解开语文课堂教学的羁绊,回归语文课程标准的本真
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解开课堂教学的羁绊，回归课程标准的本真
——论语文课堂中的“导引”
教了八年的语文，也听了许多各种级别的公开课、优质课、比赛课，但是每每在课余静下心来，思考品味自己的语文课堂，却总是对一些问题越来越困惑：一堂语文课到底该怎么上？怎样的语文课才算是一堂好课？一堂好课有没有一个固定的标准？一堂课的成功与否该由谁来评价？
过去的我一直认为，一堂好的、成功的语文课只要达到了三个目标即可：一是充分的调动起了学生学习语文的兴趣和积极性；二是在有限的40分钟之内，让学生学习掌握更多的知识；三是能在学习知识的过程中，培养和锻炼学生的各种能力（一节课也只能培养一两种能力，并非面面俱到）。
但眼下对语文课的要求，不仅复杂，而且有点高不可攀。
有些语文课，大家听后觉得很好很成功，可由评课者一评，咱又觉得这节课是千疮百孔，漏洞百出。
一节课40分钟之内，最多只能学习一篇小短文或2——3首诗歌，要求教师在40分钟内讲完这篇小短文，要用上多媒体，要体现出重点、难点、知识点，要让师生在情感、态度、价值观上都有所领悟，要培养学生的形象思维、抽象思维、创造思维以及听、说、读、写等各种能力，还要有师生评价，生生评价，还得体现出学生主动学习，还要有大量的学生活动，甚至有的还要求教师的讲不得超过多少分钟（10——15分钟）。
等等这一切，要在一节课内做好，这简直有点儿对着柳树要枣吃的感觉。
一节课内，只要能把以上其中的一两条做得很好，那应该就是成功的课。
一堂语文课应该充分体现“因材施教”的原则，也应该体现充分发挥教师特长的原则。
绝不应该给语文教师制定这么多条条框框，这会使得语文教师一是无所适从，二是大有“带着镣铐跳舞”的嫌疑。
这节课的内容适合教师讲，学生又感兴趣愿意听，那就让教师绘声绘色的讲他40分钟也无妨。
这节课适合学生辩论、讨论，那就放开，让学生充分发挥他们的创造力，发散思维，教师把问题设计好，把课堂组织好就行了。
这节课适合用声、光、电，那就放上一段。
没必要给每节课定得那么死。
记得听一位知名语文教师的公开课，讲的是《茅屋为秋风所破歌》，这位老师用他那标准的普通话和播音员似的宏美的音调，先是述说背景：安史之乱后，杜甫携妇将雏背井离乡，一路颠沛流离，风餐露宿来到成都，投亲告友盖起了两间茅草小屋…… 后是教师范背课文，接着是教师提出了几个问题，让学生读、背思考回答，然后教师先是和学生一起读、背，又在教师的点拨下，根据课文回答了那几个问题，接下来又是读、背。
一节课教师绘声绘色生动感人的讲了足有半小时之多，可学生听得津津有味，学了好多历史、文学、语言的知识，下课时，学生几乎全部能把课文背下来。
这节课既没有声、光、电，也没有那么多的学生活动，你能说这不是一节成功的课吗！
还有一位教师在讲《林黛玉进贾府》时，先简介《红楼梦》及节选部分的前后联系，接着提了这么几个问题：1、“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母
家与别家不同。
”这“不同”表现在哪里？2、林黛玉进贾府后“步步留心，时时在意。
”林黛玉的“留心”、“在意”表现在什么地方？3、文中重点描述了谁的出场？各是怎样出场的？从而能看出出场人物的性格吗？4、文中详写了什么，略写了什么？学生自读课文后，教师订正了几个字的读音和意义，就让学生讨论回答以上四个问题，在教师的点拨引导下，学生回答得非常好，对文本的理解也比较深刻。
这节课，教师讲的时间累计也不过15分钟，可收获不小。
难道这不是成功的课吗！而有的教师讲这一节课就复杂了，介绍《红楼梦》与曹雪芹，放电视连续剧《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的片断，分析人物，讨论问题，又是情节，又是环境等等，热热闹闹一节课，可听后感觉乱糟糟，面面俱到而又处处不到位，没有给听者留下深刻的印象。
举以上两个例子，意在说明语文的课堂教学，每位语文教师应该有自己的个性和特点，应该遵循“因材施教”的原则，也应该因自己的“才”（特长、技巧）对学生施教。
绝不应该给语文教师的课堂教学定这么多条条框框，束缚教师发挥创新的手脚。
每位教师都应该有自己的教学风格和教学模式，而不是千人一面，都来按照一个模式上课。
要让教师在课堂上执著、大胆、自信、创新的去完成教学任务，达到预定的教学目标，而不是在那些专家名人所讲的条条框框中去教学。
只有这样，才能真正达到提高课堂教学效率和教学改革的目的。
可别为了所谓的教学模式、教学标准去生搬硬套，那可就贻笑大方了。
