中历史学科的要求。

只有这样，才能更好地发展学生的历史素养和综合素质，培养他们成为具有创新思维和综合能力的历史人才。

关于新课标下初高中历史教学衔接的建议在新课程标准下，初高中历史教学的衔接是一个重要的课题。

初高中历史教学的衔接，不仅影响学生的学业发展，也关系到历史教学的立意和实效。

为了更好地推进初高中历史教学内容和方法的衔接，我们需要对教学内容、方法和评价等方面进行系统的规划和改进。

本文将从教学内容、方法和评价三个方面提出关于新课标下初高中历史教学衔接的建议。

一、教学内容的衔接建议1. 清晰明确的教学内容链条在新课程标准下，初中和高中历史教学内容有很大的变化，为了保证教学的连贯性和衔接性，我们需要清晰明确的教学内容链条。

对初中历史教学内容进行梳理和总结，确定历史的基本概念、基本知识和基本技能，为高中历史教学内容的展开做好准备。

教师需要结合初中学生的认知水平和学习习惯，适度引导学生了解一些高中历史内容的基本概念，帮助学生建立相关的认知框架和认知结构，使得学生能够较快地适应高中的历史教学内容。

2. 创设知识渗透点为了更好地促进初高中历史教学内容的衔接，我们可以通过创设一些知识渗透点，来引导和帮助学生在初中就建立相关的历史知识体系和认知框架。

通过在初中教学中适当的引入一些与高中历史内容相关的知识点，或者通过辅助教学资源、教材、作业等渠道，鼓励学生主动去了解相关的历史知识，帮助学生在初中就拓展历史知识，为高中的历史学习做好准备。

3. 强化历史思维和方法在初中历史教学中，要注重对学生历史思维和方法的培养。

通过引导学生正确的历史思维方式，教会他们对历史事实进行观察、分析和评价的能力，为高中历史教学内容的衔接和延伸奠定基础。

教师可以在初中历史教学中注重培养学生的历史研究意识、历史文献分析能力、历史资料整理能力等方面的基本能力，帮助学生形成较为完整的历史思维体系。

1. 灵活多样的教学方法在新课程标准下，初高中历史教学要注重教学方法的多样性和灵活性。

教师可以在初中历史教学中积极探索和尝试一些灵活多样的教学方法，如讨论、小组合作学习、案例分析等，帮助学生主动参与历史学习，从而提高学生的学习兴趣和积极性，为学生初步建立起对历史知识的认知和理解。

关于新课标下初高中历史教学衔接的建议新课标下初高中历史教学衔接是一个非常重要的问题，因为初中历史是高中历史的基础，对于学生后续的历史学习产生了很大的影响。

为了更好地实现初高中历史教学的衔接，我有以下建议：1. 制定统一的教学大纲和课程标准：初高中历史教学大纲和课程标准应该是连贯的，使得初中历史教学内容和高中历史教学内容之间具有衔接性。

教学大纲和课程标准应该明确学生初中学习历史的基本要求和重点，以及学习方法和能力的培养。

2. 设计合理的课程安排和教材选择：在新课标下，应该重新审视历史教材的编排和选择。

初中教材应该更注重培养学生的历史思维能力和历史研究方法，同时重视历史知识的积累。

高中教材则需要更加细化和深入地讲解历史知识和历史事件，提高学生的历史素养和专业能力。

3. 加强对历史概念和基本知识的教学：初中历史教学应该尽可能全面地介绍历史的基本概念和基本知识，为学生打下扎实的历史基础。

高中历史教学则需要更加深入地理解和运用这些概念和知识，培养学生的历史分析能力和历史研究能力。

4. 强调历史思维和方法的培养：历史思维和方法是历史学习的核心，初高中历史教学应该注重培养学生的历史思维和历史研究方法。

教师可以通过历史案例分析、历史文献阅读和历史研究项目等方式，引导学生运用历史思维和方法进行历史分析和研究。

5. 增加历史教育的实践活动：除了传统的课堂教学，初高中历史教育应该注重学生的实践活动。

学校可以组织历史考察、历史实地考察和历史文化体验活动等，让学生亲身参与到历史活动中，提高他们对历史的理解和兴趣。

6. 加强学科教师的专业培训和交流：为了更好地实现初高中历史教学的衔接，学校应该加强对历史学科教师的专业培训和交流。

学科教师可以通过专业培训课程、教学研讨会和学术交流活动等方式，提高他们的教学能力和教学质量。

新课标下初高中历史教学衔接需要着重关注教学大纲和课程标准的制定、课程安排和教材选择的设计、历史概念和基本知识的教学、历史思维和方法的培养、历史教育的实践活动以及学科教师的专业培训和交流等方面。

关于新课标下初高中历史教学衔接的建议新课标下初高中历史教学应该实现衔接，使初中历史教学与高中历史教学具有不同但连续的内容、形式和方法上的关系，有助于学生更好地理解历史的发展进程，培养学生的历史认识和历史思维能力。

以下是关于新课标下初高中历史教学衔接的建议。

一、课程设置衔接初中历史课程的内容主要是中国历史、世界史和中国地理，高中历史课程的内容主要包括中国近现代史、世界史、国际关系等。

为了实现初高中历史衔接，需要在课程设置上进行有效的补充、扩充和深化。

在初高中历史教学中，可以让学生首先了解中国历史和世界史，习得基本的历史概念和基本的历史知识。

在高中历史教学中，则可以向学生展示中国历史的发展和现代化的实现、世界史的发展和普及等内容。

这样可以使学生具有更完整的历史知识体系。

二、教学风格统一初高中历史教学应该在教学风格上进行统一，令学生学到的知识不会产生断裂感，更好地掌握历史的发展过程。

在初中历史教学中，老师可以采用灵活有趣的教学方法，以传统教材作为基础，结合多媒体、文献调研等方式加深学生对历史的认识和体验。

在高中历史学习中，应该采用更深度、多元化的教学方式，如搜集、整理和分析国内外各种文献、调查材料以及当代国际社会的前沿问题和发展动态等。

三、历史思维能力的培养随着学生学习历史的累积，他们需要越来越多地追求问题表达与分析。

在初中历史教学中，老师可以教学生了解基本的历史思维方法和技能，如对历史知识的掌握、历史事件与人物的分析，以及跨历史时期和跨国家的比较。

在高中历史教学中，老师应该更加关注学生的历史思维能力和判断能力，创造性地运用不同的教学模式，帮助学生掌握独立思考和自主学习的技能，培养他们的创新精神和能力。

总之，新课标下初高中历史教学应该实现有效的衔接，不断扩充、深化和完善学生的历史知识体系，创造具有挑战性的教学环境，培养学生的历史功底和创新能力。

历史论文之浅析新课程背景下初高中历史教学衔接的策略现今高中历史新课程改革正如火如荼地在四川进行着，四川省高中历史新教材不再像旧教材那样以通史的模块和时间先后顺序从古到今、从中国到世界把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里，而是以“专题”的形式将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选修教材。

伴随着新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了翻天覆地的变化。

通过对高中历史新课改的教学实践，现就新课程下初高中历史教学衔接的问题谈谈我个人的认识。

一、初高中历史教育教学的衔接问题（一）学生历史学习状况分析：1、初中学生的历史的基础知识普遍较为薄弱（农村学校更严重）。

初中历史课时安排少，再加上缺乏专业的历史师资队伍。

这就决定了学生初中阶段历史的基础知识是相对欠缺的，无法为以后高中历史的学习奠定必要的基础知识储备；又缺乏必要的学习能力和方法的培养，更不用说对历史基本理论和概念的了解。

2、初中历史学科长期不受重视。

四川省初中历史由于中考不考或只考政、史、生合卷，所以初中历史学科长期被视为“冷门”、“副科”，历史学科在初中学科中低位地下。

3、学习方法上的欠缺。

初中学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。

升入高中后仍有相当一部分学生依然如故，这些因素给抽象的高中历史学习带来了一定障碍。

（二）高一历史教师教学状况分析：1、历史教师自身认识及准备不够。

对于高中历史新课程，不仅学生基础薄弱，当前大部分高中历史教师特别刚刚从高考一线下来的历史教师，不仅习惯于原来上课满堂灌和重点知识强化的方法，而且还忽视了新课程以学生为主体，合作式、探究性的目标教学的理念。

可以说，新课程下高中历史教学内容与目前我国高中历史教师所具备的专业知识存在着较严重的脱节状况。

2、课时多与待遇低的矛盾。

在当今激烈的高考竞争压力下，高中学校普遍地将语、数、英三科提到非常高的地位，视为“宠儿”，客观上理科专业在数量和质量上的优越性，再加上主观上重理轻文的观念，所以导致了高中学校重理轻文的教学管理机制，高中历史教师课时多、待遇低，往往出现一个高中历史教师上五六个班甚至八九个班的历史教学，但待遇抵不上语、数、英老师一人上一两个班的情况。

关于新课标下初高中历史教学衔接的建议一、统一教学目标和课程标准初中和高中历史教学的衔接需要统一教学目标和课程标准。

新课标下的初中历史教学注重学生基础知识的掌握和历史思维能力的培养，而高中历史教学则更加注重学生的历史研究能力和历史学科思维的培养。

我们需要对初中历史课程和高中历史课程的目标和标准进行统一，明确学生在历史学科中所需掌握的知识和能力，以便更好地衔接初高中历史教学。

教师需要更加熟悉新课标，深入理解并贯彻新课标的精神，以便更好地引导学生从初中历史教学过渡到高中历史学科学习。

二、强化知识的渗透和延伸三、强化历史思维和方法的培养四、注重历史概念的渗透和拓展在初高中历史教学的衔接中，我们还需要注重历史概念的渗透和拓展。

初中历史教学更多地注重历史概念的学习和掌握，而高中历史学科更多地注重历史概念的运用和拓展，因此我们需要通过渗透和拓展，引导学生对历史概念的深入理解和应用。

我们可以在初中历史教学的基础上，引导学生对历史概念进行深入的思考和拓展，并通过具体的历史案例和历史事件，引导学生对历史概念进行更深层次的理解和运用，为学生的高中历史学科学习打下坚实的基础。

五、注重学生历史素养的培养在初高中历史教学的衔接中，我们还需要注重学生历史素养的培养。

历史素养是指学生在历史学科学习和教育过程中所具备的历史意识、历史知识、历史思维和历史方法等素养，是学生全面发展的重要组成部分。

因此我们需要通过多种途径，注重学生历史素养的培养。

我们可以通过历史教学的生活化和场景化，引导学生深入了解历史，了解历史与现实的关系，培养学生历史情感和历史责任感。

也需要通过多媒体、实地参观等途径，拓展学生的历史知识和视野，培养学生的历史思维和方法。

通过这些途径，可以提高学生对历史的兴趣和理解，为学生的高中历史学科学习提供有力的支持。

新课标下的初高中历史教学衔接问题是一个重要的教育问题，需要我们共同努力解决。

通过统一教学目标和课程标准，强化知识的渗透和延伸，强化历史思维和方法的培养，注重历史概念的渗透和拓展，注重学生历史素养的培养，我们可以更好地推动初高中历史教学的衔接，使学生能够在历史学科中获得更好的教育和培养。

关于新课标下初高中历史教学衔接的建议一、统一教学内容与教学目标在新课标下，初高中历史教学内容有所调整和变化。

为了实现初高中历史教学的衔接，首先需要统一教学内容和教学目标。

在教学内容方面，可以通过对初高中历史课程的内容进行梳理和整合，形成清晰的教学框架和体系。

在教学目标方面，需要确定学生在初中阶段所应具备的历史知识和思维能力，以及在高中阶段所需要达到的更高水平的要求。

只有明确了教学内容和目标，才能实现初高中历史教学的衔接，使学生能够在初中阶段打好历史学科的基础，为接下来的高中历史学习奠定良好的基础。

二、形成渐进式教学模式为了实现初高中历史教学的衔接，可以采用渐进式教学模式。

这种模式可以让学生逐步适应历史学科的学习要求，从而更好地完成初高中历史教学的衔接。

在初中阶段，可以注重历史知识的传授和基本的历史思维能力的培养，引导学生建立起对历史的兴趣和热爱。

在高中阶段，可以深化历史知识的学习和拓展历史思维的深度和广度，培养学生具备更高层次的历史分析能力和历史研究能力。

通过这种渐进式的教学模式，可以有效地实现初高中历史教学的衔接，让学生在学习历史的过程中能够逐步提高自己的历史学科素养。

三、注重跨学科教学的融合在新课标下，跨学科教学被赋予了更高的重视。

在初高中历史教学中，可以通过将历史与其他学科进行融合，实现跨学科教学的目标。

在语文课上可以通过历史故事或历史文献来学习语言文字知识；在地理课上可以通过历史地理知识来加深学生对地理学科的理解；在政治课上可以通过历史事件来引导学生了解政治学科的基本概念。

通过跨学科教学的融合，可以使学生更全面地理解历史学科的意义和价值，从而更好地实现初高中历史教学的衔接。

四、加强课程评价和教学评价的衔接课程评价和教学评价是衡量学生学习水平和教学效果的重要手段。

在初高中历史教学中，需要加强课程评价和教学评价的衔接，形成闭环的评价体系。

在课程评价方面，可以对初中历史课程和高中历史课程的学习目标和内容进行反复梳理和完善，形成科学合理的课程评价体系。

教学研究浅析初高中历史教学的衔接□瞿宏摘要：新课程改革背景下，初中和高中这两个不同学习阶段，历史教学存在明显的差异。

本文主要阐述初高中历史教学中在教材、考查内容、学习方法等方面的差异；认识初高中历史教学中存在的问题；从学生的学习态度、教师的教学观念和教学方法等方面探讨初高中历史教学衔接的有效途径。

同时希望能够为提髙学校历史课堂的教学效率和教学质量提供些许帮助。

关键词：初高中历史教材；历史教学；教学衔接随着新一轮课程改革的推进，我国初高中的历史教材呈现“一标多本”的现象，这种发展趋势的出现给初高中的历史教学带来了全新的活力与生机。

在新课改理念下,“核心素养”的提出，大幅度提高了学生在历史知识容量和学习能力上的要求，考查学生对材料的阅读理解、概括、分析的能力。

2018年重庆决定新进的高一年级加入“新高考”实行“3+1+2”模式，即语数外加“物理和历史中选择其中一门”，再加从“化学、生物、地理、政治中任选2门”。

历史学科实行高考成绩总分100分，按实际得分算入高考总成绩。

这给高中历史老师带来新的挑战，这更增加了高中历史教师的教学难度。

在这种情况下，如何做好初中历史教学和高中历史教学的有效过渡，使学生能够快速适应高中阶段的历史学习是教育研究工作者以及高中历史教师急待解决的难题。

教育研究工作者以及高中历史教师在解决这一问题时应先了解学生的历史学习基础，了解他们在初中阶段学习历史的情况，然后据此制定解决方案。

因此，探究初中历史中教学和高中历史教学如何有效衔接就变得尤为重要，还可以帮助高中历史教师有效安排教学内容和方式方法，提高学生的历史素养。

一、初高中历史教学的差异1.初高中历史教材的不同点（1）初中历史教材教育部于2001年印发《基础教育课程改革粳要(试行)》，揭开了改革课程的序幕，其中对教学过程、课程设置和课程内容等方面提出新要求。

目前，初中历史教材的版本主要包括：人教版、人教版社会、北师版、川教版。

初中历史教材主要按通史的形式编撰，按时间顺序连贯地记叙史实，有利于学生系统的把握历史发展的脉络。