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师德师风教师的公正与公平在教育领域，师德师风一直是备受关注的话题。
作为教师，公正与公平是其核心价值观之一。
公正与公平不仅要求教师在教学过程中对学生一视同仁，还要求教师在与同事和家长的互动中保持公正，为教师职业形象增光添彩。
本文将探讨教师的公正与公平在教育中的重要性，并从个人角度提出一些建议。
首先，教师的公正是塑造良好师德师风的基石。
公正意味着对所有学生一视同仁，不偏袒任何一方。
教师应该对学生的学习成绩、才华、背景等因素保持客观的评价，不给予特殊待遇或歧视。
公正的教师能够激发学生的积极性，并为学生提供公平的机会，让每个学生都能充分发展自身的潜力。
因此，教师在评价学生的作品、考试成绩等方面应秉持公正原则，做到客观、公开、透明。
其次，教师应在同事间保持公正。
同事关系是教师工作中重要的一环，而公正是维护同事关系的基础。
教师可以通过公正的态度与同事合作，避免个人情感对工作的影响。
在合作过程中，教师应尊重每个同事的观点和贡献，不偏袒某个人或某个小团体。
同时，教师应当公平地分配工作任务和资源，确保每个同事有平等的机会发挥自己的才能。
只有教师在同事间保持公正，才能加强团队凝聚力，提高工作效率。
另外，教师还应在与家长交往中保持公正。
家长是教育中不可或缺的合作伙伴，而教师的公正对于与家长的良好沟通至关重要。
教师应该公平对待每个家长，不偏袒某个家长或家长群体，尊重家长的意见和权益。
在家长会上，教师应对每个家庭给予充分的关注，并对学生的表现做出客观公正的评价。
通过与家长的公正交流，教师能够建立良好的信任关系，共同促进学生的全面发展。
除了教师本人，教育系统也应该为教师的公正提供良好的保障和支持。
学校应建立健全的评价体系，确保评价的公正性和客观性。
同时，学校应为教师提供继续教育的机会，提高他们的专业素养和公正意识。
教育行政部门也应对教师进行培训和引导，加强对教师的师德师风教育，推动教师公正意识的提升。
最后，作为一名教师，每个人也应该从自身做起，不断提升自己的公正意识。
初中教师组织公正感、工作满意度、工作投入及其关系研究摘要工作投入作为工作倦怠的对立面在积极心理学的背景下被广泛关注。
基于培养教师积极心理品质、提升工作热情，增强工作投入水平的目标，教师工作投入也受到了学者的重视。
教师工作投入不仅影响其自身的生活质量和职业发展，还影响学生的学业成就及身心成长，乃至学校的教育质量、国家的教育整体水平。
本研究立足于Demerouti等人的工作要求-资源模型，以初中教师为研究对象，了解初中教师组织公正感、工作满意度和工作投入的总体情况，探究组织公正感对工作投入的的影响，并且深入分析工作满意度在二者间的中介作用。
研究的主要结论主要有：1.初中教师的组织公正感处于中等偏上水平；男教师的组织公正感显著高于女教师；教师职称级别越高，公正感受越强；教龄在25年以上的初中教师和教龄在5年以下的教师的组织公正感显著高于教龄在5-15年之间和16-25年之间的初中教师。
2.初中教师工作满意度水平一般；重点学校初中教师的工作满意度显著高于一般学校的教师；学历越低的教师的工作满意程度越低；职称级别越高的教师的工作满意度水平越高。
3.初中教师的工作投入处于中等偏上的水平；男教师的工作投入水平显著高于女教师；未婚教师的工作投入显著高于已婚教师；重点学校的初中教师的工作投入水平显著高于一般学校教师；教龄小于5年的初中教师的工作投入水平显著高于教龄在5-15年之间、16-25年之间和大于25年的初中教师。
4.组织公正感、工作满意度与工作投入两两显著正相关；工作满意度在组织公正感与工作投入间发挥中介作用。
因此，学校管理活动中应该通过提高教师的组织公正感来提升教师的工作满意度，进而增强教师的工作投入，促进教育的发展。
I关键词：初中教师；组织公正感；工作满意度；工作投入AbstractWork engagement has been widespread concern as the opposite of burnout in the context of positive psychology. So as to cultivate teachers’psychological quality and improve the work enthusiasm, enhance the level of work engagement, work engagement of teachers also received attention of scholars. Work engagement of teachers is not only affect their own quality of life and in career development, but also affect students' academic achievement, physical and mental growth, the level of educational quality of schools and the nation.This study is based on Job Demands-Resources model of Demerouti,to junior middle school teachers for the study,learning secondary school teachers’ perceived organizational justice, job satisfaction and work engagement, exploring the mediating role of job satisfaction between organizational justice and work engagement. The main conclusions are:1. Junior middle school teachers’ perceived organizational justice is in the middle level;Male teachers was significantly higher than the female; the higher the level of professional titles, justice feel stronger; Teachers who within five years and more than 25 years of seniority was significantly higher than between 5-15 years and 16-25 years in organizational justice.2. The level of junior middle school teachers’ job satisfaction is in general; T eachers’job satisfaction in key schools was significantly higher than teachers in general schools; The lower the degree of teachers, the lower the job satisfaction; The higher job title of teachers, the higher the job satisfaction.3. The level of junior middle school teachers’ work engagement is in general; Male teachers’work engagement was significantly higher than female; Unmarried teacher's work engagement was significantly higher than married teachers; T eachers’ work engagement in key schools was significantly higher than in general schools; Teachers who within five years and more than 25 years of seniority was significantly higher thanIIIbetween 5-15 years, 16-25 and more than 25 years.4.Perceived organizational justice, job satisfaction and work engagement were significantly correlated each other;Job satisfaction plays immediating role between perceived organizational justice and work engagement.Therefore, school management activities should improve t eachers’ job satisfaction by improving perceived organizational just ice, thus enhancing teachers’work engagement, encourage the development of education.Keywords:Perceived Organizational Justice；Job Satisfaction；Work Engagement；Junior middle school teachers目录摘要 (I)Abstract (III)目录 (V)1 绪论 (1)1.1 问题提出 (1)1.2 研究意义 (2)1.2.1 理论意义 (2)1.2.2 现实意义 (2)2 文献综述 (3)2.1 组织公正感 (3)2.1.1 组织公正感的概念 (3)2.1.2 组织公正感的结构与测量 (3)2.1.3 组织公正感的相关研究 (4)2.1.4 现有研究的不足与展望 (7)2.2 工作满意度 (7)2.2.1 教师工作满意度的概念 (7)2.2.2 教师工作满意度的结构与测量 (8)2.2.3 教师工作满意度的相关研究 (10)2.2.4 现有研究的不足与展望 (12)2.3 工作投入 (13)2.3.1 工作投入的概念 (13)2.3.2 工作投入的结构与测量 (13)2.3.3 工作投入的相关研究 (14)2.3.4 现有研究的不足与展望 (16)2.4 组织公正感、工作满意度与工作投入的关系 (17)V2.4.1 组织公正感与工作满意度的关系研究 (17)2.4.2 组织公正感和工作投入的关系研究 (17)2.4.3 工作满意度和工作投入的关系研究 (18)3 研究设计 (19)3.1 研究思路 (19)3.2 研究对象 (19)3.3 研究工具 (20)3.4 数据处理 (21)4 研究结果 (23)4.1 初中教师组织公正感、工作满意度和工作投入的总体状况 (23)4.1.1 组织公正感的总体状况 (23)4.1.2 工作满意度的总体状况 (23)4.1.3 工作投入的总体状况 (24)4.2 人口统计学变量的差异分析 (24)4.2.1 组织公正感的人口统计学变量差异分析 (24)4.2.2 工作满意度的人口统计学变量差异分析 (27)4.2.3 工作投入的人口统计学变量差异分析 (32)4.3 组织公正感、工作满意度和工作投入的关系 (36)4.3.1 变量之间的相关分析 (36)4.3.2 工作满意度在组织公正感和工作投入的中介作用分析 (36)5 分析与讨论 (41)5.1 初中教师组织公正感、工作满意度和工作投入的总体状况 (41)5.1.1 初中教师组织公正感的总体状况 (41)5.1.2 初中教师工作满意度的总体状况 (41)5.1.3 初中教师工作投入的总体状况 (42)5.2 初中教师组织公正感、工作满意度和工作投入的特点 (42)5.2.1 初中教师组织公正感的特点 (42)5.2.2 初中教师工作满意度的特点 (43)5.2.3 初中教师工作投入的特点 (45)5.3 初中教师组织公正感、工作满意度和工作投入的关系 (47)5.3.1 初中教师组织公正感、工作满意度和工作投入相关 (47)5.3.2 工作满意度在初中教师组织公正感和工作投入间的中介作用 (47)6 总结 (49)6.1 结论 (49)6.1.1 初中教师组织公正感的发展特点 (49)6.1.2 初中教师工作满意度的发展特点 (49)6.1.3 初中教师工作投入的发展特点 (49)6.1.4 组织公正感、工作满意度和工作投入的关系 (50)6.2 建议 (50)6.2.1 增强教师的组织公正感 (50)6.2.2 提升教师的工作满意度 (50)6.2.3 提高教师的工作投入水平 (51)6.3 局限与展望 (51)参考文献 (53)附录初中教师工作投入的问卷调查 (59)VII1 绪论1 绪论1.1 问题提出教师的心理健康、专业发展和工作状态不仅与教师自身密切相关，更是影响着教育大计的发展，一直受到社会的广泛关注，也是教育管理学的研究重点。
浅谈教师如何做到公平公正一个好教师的标准不仅仅是教学业务精湛，更主要的是要在教学中做到公平公正的对待每一位学生。
如何做到这一点，需要纠正两种不良心态：传统的教育观念、复杂人际关系下的“自私之心”。
关键词：教师公正学生相信我们都还记得初中课本上那篇感人至深的文章《我的老师》吧，文中有这么一句话：“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊!”。
我想，蔡芸芝老师之所以能够让魏巍一辈子铭记于心，其原因就在于一个“公”字吧。
电视上曾经播过这样一个专题片，是采访一个中国到法国的小留学生。
这个学生在上海读书时成绩非常优秀，深得老师喜欢。
当记者问他喜欢在法国读书还是在上海读书，这个小男孩思考了一下，说我还是比较喜欢在法国读书。
记者问他为什么，他腼腆地笑笑说因为我觉得这儿的老师对每一位学生比较公平。
然后他就向记者讲述了一件以前发生在他身上的一件事。
他还在上海读书时，有一次数学测验，当快要交卷的时候，他才发现没有把答案写在答题纸上，那位老师认识他，知道他是成绩很好的优等生，就默许他超时把答题纸填完整了。
而在法国，老师肯定不会这么做，因为他们会说这对其他人是不公平的！作为一名教师，看到这里，感触颇深了。
胡锦涛主席2007年《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》中有这样一句话：要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。
这是对我们教师公平做人、公正教学寄予的厚望，我们真地要时刻牢记。
上海师大曾有一次对4500学生的调查，结果有84%的学生认为“公正”是“教师工作重要的职业品质”；92%的学生认为，“偏私和不公正”是“最不能原谅的教师品质缺陷”。
既然学生们对教师公平有如此强烈的渴求，我们该如何践行教师公正这一法则呢？在我看来，办法只有一个——去除一个“私”字，要让“公”字驻心间。
师德师风教师的公正与公平教育是社会发展的重要组成部分，而教师作为教育事业的中坚力量，具有重要的社会责任和使命感。
在教育过程中，教师的师德师风尤为重要，其中公正与公平是教师在工作中应当坚守的原则。
本文将就教师的公正和公平展开论述，以探讨如何保持教育工作的正常秩序和公平性。
一、公正的内涵与重要性公正，是指在面对不同的情境和对象时，能够以公平、公正的态度对待，并做出准确、合理的判断和决策。
教师作为学生的引路人与培养者，其公正的执行不仅能够有效地保障教育质量，更能够培养学生正确的价值观和行为准则。
公正的内涵包括：公正待人、公正评价和公正决策。
公正待人，即教师需以平等的态度对待每个学生，不偏袒不公，不歧视或忽视任何一个学生。
公正评价，是指教师在评估学生的学习成绩、品德表现等方面，客观、公正地进行评价，不偏袒，不偏私。
公正决策，教师在处理学生之间的纠纷或其他事务时，应当公正、权威地做出决策。
公正的重要性在于：一方面，公正能够保护学生的利益，确保每个学生在教育环境中都能得到公平的对待和机会，不因为某个特殊因素而受到不公平的对待。
另一方面，公正也是维护教育事业可持续发展的一种基础，只有公正的评价和决策，才能够确保教育的正常秩序和社会的信任。
二、教师公正行为的体现教师的公正行为可以从多个角度来体现，下面将从以下几个方面进行论述。
1. 公正对待学生教师在面对不同学生时，应当以平等和公平的态度对待每个学生，不偏袒、不歧视。
无论是学生的家庭背景、学习成绩还是其他特性，都应当以个体差异为依据，给予公正的对待和评价。
教师应当充分尊重每个学生的人格，不批评或嘲笑学生，不对学生进行人身攻击，有助于建立良好的学生与教师之间的关系，培养学生的责任感和积极性。
2. 公正评价学生教师在学生的学业评价中应当秉持公正的原则，对每个学生进行公平的评价。
教师应当根据学生的具体表现和个人能力进行评价，切忌以偏见和偏爱来评价学生。
评价时要考虑到学生的努力和潜力，并注重发现学生的优点和潜在能力，激发学生的学习动力和进步潜力。
公正公平教师师德的公正原则教师是社会中一支重要的力量，他们肩负培养学生成才的使命。
为了保证教育的公正公平，教师必须遵循一定的师德原则，确保每一个学生都能享受到平等的教育机会和优质的教育资源。
本文将探讨公正原则在教师师德中的重要性并提出相应的建议。
一、尊重学生尊重学生是教师师德中的首要原则。
教师应该认可每个学生的个体差异，尊重他们的人格和尊严。
不应因学生的社会背景、性别、种族或外貌对其进行歧视。
教师需要关心并真诚倾听学生的需求和问题，给予每个学生公正的对待。
二、公平对待教师在评价学生时必须公平对待。
他们应该基于学生的具体表现和努力程度来进行评估，而不是仅仅根据学生的外表或其他偏见来评判。
公平的评估能够激发学生的学习动力，促进他们的全面发展。
三、教育平等教师应该确保每个学生都能享受到平等的教育机会。
他们应该关注学生的个体差异，并根据学生的需求提供适当的教学方式和资源。
教师不应把重点仅仅放在优秀学生身上，而应关注每一个学生的进步和成长。
四、诚信正直教师应该以诚信和正直为核心价值观。
他们应该遵循教学纪律和学术规范，不应抄袭他人作品或作假数据。
教师应该坚守职业道德，不利用职权谋取私利或对学生不公平。
五、公正公平的纠正在教育过程中，教师应该积极纠正学生的错误行为，但要保持公正公平的原则。
教师应该遵循一定的纪律和教育规范，不应任意惩罚学生或对其进行不公正的评价。
纠正学生行为时要注重方法和态度，引导学生认识到错误并改正。
六、专业发展教师应该不断提升自身的专业水平。
他们应该参加教育培训和学术交流，及时了解教育改革和最新的教育理论。
通过不断学习，教师能够提高自己的教学水平，更好地履行自己的教育职责。
综上所述，公正公平是教师师德中的核心原则。
教师应该始终尊重学生、公平地对待学生，并确保每个学生都能享受到平等的教育机会。
同时，教师要以诚信正直为核心，注重自身专业发展，不断提高自己的教学水平。
只有在遵循公正原则的基础上，教师才能为学生的成长和发展做出积极的贡献。
谈谈你对教师的公正德性问题的认识。
答：当教师这个角色已经快三个月了。
有时会听到学生说：“老师，你不公平。
”听了学生这句话，你有何感受？这涉及到教师的公正德性问题。
教师在从事工作的过程中，很重要的一点就是要做到公正。
教师的公正在处理各种关系中起着重要的作用。
教师的公正是指教师在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平和正义。
它表现在教师与自身、教师与同侪、教师与学生等人际关系之中。
教师公正是教育公正的核心内容，而教育公正包含更多的教育制度内涵。
教师公正或教育公正是一条至关重要的职业道德范畴。
教师的公正主要有以下几点作用：第一，有利于良好的教育环境的形成。
教师能够对人对己作到公正是十分必要的。
因为公正处理家长和社会有关方面的关系，就会有利于形成较好的学校教育的外部环境；公正对待同事、领导，则有利于协调不同的教育职能，形成教育集体的良好心理氛围，从而形成教书育人的学校教育的内部环境；公正地对待学生是教师公正的重点，这一种教师公正则有利于直接的教育、教学环境的形成。
比如在实际教育活动中，我们常常看到，由于教师对优秀学生的偏爱和对所谓差生或后进生的忽视或其他不公正的对待，后进生出于一种反抗心理，往往会强化其“捣乱”的倾向。
其结果当然是教育教学秩序的混乱，最终是不利于教育活动的顺利开展的。
第二，有利于教师威信的提高。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”这句话虽然是对从政者说的，但对教师同样适用。
教师既是教育者，同时也是教育活动的设计和管理者。
如果教师的行为是不公正的，除了同行、领导的舆论、谴责和制度的制约之外，最主要的是影响教师的威信。
上海师大曾有一次对4500学生的调查，结果有84%的被试认为“公正”是“教师工作重要的职业品质”；92%的被试认为，“偏私和不公正”是“最不能原谅的教师品质缺陷”。
由于学生对教师公正品质的期望很高，教师公正与否，当然影响他在学生心目着的形象。
一个没有威信或威信不高的教师注定将成为一个成就不高的教师。
教师公正调查报告范文一、调查背景根据学生的反映，某中学数学教师李老师在上课过程中存在一些行为和做法，可能不符合教师行为准则，因此进行了一次公正的调查以确认事件的真实情况。
二、调查方法本次调查采用了多种方法收集证据，包括：1. 观察李老师的上课行为和互动情况；2. 针对学生进行的面谈；3. 调查问卷。
三、调查过程和结果经过对李老师的多节课进行观察，发现李老师在课堂上表现出较高的教学热情和积极性，积极引导学生参与课堂讨论，并灵活运用多种教学方法增强学生的学习兴趣。
观察结果显示，李老师在课堂上平等对待学生，尊重每个学生的不同观点和思考方式，并充分鼓励学生发表自己的意见。
为了获取更多学生的观点，我们采取了面谈和调查问卷的方式。
共有100名学生参与了调查，调查结果如下：1. 是否经常被李老师批评？- 是：15%- 否：85%2. 李老师在课堂上是否公正对待所有学生？- 是：82%- 否：18%3. 李老师是否经常鼓励学生发表自己的意见？- 是：90%- 否：10%根据观察结果和学生的反馈，我们认为李老师在教学过程中发表了公正和平等的态度，并保持了对学生的尊重。
相关指控不成立。
四、讨论本次调查中，我们充分采取了多种方法，包括观察和调查问卷，以确保结果的客观性和准确性。
观察结果和学生的反馈一致地显示，李老师在课堂教学时表现出了平等公正的态度，并且能够鼓励学生参与课堂讨论，发表自己的见解。
同时，我们也要注意到，学生对教师的观点很容易受到自身情绪和主观因素的干扰。
因此，在进行调查时，需要充分考虑学生的观点与事实之间的差异，并综合评估多种证据，以确保调查结果的准确性和公正性。
五、结论根据本次调查的结果，我们得出了以下结论：- 李老师在教学过程中表现出平等公正的态度，尊重每个学生的观点和思考方式；- 李老师能够引导学生参与课堂讨论，并鼓励学生发表自己的意见；- 相关指控不成立。
基于上述结论，我们建议对李老师的教学方法予以肯定和鼓励，同时也建议学生和家长加强与教师的沟通，以增进双方的理解和信任，共同促进良好的学习环境。
师德师风教育工作者的公平公正教育工作者是社会培养人才的重要群体，其承担的责任是培养下一代的栋梁之材。
在教育工作中，公平公正的师德师风是保障教育质量和公正性的基石。
本文将从教育工作者角度来探讨师德师风中的公平公正原则。
一、公平公正的内涵与重要性公平公正是师德师风的核心要求之一。
它包含了对学生、同事和自己公平对待的内涵。
对学生来说，公平公正意味着给予每个学生平等的教育机会，不因身份、成绩和背景差异而对待学生不同。
对同事来说，公平公正意味着平等对待，不偏袒某人或某些群体。
对自己来说，公平公正意味着严格要求，不给自己设立特殊待遇。
公平公正的实施可以增加教育资源的公平分配，促进教育工作的有效进行。
二、诚实守信的表现公平公正的实践需要教育工作者具备诚实守信的品质。
教育工作者应当遵循诚实守信的原则，不隐瞒事实，不伪造证据，不与学生进行不正当交易。
在评价学生时，应当客观公正，不因个人喜好或厌恶而偏袒某些学生。
同时，教育工作者还要履行讲诺言的责任，对学生和同事兑现承诺，树立起信任和尊重的良好氛围。
三、公正评价和评估公平公正要求教育工作者在评价和评估学生时，以客观公正的态度进行。
教育工作者应当制定科学、合理的评价标准，不因个人情感或偏见对学生进行主观评价。
评价应当建立在充分了解学生的基础上，综合考虑其学习成绩、表现和发展潜力等因素。
评估时应当注重过程和结果的公平性，确保每个学生都有公平的机会展示自己的能力和潜力。
四、平等对待和差异教育平等对待是公平公正的基本原则之一。
教育工作者在工作中应当平等对待每个学生，不因其身份、背景或特长而给予特殊待遇或歧视。
同时，差异教育也是公平公正不可或缺的一部分。
教育工作者应当根据学生的个体差异提供个性化的教育方案，激发每个学生的潜能，促进其全面发展。
五、公开透明和质量管理公平公正要求教育工作者在工作中保持公开透明的原则。
教育工作者应当公开教育过程和规划，让学生和家长了解学校的教学计划和目标。
公正公平树立师德师风教育是社会发展的重要支撑，师德师风的建设是保障教育质量和培养人才的关键。
公正公平的师德师风是教师应该具备的基本素养，对于教师的职业操守、道德准则和行为规范起到了重要的引领和规范作用。
本文将从教育的重要性、师德师风的内涵和建设方法三个方面来探讨公正公平树立师德师风的重要性及途径。
一、教育的重要性教育是一种使个体在整个生命周期中获得知识和价值观的过程，对于提高人类文明程度，培养人才，促进社会进步起着重要作用。
教育的核心在于培养学生的良好品德和科学知识，这需要教师具备高尚的道德情操和丰富的知识储备。
公正公平的师德师风能够为教育事业的提高奠定坚实的基础。
二、师德师风的内涵师德师风是指教师为人师表的道德规范和行为展示。
公正公平是其核心价值。
具体来说，公正是指教师在评价学生、分配资源等方面不偏袒、不偏离公正原则；公平是指教师在对待学生和教育问题时不做任何偏见或偏向。
公正公平的师德师风要求教师真情关爱、科学教育、公平评价、言传身教，以身作则，坚守教育的公正原则。
三、公正公平树立师德师风的建设方法1. 培养教师的专业素养和道德情操教师应该具备丰富的学科知识和教育教学经验，提高教学水平，增强责任感和使命感。
同时也要加强道德修养，树立正确的人生观、价值观和道德观，以身作则，以德育人。
2. 建立健全的评价体系和考核机制学校和教育部门应建立科学的教师考核评价体系，重视师德师风的评价，并将之纳入综合考核。
还要加强对教师的培训和引导，提高教师的专业素养和师德师风意识。
3. 推进学校的民主管理和教育公平学校应该建立公正的管理制度，保障师生平等的权利，营造良好的教育环境。
同时要加强与家长和社会的沟通，形成广泛参与的局面，推动教育的公正和公平。
4. 加强师德师风教育和引导学校和教育部门应加大师德师风教育的力度，通过开展各种形式的教育活动，提高教师的道德素养和行为规范意识，培养良好的师生关系。
在公正公平的师德师风下，教育事业将更好地发展、更好地服务社会。
公正公平教师师风的行为规范教育是国家的根本，而教师是教育事业中起着重要作用的重要群体。
作为传道授业解惑的引路人，教师的言行举止直接影响着学生的成长和发展。
因此，教师的师风应该是公正公平的，在教育教学中起到榜样作用。
本文将就公正公平教师师风的行为规范进行探讨。
首先，公正公平的师风要求教师对待学生一视同仁。
在教学过程中，教师应该摒弃对学生的偏见，不因学生的家庭背景、性别、成绩等因素而对其进行不公平的对待。
教师应该给予每一位学生平等的学习机会和发展空间，提供公正评价，并给予真实的成绩反馈。
只有这样，学生才能够根据自身的努力和付出获得应有的回报，并保持对教育的信心。
其次，公正公平的师风要求教师在教学中不偏袒任何一方。
教师应该以客观公正的态度对待学生之间的矛盾和纷争，不能因个人偏好或私人关系而对学生进行特殊照顾或歧视。
教师要善于处理学生之间的关系，引导学生正确认识和处理矛盾，培养学生的公正心和公平意识。
此外，公正公平的师风要求教师严守教育道德规范。
教师应该遵循职业道德，不以权谋私，不利用职务之便谋取个人利益。
同时，教师要尊重学生的人格、隐私和权利，绝不侵犯学生的自身尊严和权益。
教师应该把自己的行为和言辞举止作为学生的楷模，用自己的实际行动引导学生形成良好的价值观和行为规范。
此外，公正公平的师风要求教师在教学中注重个性发展。
教师应该充分尊重学生的个体差异，关注学生的特长和潜能。
教师应该通过因材施教的方法，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，帮助学生发现自己的优势和特点，并为他们的个性发展提供适当的引导和支持。
最后，公正公平的师风要求教师与家长、社会保持良好的沟通和合作关系。
教师应该积极与家长和社会各界沟通交流，及时反馈学生的学习情况和表现。
同时，教师也应该倾听家长和社会的意见和建议，不断完善自己的教育教学方法和理念。
只有教师与家长、社会的紧密合作，才能为学生提供更加全面和优质的教育。
总之，公正公平的师风是教师必须具备的重要品质之一。
硕士学位论文论文作者：学科专业：指导教师：培养单位：培养类别：完成时间：沈阳师范大学学位评定委员会单位代码： 10166初中教师公正品质研究李瑞景 教育学原理 经柏龙 教授 教育科学学院 全日制 2014年5月20日学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。
据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示了谢意。
作者签名：日期：学位论文使用授权声明本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。
保密的学位论文在解密后适用本规定。
作者签名：日期：初中教师公正品质研究中文摘要本研究旨在考察初中教师公正品质的现状、探究影响初中教师公正品质的因素，以期提高在职的一线初中教师公正品质的策略。
本论文共有四个章节组成。
第一章为引言部分。
其内容包括教师公正问题的提出、研究教师公正问题的意义是什么，特色又是什么、有关教师公正品质的文献综述及研究本论文的思路及方法。
第二章为教师公正的理论述部分。
首先分析教师公正的概念、教师公正的内容和特点、提出教师公正相关的理论基础、解析教师公正品质的构成、构建教师公正的指标体系。
第三章为教师公正品质现状调查的内容。
本研究根据佳木斯当地的实际情况，调查黑龙江省佳木斯市城区初中教师公正品质现状是本论文的重点内容。
同时并结合实际调查所取得的数据，对调查得出的结果进行分析。
运用访谈的方法去深入探究影响初中教师公正品质的因素。
在访谈的过程中，从影响教师公正品质的两个主要方面来探讨，即外因和内因。
关注社会、学校、教师自身对教师公正品质的影响。
第四章为提升公正品质策略的内容。
本研究结合教师公正品质的内容及相关理论、有关教师公正品质的实际调查，主要从宏观角度、中观角度及微观角度等方面来提升初中教师的公正品质。
关键词：初中教师，公正，教师公正The teachers ' justice quality of Junior middle schoolAbstractThe purpose is to detect the present situation of the junior middle school teachers' justice quality in this study,to explore the factors which affect the junior middle school teachers' justice quality,In order to provide the theoretical basis of improving the junior middle school teachers' quality,promoting the junior middle school teachers' professional development.In the first chapter is about the introduction .concluding posing a question ,Research significance , the research features ,,literature review and the research idea.In the second chapter ,is about the theory of teachers' justice,Analysis the concept, the content and characteristics of teachers' justice,Put forward the related theoretical basis of teachers' justice, analysis the composition of teachers fair quality,build the index system of teachers' justice.In the third chapter is about Present situation investigation.With the local actual situation,this whole thesis focuses on Investigating the status quo of the junior middle school teachers' justice quality in the city of Heilongjiang provinces ,Combing with the survey data, to analysis the results of the survey。
Focus on two aspects, overall variance and hierarchical variance .the purpose is to explore the factors. It affects the city's junior middle school teachers' justice quality .In the research , from the external and internal perspective , analyzing the affecting Factors ,such as the personal and professional history of the Junior middle school teachers, the atmosphere of the school culture ,the evaluation factors,and provide the theory basis for the advice.In the fourth chapter ,is the advice of raising The teachers ' justice bining with the related theoretical basis of teachers' justice ,Put forward the targeted proposals for the improvement of the junior middle school teachers' justice quality.These suggestions canbe Put forward from these aspects as follows: the macroscopic perspective,the medium perspective and the micro perspective.Key words: the Junior high middle school teachers, justice,the justice of teachers'目录中文摘要 (1)Abstract (2)第一章引言 (1)一、问题的提出 (1)（一）教师公正是教师职业道德的重要内容 (1)（二）教师公正是教师专业发展的迫切要求 (1)（三）教师公正品质的缺失是教育实践急待解决的问题 (1)二、研究意义与特色 (2)（一）研究意义 (2)（二）研究特色 (2)三、文献综述 (3)（一）关于教育公正的研究 (3)（二）关于教师公正的研究 (3)（三）关于教师教学公正的研究 (4)四、研究思路与方法 (5)（一）研究的思路 (5)（二）研究的方法 (5)第二章教师公正的理论概述 (6)一、核心概念界定 (6)（一）公正的含义 (6)（二）教师公正的含义 (7)二、教师公正的特点及内容 (7)（一）教师公正的特点 (7)（二）教师公正的内容 (8)三、教师公正的理论基础 (9)（一）教师专业发展理论 (9)（二）教师的实践理论 (10)（三）教师德行内化动力理论 (11)四、教师公正品质的指标体系建构 (13)（一）教师公正品质是教师职业道德的重要组成部分 (13)（二）教师公正品质的构成解析 (13)（三）教师公正品质的指标 (14)第三章教师公正品质现状调查 (16)一、教师公正品质的调查设计 (16)（一）调查目的 (16)（二）调查对象 (16)（三）调查工具 (16)（四）研究假设 (17)二、初中教师公正品质调查基本情况 (17)（一）样本来源 (17)（二）样本自然基础数据 (17)三、初中教师公正品质的调查现状 (19)（一）初中教师公正品质总体水平显示 (19)（二）初中教师公正品质分层差异显示 (20)四、初中教师公正品质差异分析。
(24)（一）初中教师公正品质的总体水平分析 (24)（二）初中教师公正品质的分层差异分析 (25)五、影响教师公正品质的因素分析 (28)（一）影响教师公正品质的外部因素 (28)（二）影响教师公正品质的内部因素 (30)第四章提升教师公正品质的策略 (32)一、宏观策略 (32)（一）社会要为教师提供有利于提升教师公正品质的大环境 (32)（二）社会要对教师要有合理的期望 (32)（三）提供制度上的保障和资源上的支持 (32)（四）切实提高教师的待遇 (33)二、中观策略 (33)（一）学校要为在职教师补上教师公正课 (33)（二）学校为培养教师公正品质营造积极良好的学校文化氛围 (34)（三）加强教育理论素养和人文精神的培养 (34)（四）建立健全的教育体制及评价制度 (34)三、微观策略 (35)（一）教师自身通过自觉学习来提高公正品质 (35)（二）教师在育人中要自觉树立对待学生的公正观 (35)（三）教师通过教师之间的对话来提升公正品质 (36)（四）养成自我反思习惯 (36)参考文献 (37)附录1 (40)附录2 (44)附录3 (45)个人简历及在学期间研究成果 (46)后记 (47)第一章引言一、问题的提出（一）教师公正是教师职业道德的重要内容要使教师公正真正得到落实,学生主体地位必须得到确立。
偏为不正，公正是人追求的最基础的存在和生存状态“公正自身是一种完美的德性。
