《操作系统》课程中应用梯度式教学模式经验谈
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以上是《操作系统》的核心内容，根 据教学目标、学生特点增删内容与难易 度。
２．《操作系统》课程授课的弊端
２．１课程本身存在的问题 《操作系统》是计算机学科的重 要课题与学业任务，但它又是“抽象 有余、形象不足”的理论课，学习 起来具有相当的难度。主要原因有以 下几点： ２．１．１费解：没有一台计算机不安 装操作系统，却不一定每位用户都知 道操作系统具有哪些功能，这些功能 又是如何实现的。学习者很难掌握操 作系统这只黑匣子的内情，因而倍感 费解。 ２．１．２抽象：计算机专业课程都强
的一把钥匙，或者在教学过程中，变 以教师为中心的课堂教学方式为老师控 制下学生互动式课堂教学方式，形成 以学生为中心的教学局面，这样容易 激发学生的创造激情，培养学生的创 新能力，并对其他以《操作系统》为 基础的学科学习也起到协调和促进作 用。
总之，梯度式教学模式，立足本 职教学，借鉴其他模式的特点，在实 践中探素新的教学思路，从理论定义 到模式的建立与形成，逐一论述，这 是通过多次（《操作系统》这门理论基 础课的教学实践摸索的新方法，具有 前瞻性。该模式还可以扩展它的实现 平台，与其他科目相结合，形成符合 课程本身特色的方法，这是符合柔性 教学理念的。由于该方法的实践与探 讨还处于实验阶段，难免有不足之 处，在以后的实践教学中还需进一步 的完善与改进。
２．２（《操作系统》课程教学中存在 的问题
２．２．１教学方法单一 教学方法主要是把学生集中起来， 以课堂讲授为主，教学的工具就是一 张嘴和微尘粉笔，形成了一种“灌输 式”的教学方法，对项目式、启发 式、讨论式的教学方法采用较少。 ２．２．２教学内容理论性过强，实践 性环境薄弱 这样的教学形式不利于学生创新能 力的培养，缺少自己动手解剖一个具 体的操作系统实例的过程，课程设计 环节虽然有，但是学生参与研究性学 习的机会少，不能激发学生学习的兴 趣。 ２．２．３课程教材理论性强、内容陈 旧 目前，我国大多数高职院校的操 作系统课程所采用的教材几乎都是理论 性强、内容较陈旧或较窄、与计算机
（２）理论与实用操作系统相结合 操作系统的设计及其工作原理较为 复杂、抽象，只是讲授枯燥的理论很 难理解，在教学过程中，选择一两个 典型的操作系统作为理论的支持平台， 比如ｗｉｎｄｏｗｓ２０００和ｌｉｎｕｘ系统。这 两个实用系统具有较强的代表性，而 且均为较新的操作系统，学生会比较 感兴趣，这样在讲述理论时，有了实 用系统的支持，学生更易理解理论。 （３）发挥老师主导作用和学生主体 作用 在教学过程中，不能一味地向学 生灌输理论，要充分发挥教师的主导 作用和学生的主体地位，教师主导作 用发挥的水平，要以学生主体作用发 挥的水平来衡量，教师的善教应该体 现在学生的乐学和善学上，引导学生 由苦学变为乐学，由学会变为会学。 教师在教学中可以实行启发式教学， 把培养学生学习兴趣作为入门向导， 激发学生学习兴趣是发挥学生主体作用
操作系统课程主要讲述的内容 有：各种概念、技术的引入；操作系 统的功能、特点、组成、结构；中 断概念及处理的一般过程、系统调用 处理；命令解释程序；进程表示、进 程的创建与结束、进程状态变化、进
程切换、进程调度时机及算法、作业 与进程的关系；并发程序的表示及实 现思想；进程的同步与互斥；进程通 讯；死锁的防止。避免、检测及恢 复；各类存储管理方法特别是页式虚 存的实现原理、存储保护与共享的实 施方法及性能；常见设备：Ｉ／Ｏ控制 和Ｉ／Ｏ管理中的常用技术，设备管理 子系统；文件的逻辑与物理结构；文 件的目录结构；文件的使用与控制； 文件保护；文件管理子系统；线程概 念及实现方法；线程调度；分布式系 统的概念及基本技术；操作系统相关 的验证与保护方法。
本书 在选择教材上以“必需、够用”
为度，以“够用、适度”为纲，删 繁就简，打破原书的章节内容设置， 在必要时进行适当补充。在理论的系 统化教学同时，重点是不拘泥于书本 理论，重点突出实践动手能力、解决 问题能力的培养，强化综合技能的训 练。老师在上课期间，对课本所叙理 论转化成计算机具体功能的实现。
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技术的快速发展不相适应。教材中的 知识多而繁杂，容易导致学生学习疲 劳，难以记忆重要的知识点，忽略了 对问题实质的理解和掌握，也忽略了 对课程各部分之间关系和课程宗旨的把 握。
２．２．４教学目的和社会需求相矛盾 高职院校计算机软件专业是培养软 件蓝领的地方，要求学生掌握扎实的 基础知识和实际动手能力，但是不论 企业、社会还是学生本人多数希望学 习技术前沿的东西。这实际上也是个 体的当前利益和产业发展的长远利益之 间的矛盾。
等不同版本的变迁与扩充，这符合柔性 的教学理念，对于不同的学生培养方案 与教学目标，这是一种值得提倡和继续 探讨的新型方案。
３．２（（操作系统》教学中应用梯度式 教学模式
结合梯度式教学模式、高职（（操 作系统》课程的特点，在原来授课模 式的基上大胆突破，提出一种梯度化 《操作系统》教学流程。
３．２．１新模式的流程设计 一般情况下，《操作系统》的授 课以学期为时间单位，每周每次上课 的内容基本上都是新的，遇到重点难 点问题，会着重或者拿出更多的时间 反复讲解练习这类问题。这种反复加 深理解的方式在一定程度上会在学生的 脑海中由表象逐渐转化为印象，但时 间一长，还是容易水过地皮湿。学生 的疑问就像滚雪球一样越来越大，到 了一定程序难免产生厌学现象，进而 产生恶性循环。如果在教学中不是一 味的赶进度和重复式巩固，而从一开 始就由点到面的逐渐加深，循循善 诱，一气呵成，到本节本章内容结 束，学生的理解会在积累中成了一种 “习惯”式的印象，效果会更加明朗 一些。这里把整个教学过程分成坡式 的梯度，在难的地方，让坡度缓一 些，在容易的知识点上，让坡度陡一 些，最终还是完成教学任务。 这样，把整个教学过程以章节的 难易为基准，分成几个阶段，分阶段 安排复习旧知识、讲授新知识、巩固 新知识等分成子阶段。每一个阶段， 再安排成坡度缓慢变化的斜面，在适 当的地方出现一定的平行性缓冲。使
图１剃度式教学模式剖面图
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状态，把“教”变成“导”，让 学生真正成为学习的主人。
第三，后期服务 如前所述，教师在教学过程中要 重视设问置疑，让学生采取复述再现 和回忆的方法，从不同角度和侧面去 回顾教学过程，对重点部位的知识给 予强化，帮助学生增强理解，促进记 忆，提高学习效率。对那些后进学生 要多加关爱，加强个别辅导，对于学 生的练习作业，都要一一加以批改， 对于普遍存在的问题，要重点讲解或 统一纠正。 第四，考核 考核是教学管理的重要一环，它 的目的主要是考查学生“学”的情况 和检查教师“教”的情况ｊ为了达 到这一目的，务必做到三点：一是考 查的知识点覆盖面要广，并以考查基 础知识为主，难度适中；二是塑造 “诚信考场”；三是教师必须认真阅 卷，公正评价学生的考试成绩。
调上机实习，而操作系统结构的复杂 与功能实现难以做到上机测试，只能 凭借一定的模型作一些模拟实验，这 更增加了本课程理解上的复杂性。
２．１．３变异：诸多学科无法与计算 机知识的更新速度同日而语，而操作 系统的变异又处于计算机知识更新的首 位。操作系统的版本更新很快，内容 变更也越来越大，从这点上也可以看 出操作系统课是一门重点课程，很多 学者专家对于它的改革投注了很多精 力。
３．梯度式教学模式在操作系统教学中 的应用
３．１梯度式教学模式的涵义 所谓梯度式教学模式就是指把整个 的教学过程看成是一个渐进的斜坡， 坡顶是教学的目标，而坡底是一个封 闭的环状，即多方位知识结构的架建， 在从底到顶的推进过程中，把整个斜坡 看成是一个逐渐缩进的阶梯状，对于每 一个层次均定义为封闭的环状，这不仅 仅是代表知识的前后贯通，也代表每一 个阶段的知识架构不是个孤立的片状， 在环面上，存在知识缓冲和不同知识补 充的“平地”。随着时间的推移，直至到 达顶端——教学目标最终完成，对于每 个阶段也可以继续细化，但不管怎么 样，向上推进的趋势不动摇，如图１所 示。 这种模式同时也是易变通的，它可 以很好地结合其它的模式方案，融合成 符合学生实际情况、课堂和知识掌握等
科技教育创新
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《操作系统》
课程中应用梯度式教学模式经验谈
许敏无锡职业技术学院
１．《操作系统》的课程设置
《操作系统》课程是计算机科学与 技术专业的一门重点专业基础课程，此 课程以培养具有扎实的计算机操作系统 理论为总体教学目标，使学生能够自如 地做到了解最新的操作系统设计技术， 为以后编写应用软件、系统软件打下坚 实的理论基础，并为培养学生理论与应 用自觉结合的良性习惯起到关键性的 “引导”作用。
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《操作系统》课程中应用梯度式教学模式经验谈
作者： 作者单位： 刊名：
英文刊名： 年，卷(期)：
许敏 无锡职业技术学院
中国科技信息 CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 2006(20)
参考文献(2条)
1.陈虹红 浅谈《操作系统》课程改革[期刊论文]-安徽教育学院学报 2005(03) 2.林和;刘莉 操作系统教学与实验标准化进程的思考[期刊论文]-高等理科教育 2004(02)
数学目标
１
；数学过程
』
阶段与阶段间是柔性的且不存在没着陆 落差的过渡。这样做，符合学生的认知 规律。
以上所述，为新模式对操作系统 教学梯度化的分析，这是从总体上对 过程的分化，要达到过程与结果的优 化，则是局部与整体的无缝柔性配合 问题。
３．２．２梯度化模式的技术支持 为达到梯度化教学模式的最佳效 果，在运用它的理论进行教学过程与 教学目标之间的分化与细化后，还需 相关处理对它进行扩充与补充，以下 就进行简要介绍。 （１）选择合适教材，但不拘泥于一
二、教学工作质量的评估
这里所说的教学工作质量的评估， 是指对教师教的质量的评估，不涉及 学生的学习质量评估和课程质量评估， 也不涉及实验或实践教学的问题。
ｌ、评估的含义 评估最基本的含义是价值估计。 评估的方法，首先是在科学理论指导 下，制定测量标准；其次，是根据 被测量对象的现状与标准进行比较， 然后做出判断。教学工作质量的评 估，主要是对教学过程和教学成果是 否达到一定的质量要求给以价值判断。 如果用工程语言来表述，教学质量评 估，就是对教师教学工作的实际状态 与测评标准进行对照，客观地做出分 析结论，以促进教学质量的提高。评 估的结论，可以用简明的文字来表 述。评价等级，一般分优秀、良好、 合格、基本合格四类。 ２、评价的体系 本文按组织与被测评对象的关系分 为自我评价与外部评价两类。通过这 两方面的评价，以促进价值增值。 １）自我评价
２．《操作系统》课程授课的弊端
２．１课程本身存在的问题 《操作系统》是计算机学科的重 要课题与学业任务，但它又是“抽象 有余、形象不足”的理论课，学习 起来具有相当的难度。主要原因有以 下几点： ２．１．１费解：没有一台计算机不安 装操作系统，却不一定每位用户都知 道操作系统具有哪些功能，这些功能 又是如何实现的。学习者很难掌握操 作系统这只黑匣子的内情，因而倍感 费解。 ２．１．２抽象：计算机专业课程都强
的一把钥匙，或者在教学过程中，变 以教师为中心的课堂教学方式为老师控 制下学生互动式课堂教学方式，形成 以学生为中心的教学局面，这样容易 激发学生的创造激情，培养学生的创 新能力，并对其他以《操作系统》为 基础的学科学习也起到协调和促进作 用。
总之，梯度式教学模式，立足本 职教学，借鉴其他模式的特点，在实 践中探素新的教学思路，从理论定义 到模式的建立与形成，逐一论述，这 是通过多次（《操作系统》这门理论基 础课的教学实践摸索的新方法，具有 前瞻性。该模式还可以扩展它的实现 平台，与其他科目相结合，形成符合 课程本身特色的方法，这是符合柔性 教学理念的。由于该方法的实践与探 讨还处于实验阶段，难免有不足之 处，在以后的实践教学中还需进一步 的完善与改进。
２．２（《操作系统》课程教学中存在 的问题
２．２．１教学方法单一 教学方法主要是把学生集中起来， 以课堂讲授为主，教学的工具就是一 张嘴和微尘粉笔，形成了一种“灌输 式”的教学方法，对项目式、启发 式、讨论式的教学方法采用较少。 ２．２．２教学内容理论性过强，实践 性环境薄弱 这样的教学形式不利于学生创新能 力的培养，缺少自己动手解剖一个具 体的操作系统实例的过程，课程设计 环节虽然有，但是学生参与研究性学 习的机会少，不能激发学生学习的兴 趣。 ２．２．３课程教材理论性强、内容陈 旧 目前，我国大多数高职院校的操 作系统课程所采用的教材几乎都是理论 性强、内容较陈旧或较窄、与计算机
（２）理论与实用操作系统相结合 操作系统的设计及其工作原理较为 复杂、抽象，只是讲授枯燥的理论很 难理解，在教学过程中，选择一两个 典型的操作系统作为理论的支持平台， 比如ｗｉｎｄｏｗｓ２０００和ｌｉｎｕｘ系统。这 两个实用系统具有较强的代表性，而 且均为较新的操作系统，学生会比较 感兴趣，这样在讲述理论时，有了实 用系统的支持，学生更易理解理论。 （３）发挥老师主导作用和学生主体 作用 在教学过程中，不能一味地向学 生灌输理论，要充分发挥教师的主导 作用和学生的主体地位，教师主导作 用发挥的水平，要以学生主体作用发 挥的水平来衡量，教师的善教应该体 现在学生的乐学和善学上，引导学生 由苦学变为乐学，由学会变为会学。 教师在教学中可以实行启发式教学， 把培养学生学习兴趣作为入门向导， 激发学生学习兴趣是发挥学生主体作用
操作系统课程主要讲述的内容 有：各种概念、技术的引入；操作系 统的功能、特点、组成、结构；中 断概念及处理的一般过程、系统调用 处理；命令解释程序；进程表示、进 程的创建与结束、进程状态变化、进
程切换、进程调度时机及算法、作业 与进程的关系；并发程序的表示及实 现思想；进程的同步与互斥；进程通 讯；死锁的防止。避免、检测及恢 复；各类存储管理方法特别是页式虚 存的实现原理、存储保护与共享的实 施方法及性能；常见设备：Ｉ／Ｏ控制 和Ｉ／Ｏ管理中的常用技术，设备管理 子系统；文件的逻辑与物理结构；文 件的目录结构；文件的使用与控制； 文件保护；文件管理子系统；线程概 念及实现方法；线程调度；分布式系 统的概念及基本技术；操作系统相关 的验证与保护方法。
本书 在选择教材上以“必需、够用”
为度，以“够用、适度”为纲，删 繁就简，打破原书的章节内容设置， 在必要时进行适当补充。在理论的系 统化教学同时，重点是不拘泥于书本 理论，重点突出实践动手能力、解决 问题能力的培养，强化综合技能的训 练。老师在上课期间，对课本所叙理 论转化成计算机具体功能的实现。
２１７
万方数据
技术的快速发展不相适应。教材中的 知识多而繁杂，容易导致学生学习疲 劳，难以记忆重要的知识点，忽略了 对问题实质的理解和掌握，也忽略了 对课程各部分之间关系和课程宗旨的把 握。
２．２．４教学目的和社会需求相矛盾 高职院校计算机软件专业是培养软 件蓝领的地方，要求学生掌握扎实的 基础知识和实际动手能力，但是不论 企业、社会还是学生本人多数希望学 习技术前沿的东西。这实际上也是个 体的当前利益和产业发展的长远利益之 间的矛盾。
等不同版本的变迁与扩充，这符合柔性 的教学理念，对于不同的学生培养方案 与教学目标，这是一种值得提倡和继续 探讨的新型方案。
３．２（（操作系统》教学中应用梯度式 教学模式
结合梯度式教学模式、高职（（操 作系统》课程的特点，在原来授课模 式的基上大胆突破，提出一种梯度化 《操作系统》教学流程。
３．２．１新模式的流程设计 一般情况下，《操作系统》的授 课以学期为时间单位，每周每次上课 的内容基本上都是新的，遇到重点难 点问题，会着重或者拿出更多的时间 反复讲解练习这类问题。这种反复加 深理解的方式在一定程度上会在学生的 脑海中由表象逐渐转化为印象，但时 间一长，还是容易水过地皮湿。学生 的疑问就像滚雪球一样越来越大，到 了一定程序难免产生厌学现象，进而 产生恶性循环。如果在教学中不是一 味的赶进度和重复式巩固，而从一开 始就由点到面的逐渐加深，循循善 诱，一气呵成，到本节本章内容结 束，学生的理解会在积累中成了一种 “习惯”式的印象，效果会更加明朗 一些。这里把整个教学过程分成坡式 的梯度，在难的地方，让坡度缓一 些，在容易的知识点上，让坡度陡一 些，最终还是完成教学任务。 这样，把整个教学过程以章节的 难易为基准，分成几个阶段，分阶段 安排复习旧知识、讲授新知识、巩固 新知识等分成子阶段。每一个阶段， 再安排成坡度缓慢变化的斜面，在适 当的地方出现一定的平行性缓冲。使
图１剃度式教学模式剖面图
２１８
万方数据
状态，把“教”变成“导”，让 学生真正成为学习的主人。
第三，后期服务 如前所述，教师在教学过程中要 重视设问置疑，让学生采取复述再现 和回忆的方法，从不同角度和侧面去 回顾教学过程，对重点部位的知识给 予强化，帮助学生增强理解，促进记 忆，提高学习效率。对那些后进学生 要多加关爱，加强个别辅导，对于学 生的练习作业，都要一一加以批改， 对于普遍存在的问题，要重点讲解或 统一纠正。 第四，考核 考核是教学管理的重要一环，它 的目的主要是考查学生“学”的情况 和检查教师“教”的情况ｊ为了达 到这一目的，务必做到三点：一是考 查的知识点覆盖面要广，并以考查基 础知识为主，难度适中；二是塑造 “诚信考场”；三是教师必须认真阅 卷，公正评价学生的考试成绩。
调上机实习，而操作系统结构的复杂 与功能实现难以做到上机测试，只能 凭借一定的模型作一些模拟实验，这 更增加了本课程理解上的复杂性。
２．１．３变异：诸多学科无法与计算 机知识的更新速度同日而语，而操作 系统的变异又处于计算机知识更新的首 位。操作系统的版本更新很快，内容 变更也越来越大，从这点上也可以看 出操作系统课是一门重点课程，很多 学者专家对于它的改革投注了很多精 力。
３．梯度式教学模式在操作系统教学中 的应用
３．１梯度式教学模式的涵义 所谓梯度式教学模式就是指把整个 的教学过程看成是一个渐进的斜坡， 坡顶是教学的目标，而坡底是一个封 闭的环状，即多方位知识结构的架建， 在从底到顶的推进过程中，把整个斜坡 看成是一个逐渐缩进的阶梯状，对于每 一个层次均定义为封闭的环状，这不仅 仅是代表知识的前后贯通，也代表每一 个阶段的知识架构不是个孤立的片状， 在环面上，存在知识缓冲和不同知识补 充的“平地”。随着时间的推移，直至到 达顶端——教学目标最终完成，对于每 个阶段也可以继续细化，但不管怎么 样，向上推进的趋势不动摇，如图１所 示。 这种模式同时也是易变通的，它可 以很好地结合其它的模式方案，融合成 符合学生实际情况、课堂和知识掌握等
科技教育创新
２１６
万方数据
《操作系统》
课程中应用梯度式教学模式经验谈
许敏无锡职业技术学院
１．《操作系统》的课程设置
《操作系统》课程是计算机科学与 技术专业的一门重点专业基础课程，此 课程以培养具有扎实的计算机操作系统 理论为总体教学目标，使学生能够自如 地做到了解最新的操作系统设计技术， 为以后编写应用软件、系统软件打下坚 实的理论基础，并为培养学生理论与应 用自觉结合的良性习惯起到关键性的 “引导”作用。
万方数据
《操作系统》课程中应用梯度式教学模式经验谈
作者： 作者单位： 刊名：
英文刊名： 年，卷(期)：
许敏 无锡职业技术学院
中国科技信息 CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 2006(20)
参考文献(2条)
1.陈虹红 浅谈《操作系统》课程改革[期刊论文]-安徽教育学院学报 2005(03) 2.林和;刘莉 操作系统教学与实验标准化进程的思考[期刊论文]-高等理科教育 2004(02)
数学目标
１
；数学过程
』
阶段与阶段间是柔性的且不存在没着陆 落差的过渡。这样做，符合学生的认知 规律。
以上所述，为新模式对操作系统 教学梯度化的分析，这是从总体上对 过程的分化，要达到过程与结果的优 化，则是局部与整体的无缝柔性配合 问题。
３．２．２梯度化模式的技术支持 为达到梯度化教学模式的最佳效 果，在运用它的理论进行教学过程与 教学目标之间的分化与细化后，还需 相关处理对它进行扩充与补充，以下 就进行简要介绍。 （１）选择合适教材，但不拘泥于一
二、教学工作质量的评估
这里所说的教学工作质量的评估， 是指对教师教的质量的评估，不涉及 学生的学习质量评估和课程质量评估， 也不涉及实验或实践教学的问题。
ｌ、评估的含义 评估最基本的含义是价值估计。 评估的方法，首先是在科学理论指导 下，制定测量标准；其次，是根据 被测量对象的现状与标准进行比较， 然后做出判断。教学工作质量的评 估，主要是对教学过程和教学成果是 否达到一定的质量要求给以价值判断。 如果用工程语言来表述，教学质量评 估，就是对教师教学工作的实际状态 与测评标准进行对照，客观地做出分 析结论，以促进教学质量的提高。评 估的结论，可以用简明的文字来表 述。评价等级，一般分优秀、良好、 合格、基本合格四类。 ２、评价的体系 本文按组织与被测评对象的关系分 为自我评价与外部评价两类。通过这 两方面的评价，以促进价值增值。 １）自我评价
