小学科学论文：聚焦生本课堂 促进学生发展

“生本课堂”在小学科学课中的体现摘要：“生本课堂”是我国教职研究人员在教育改革下不断探索中形成的一种以学生为核心的新型教学课堂。

在该课堂上教师注重培养学生的核心素养，完全尊重和理解学生，给予学生应有的权利。

生本课堂的构建不仅需要教师种种培养学生独立思考的能力，还应当全面调动起学生关于学习的主观能动性，唤起学生自主学习的意识，从而在提高学生学习效率的同时，还能够让教师的教学质量与水平大幅度上涨。

基于此，本文就以小学科学这门课程为例，结合生本课堂的概述，来进一步探究在小学科学教学中构建高效生本课堂的具体策略。

关键词：生本课堂；小学科学；教学策略在当前遵从以学生为核心的教育时代背景下，小学科学教师也应当逐步创新、优化自身的教学方法，重新塑造小学科学这门学科在人们心中的地位，努力为国家培养更多讲科学的创新型人才。

所谓“生本课堂”就是尊重学生主体地位的教学课堂，并结合所有学生的心理特征、兴趣爱好与实际的教学情况，将所有教学活动都围绕学生这个中心开展，制定出学生都能欣然接受的教学方案，从而让学生喜欢上这种既可以收获知识，又能够愉悦心情的小学科学课堂。

一、生本课堂的概述对于生本课堂理念，首先根据名字就能体会出来它的含义，就是要把学生当做主体，以学生为本。

现在的小学生都性格活泼，标新立异，正因为如此就给教师的管理工作带来了一定的难度，而且科学这门学科和语文，数学这类学科不太一样，它没有现成的比较成熟的考查方式，所以这就让很多学生不重视这门学科，甚至上课都不认真听讲，显得比较松散，对于这种情况来说，教师应该采取严格的措施来进行教学，这样才能够保证课堂效率，才能够完成规定的教学目标[1]。

但是这种方式也存在弊端，那就是学生在此过程中学到的知识都是课本的浅显的内容，并不能提升学生的学科素养和学习习惯。

生本课堂理念的推广，主要强调的就是以学生为主，课堂的大部分时间都是留给学生的，教师在此过程中更像一个领路人，通过对学生的指导和鼓励来让学生自主学习。

聚焦课堂,看得见成长优质范文
《聚焦课堂，看得见成长》
课堂是学生知识蓄积和人格塑造的重要场所，而教育的目标，更应该是看得见学生的成长。

在聚焦课堂的同时，我们可以从各个方面观察到学生的进步和发展。

课堂上的互动是成长的见证。

老师应该创造一个积极互动的环境，鼓励学生提问、思考，从而激发他们的学习兴趣。

当学生勇敢表达自己的看法，积极参与讨论时，这是他们在思维和表达能力上的成长。

这种互动不仅有助于知识的吸收，更促使学生形成独立思考的能力。

作业的完成和进步也是看得见的成长。

老师在布置作业时，可以设置一些有挑战性的题目，让学生在解答中挖掘自己的潜力。

通过作业，我们可以看到学生对知识的理解程度，发现他们的优点和不足之处。

在及时给予反馈的同时，鼓励他们在错误中学习，从而在知识上得到进一步的提升。

学科综合素养的培养也是在课堂中看得见的成长。

在不同学科的学习中，学生逐渐形成综合性的素养，包括批判性思维、问题解决能力、团队协作等。

这些素养的培养离不开老师在课堂上的引导，通过多元的教学方法，帮助学生在不同领域都能有所长进。

课外拓展和实践活动也是学生成长的重要部分。

老师可以引导学生参与各类实践活动，如科技创新、社会服务等，让他们在实践中学到更多的知识和技能。

这不仅是对课堂知识的拓展，更是对综合素养的培养。

聚焦课堂，看得见学生的成长。

通过关注学生在互动中的表现、作业的完成、学科素养的培养以及课外实践活动，我们可以更全面地观察和引导学生的发展，让每一堂课都成为学生成长的见证。

在科学教学中聚焦生本课堂“生本课堂”是一种新提出的教学形态，是一种“以学生发展为本”的教育理念。

生本课堂教学是一种新的教育理念下的课堂教学模式，小学科学生本课堂教学促进学生学习方式的转变，依靠教师的“教”转变为主要依靠学生的“学”，其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。

反思我们当前的科学课堂，不难发现，作为教学中最重要的要素之一——学生，还没有得到足够的尊重，在一定层度上抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新意识。

因此，教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，鼓励学生提出自己独特的见解、奇特的想法，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，创设一种“心理自由和安全”的课堂教学环境，生本课堂成了科学教学的聚焦点。

那么，我们该如何正确树立生本教育理念，构建以生为本的科学课堂，开展有效的科学教学呢？一、前置作业——生本课堂的“活力剂”小学科学教材的内容很多都是来源于生活，是生活的提炼。

其实，很多的课堂教学内容并不都需要通过老师的讲解才能学会，所以，我们不妨先布置学生去实践与探究，提倡学生自主学习或与同伴的合作下进行学习，完成前置性作业后，等回到课堂时就已经颇有想法了，有了比先前要高的起点，再通过小组交流、课堂展示等形式的学习，与同学和教师间的思维碰撞就比较活跃，在课堂的学习中更有广度和深度。

例如六年级《月相变化》这课的内容十分抽象，如果仅仅就让学生在课堂上听老师讲解，学生不一定能听懂，而且失去了培养学生长时探究、主动探究的机会，有一位优秀教师在执教本课时，就安排了这样的前置性作业：1、在上课前布置半个月的月相观察，为学生准备好观察记录表，并把观察时间定在农历初一到十五。

2、每隔二至三天让学生将记录表带来交流，有什么疑难问题，老师及时为学生解难并及时鼓励学生。

3、等到上这一课时，让学生将自己的观察记录表带来，交流观察结果。

生本课堂理念下小学科学教学模式分析论文生本课堂理念下小学科学教学模式分析论文摘要:教学应以生为本，构建生本课堂是当前教育科学领域的新探索，由于其新所以是挑战也是机遇，学生将尝试接触新的教学课堂，用新环境，新理念来面对学习，做自主学习者，自发的去接受新知识，而教师也将用新的教学方法应对新的课标要求，提升自身教学技能和教学经验。

关键词:生本教育；小学科学；活动探究生本课堂其实就是以学生为本的课堂，以学生为主体，由学生自发学习，自主汲取知识的新型课堂。

生本教育由于其本身的教学优势，逐渐成为新型教育模式中的佼佼者。

本文中，笔者将结合具体的实践教学工作对生本课堂的教学理念下的新型小学科学的教学模式进行总结，探索新型课堂上生本教育理念的应用。

一、课前准备勤于动手，自主学习一直是生本教育重要的特点之一，教师不是课堂上的灌输者而是学习的引导者，充分发挥学生的主体地位，让学生在自己动手的实践操作中摸索知识，对新知识产生浓厚的兴趣，同时在课堂上完善学生的知识体系，达到知识最大限度的理解，完成自主学习。

例如，在小组活动探究中，教育学生学习并掌握放大镜的使用方法，首先为小组同学留下问题。

例如在课堂之前向学生提问：放大镜为什么叫做放大镜？它有什么作用？应用了什么样的原理？在现实生活中有哪些地方用到了放大镜？这些东西都有什么样的共同点？等等这一类的问题，让学生对于下一节课的内容充满好奇心，并利用课堂之外的时间进行自主探究，对新的知识有一定的了解，这样对于掌握这节课的内容也很有帮助。

二、课上注重调动学生的积极性为调动孩子们对于课堂的积极性，教师应当注重对于教学趣味的引导。

这方面建议教师引进课堂展示环节。

这个环节可以安排在新课的前五分钟，形式不限，但是要长期坚持，让孩子们有充分的时间去准备，给他们一个展示自我的舞台。

在日常的教学过程中，教师应当给孩子们一些自愿完成的作业，让孩子们在课下去做探究，激发孩子们的积极性，让孩子们将在课下搜集到的资料等展示到课堂上，并对孩子们给予鼓励，让孩子感受到自豪感，并且激发孩子们的积极性，对于本届新课的完成也有很大的帮助。

浅谈小学科学课堂教学科学教育在小学阶段的重要性不言而喻，它不仅能够激发孩子们对世界的探索欲望，还能培养他们的观察力、思考力和创造力。

然而，如何有效地进行小学科学课堂教学，却是一个值得深入探讨的问题。

小学科学课堂教学应该注重趣味性和互动性。

科学知识本身可能较为抽象和复杂，但我们可以通过生动有趣的教学方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习。

例如，我们可以利用实验、游戏、故事等多种形式，将科学知识融入到教学中，让孩子们在动手操作和亲身体验中，理解和掌握科学原理。

小学科学课堂教学应该注重实践性。

科学是一门实践性很强的学科，只有通过实践，孩子们才能真正理解和掌握科学知识。

因此，我们应该在课堂教学中，尽可能多地安排一些实践活动，让孩子们亲自动手，亲自操作，从中获得真实的体验和感受。

再次，小学科学课堂教学应该注重个体差异。

每个孩子都是独一无二的，他们的学习方式和接受能力都不同。

因此，我们在教学过程中，应该尊重每个孩子的个体差异，因材施教，让他们在自己的节奏和方式中学习。

小学科学课堂教学应该注重评价和反馈。

评价和反馈是教学过程中不可或缺的一部分，它可以帮助我们了解孩子们的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

因此，我们应该在课堂教学中，及时给予孩子们评价和反馈，让他们知道自己的学习成果，激发他们的学习动力。

计、用心去实施。

只有这样，我们才能让孩子们在科学的海洋中畅游，享受到科学带来的快乐和成就感。

小学科学课堂教学的有效策略科学教育在小学阶段的重要性不言而喻，它不仅能够激发孩子们对世界的探索欲望，还能培养他们的观察力、思考力和创造力。

然而，如何有效地进行小学科学课堂教学，却是一个值得深入探讨的问题。

1. 建立学习小组：将学生分成若干个小组，让他们在小组内进行讨论、实验和探究。

这样可以激发学生的合作精神和团队意识，同时也能够提高他们的学习兴趣和积极性。

2. 创设问题情境：在教学中，我们可以创设一些有趣的问题情境，引导学生进行思考和探究。

科学探究生本教育是近年来我国教育教学过程中所倡导的一种重要的教学模式，要求以学生为本，以生命为本，在小学科学生态课堂中应用非常广泛。

笔者根据自己的经验，从生本核心的教学理念出发，探讨了小学科学生态课堂的相关问题，希望能够对小学生的发展有所帮助。

生本教育是在我国教育改革中诞生的，是适合我国教育教学体制的一种模式，打破了传统的教学模式，将学生的主体地位凸显了出来，提高了学生的综合能力。

近年来，小学科学生态课堂突出了以生本理念为主要核心，着力提高了课堂教育水平，让学生成了科学的主人，让生命成了学生的根本。

本文探讨了生本核心的理念在小学科学生态课堂上的相关问题，并给出了一定的建议。

一、以生本为核心有助于凸显学生的主体地位生本教育理念是在我国教学改革过程中，由郭思乐教授提出的一种理论，强调以生命为根本，以学生为中心，在教学过程当中充分的激发学生的学习兴趣，为他们的发展助力，为我国培养高素质的人才提供了有力的支撑。

近年来，随着生本教育理念越来越深入，小学科学生态课堂将这种理念充分的引入了进来，将学生的主体地位凸显了出来，在课堂上，老师通过对学生的积极引导，根据学生的具体情况，开展教学教育工作，取得了良好的效果，为激发学生的学习积极性，锻炼他们的综合学习能力提供了有力的支撑。

小学生大都处于6-13岁的阶段，他们的人生还是一张白纸，对于世界的认识还不够深入，通过小学科学生态课堂的建设，能够让他们认识大自然，了解大自然，爱上大自然，有助于他们更好地树立正确的人生观、价值观和世界观。

树叶是大自然中最为常见的事物，也是最美的事物之一，以往，在传统的科学生态课堂教学中，我们仅仅告诉学生树叶是绿色的，能够进行光合作用等基本的信息，学生被动地接受知识，效果非常差，但是，随着生本理念的深入，我们更加重视学生的学习体验，教师起到的作用更多的是引导、规范，所以，课堂的内容更加丰富了，例如，教师要求学生在周末的时间采集不同树种的树叶来课堂上一起观察，有的学生拿来了杨树的树叶，有的学生拿来了松树的，有的学生拿来了柳树的，不同的树叶，其形状等都是不一样的，让学生体会到了大自然独特的魅力，同时，关于树叶的教学还可以进行延伸，放眼到全年，让学生把春、夏、秋、冬四季的树叶带到课堂上来，春天的树叶比较嫩，夏天的比较绿，秋天的树叶变枯黄，冬天就只有松柏还有树叶，这就告诉了学生四季交替的基本科学道理，通过生本理念的教学，学生可以用自己的双手来获取科学知识，明白科学理念，真正把学生当作了课堂的主人，提高了学生的学习能力和科学意识。

小学科学教学论文：让学生真正成为学习的主人随着课改的深入，课堂教学要“以学生为主体”、“让学生在探究中学习”等新课程理念已深入人心。

近来强调的“科学概念”与“科学探究”的关系，可谓仁者见仁、智者见智，如其中的“用科学探究活动，帮助儿童建构科学概念”是大家比较认可的一种观点，也是一种导向，更是提高科学课堂教学有效性的教学策略之一。

但我认为，不管提出哪一种观点或理念，让学生在课堂上真正动起来，是提升科学课堂教学有效性的关键所在。

在此，我结合自身的一些教学实践和听课体会谈谈自己对科学课堂教学中的一些看法。

一、关注学生，激发培养兴趣常言道“兴趣是最好的老师”，要提升课堂教学的有效性，首先要重视学生学习兴趣的激发和培养。

小学生的好奇心一般都较强，对新事物都比较感兴趣。

这一点对我们科学教师来说是“福音”，是优势。

我们要做的是如何激发孩子的兴趣，如何保持孩子的学习兴趣，并最终引导孩子形成科学志趣。

例如，我在上《磁铁》一课时，发现很多孩子都知道磁铁能够吸铁，因为他们都有玩磁铁（吸铁石）的经历，所以根据经验知道磁铁能够吸铁。

那么如何激发他们的学习兴趣，调动孩子们的学习积极性呢？我就问学生“磁铁能吸引铁，那么铁能否吸引磁铁呢？”孩子们的兴趣一下子被激发了，接下来的学习效果出奇的好。

二、关注学生，保证师生的有效交流教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种交流带有明显的目标趋向。

保证这种交流的顺畅有效才能提高课堂教学的有效性。

在课堂教学中首先要建立平等的师生关系；其次，教师的语言要准确、凝练。

同时，对课堂上学生一些不寻常的举动和发现，要及时捕捉，筛选那些充满灵性、富有创造性的问题。

如在听一位教师执教的《冷水与热水》一课时，其中有这样一个片段：师：现在我们有一杯冷水和热水，再倒出冷热不同的两杯水，那该怎么办啊（讨论片刻）？生：在第一只空杯中，拿热水杯倒一点，再拿冷水杯倒得少一点。

这样就有冷热不同的四杯水了（学生上台来边演示边说，倒完后在杯壁上触摸感受了一番）。

课堂教学促进学生科学思维发展——基于小学科学课堂研究摘要：世界上充满了有趣的科学现象，这些现象如果学生在没有学习到相关的知识的之前，会认为这是一种非常有意思的现象，并且认为世界是丰富多彩并且充满着奥秘的。

由此学生会产生学习的兴趣，不断的为满足自己的好奇心努力的发掘着身边的奇妙现象。

但是学生一旦接触了科学方面的知识就会发现，他们会陷入的越来越深，一方面能够用科学的知识来解决生活中的这些奇特的现象能够在满足已有的好奇心的前提之下开启学生的下一段探索的旅程，能够促进他们不断的从现象中寻找更多的问题。

另一方面，知识原本就有一个系统性、完整性的特征，学生在学习过知识的一部分内容之后，原有的知识并不能让他们的好奇心得以满足，所以他们会顺着这部分知识去挖掘更多的知识，进而将自己或得到的知识形成一个知识网络体系，形成一个属于自己的知识框架，在以后的学习生活中能及时的调动这部分的知识来解决生活中的问题。

学生的科学知识主要的灌输方法就是在课堂上的学习，学生要在课堂中开发自己的思维，锻炼自己的能力。

关键词:课堂教学；科学思维；小学科学学生在小学阶段就开始接触到科学知识，并且这些知识都是按照学生的生长发育阶段来设定的。

一方面这些知识很好的满足了学生日益增长的知识需求，能够在很大程度上填补他们的知识盲区。

另一方面，由于科学知识涉及到了很多现实生活中的实例，所以学生的兴趣就会大大的增加，这是教学的根本目的。

因此，本文主要从三个方面介绍一下如何在小学科学的课堂教学中促进学生科学思维的发展，旨在帮助学生从小学阶段就培养起系统的科学知识，从小就培养起科学的思维，并且能够用科学的理论方法来解决日常生活中的问题。

让他们在学习生活中能够有自己的主张看法，并且在阐述自己观点时候有理有据，用科学的态度对待学习生活。

一、通过预习来培养学生的知识领会能力预习是学生在学习阶段的一个主要方式之一这主要考察学生的自主学习能力和对知识的敏感程度和领会能力。