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教育要以人为本的理论每个孩子都是一个独立的人，他们有思想有灵魂有个性有特点有活力有希望他们是活生生的有血有肉的有感情有想法的人。
尤其提醒爱孩子的父母们，我们改变不了教育体制，改变不了学校和老师，但我们可以改变自己，改变自己对待孩子的态度，把孩子当做一个完整的独立的个体，努力帮助孩子成为一个独特的完整的人，让他们成为自己，成为一个人。
一下内容摘自-百度搜索。
“以人为本”的教育理念即重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的自身价值的理念。
21世纪的今天，社会已经由重视科学技术为主发展到以人为本的时代，教育作为培养和造就社会所需要的合格人才以促进社会发展和完善的崇高事业，自然应当全面体现以人为本的时代精神。
因此，现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它更贯注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能。
更重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。
扩展资料教育理念事关学生的健康成长，事关中国特色社会主义事业的建设与发展。
它应该而且必须坚持以人为本，即以学生的根本利益为价值诉求，不断改进工作方式和方法，从而为实现高等教育的价值目标：促进人的全面发展作出应有的贡献。
进入21世纪，我国已经跨入了全面建设小康社会的新时期。
从“以人为本”的视角去深化对师德建设的认识，拓展师德建设的内涵更符合新时代的要求。
其主要内涵体现为：1、“以人为本”首先要以“学生”为本。
教育工作的本质是培育人才，育人是学校各项任务的核心，也是教师最重要的职责。
过去的中国一直是强调“师道尊严”的国家，我们往往将本来对“师道”的尊重片面理解成了师生之间服从与被服从的等级关系，教师的“尊严”、“权威”至上。
而老师、学生、家长、社会都曾经一致认可这一不平等的师生关系。
“以人为本”理念下小学语文教学管理探析“以人为本”是现代教育的核心理念，也是小学语文教学的重要管理理念。
小学语文教学管理是指在语文教学过程中，对教师、学生、教学资源等进行有效管理，以实现小学语文教育的顺利开展和教学目标的有效完成。
本文将从“以人为本”理念下的小学语文教学管理方面进行探析。
一、教师管理教师是语文教学的重要主体，其专业素质和管理能力直接影响着学生的学习效果。
采取“以人为本”理念下的小学语文教学管理，教师管理应注重以下几个方面：1.提高专业素养。
教师应注重个人学习和知识更新，通过参加职业培训、研讨会等学术活动，提高自身的教学水平和知识储备。
2.鼓励创新思维。
教师应积极开展教学探索和创新，探索新型教学方式和方法，丰富教学资源，提高课程设计的针对性和适应性。
3.倡导团队协作。
教师应促进团队协作和相互学习，分享教学经验和管理方法。
同时，注重与学生、家长的沟通与交流，了解教学状况、学生需求和家长意见，推进课程改革和优化教学流程。
二、学生管理学生是语文教学的重要对象，教师应注重对学生进行个性化管理和关注，尊重学生的差异性和发展需求。
具体来说，学生管理应注意以下几个方面：1.营造良好校风。
教师应注重课堂纪律、行为规范等管理问题，倡导课堂和校园文明礼仪，使校园成为一个和谐宜人的学习环境。
2.关注学生心理发展。
教师应注重学生心理健康和个性差异的关注与管理，注重培养学生的情感、人性、心理素质等方面，创造积极的学习氛围。
3.强化课堂管理。
教师应实行科学管理，包括课堂纪律、学习效果、教学资源利用等方面，创造舒适的学习环境，促进学生与教师之间的成功互动。
三、教学资源管理教学资源是语文教育重要的内外部支撑，包括软件和硬件设备、教材、教学课程设计等方案，教师应注意以下几点：1.设备与资源的充分利用。
在使用硬件设备和教学资源时，注重设备保护和充分利用，充分地运用各种资源、技术、设备，有效地提高教学效率和效果。
2.课程设置与调整。
高校教育管理中“以人为本”理念的融合与渗透探析引言高校教育管理是一项复杂而又关键的工作，涉及到学校的整体运营和发展。
在这个过程中，“以人为本”理念的融合与渗透成为重要的课题。
本文将从高校教育管理的角度出发，探析“以人为本”理念在教育管理中的融合与渗透。
一、高校教育管理的现状高校教育管理是一个复杂的系统工程，它不仅仅是一项行政管理工作，更是一种教育理念的体现。
在现实中，我们难以否认高校教育管理出现了一些问题。
高校教育管理中存在着过于重视制度和规定，而忽视了个体的情感和需求。
管理者往往过分强调学校规章制度的执行，而忽略了学生和教师的个性化需求。
高校教育管理中普遍存在着权力过于集中的问题。
学校管理者在决策方面往往独断专行，导致学校管理的不透明和不民主。
教育管理者普遍缺乏对人性的关怀和尊重，很少有真正把“以人为本”理念贯彻到管理中。
二、“以人为本”理念的内涵“以人为本”理念是中国特色社会主义的重要理论之一，它强调尊重人的主体地位，关注人的需求和感受，重视人的全面发展。
在高校教育管理中，贯彻“以人为本”理念主要包括以下几个方面。
首先是尊重个体差异。
每个学生和教师都是独一无二的，他们拥有不同的思想、情感和价值观。
高校教育管理应该尊重个体的差异，给予他们更多的自主权和选择权。
其次是关注个体需求。
学校管理者应该关注每个学生和教师的需求，倾听他们的声音，了解他们的困难和问题，为他们提供更好的服务和支持。
最后是培养个体发展。
学校教育管理的最终目标是帮助每个学生和教师实现自己的人生价值，使他们得到全面的发展和成长。
“以人为本”理念在高校教育管理中的融合与渗透是一个系统工程，需要从制度、文化和管理三个方面进行探讨。
1. 制度融合高校教育管理制度应该向“以人为本”理念倾斜。
具体来说，可以制定一些关于个体权益保障和需求满足的制度，比如建立学生权益保障机制，健全课程设置和考核评价机制等。
也应该倡导一些注重个体成长和发展的制度，比如开设个性化课程，推行导师制度等。
关于以人为本教育理念的调研第一篇：关于以人为本教育理念的调研梨园小学实践科学发展观活动调研报告——关于学校以人为本教育理念的调研按照学区实践科学发展观领导小组的统一部署和安排, 根据我校的实际,为了搞好深入学习实践科学发展观活动，全面把握我校发展的现状，找准制约发展的瓶颈，寻求快速发展的突破口，进一步谋划和理清发展思路，做到有的放矢，我校认真制定调研方案,确定调研内容和课题，围绕党员和教师思想作风和教学管理创新、学校管理制度和体系完善等主题，我校召开家长座谈会、走访学生家长，发放征求意见表、问卷调查、深入课堂征集到了学校发展和改革的积极建议和意见。
根据反馈建议和意见，经过认真梳理，现将调研情况报告如下：一、调研内容：（一）、调研总专题：关于学校以人为本教育理念的调研（二）、调研子专题：1、影响我校科学发展的主要矛盾和问题是什么？2、对学校现有师资状况的评价如何？怎样提高教师的素养、能力和水平？3、怎样保持并提高我校的教学质量？4、怎样进一步改善学校的办学条件？如何充分利用这些条件？5、学校现行的规章制度哪些是利于科学发展的？哪些是需要补充、修改和完善的？6、学校、教师和学生目前最需要迫切解决的实际问题是什么？怎么解决？二、调研开展情况1、调研时限：调研于10月9日－10月15日期间进行。
2、调研范围：全校教师、部分家长、学生。
3、调研方式：召开座谈会、走访学生家长、发放征求意见表、问卷调查、深入课堂。
三、形成的共识及所反映的主要问题（一）、影响学校科学发展的主要矛盾和问题。
1、传统因素。
个别党员和教师还是习惯于用过去的发展1理念和发展方式抓发展，工作中有时存在因循守旧的现象，只求过的去，不求过的硬。
不善于解放思想，缺少活力、动力和竞争力，在落实“以人为本，质量立校、创新发展”的办学理念上，眼界不够广，思路不够宽，办法不够多，科学发展的能力不够强。
而这种适应和努力都需要有一个过程,不可能一蹴而就,因此，全面系统地进行一次学习实践科学发展观的活动是当前党员和教师必须要做的工作，对我们工作思路的拓展以及发展能力的提高有极大帮助。
“以人为本”理念下小学语文教学管理探析随着教育理念的不断更新和发展，教育工作者也在不断探索更加符合时代要求的教学管理方式。
在小学语文教学管理中，倡导“以人为本”的理念已经成为教育改革的重要方向之一。
本文将从“以人为本”的角度出发，探析小学语文教学管理的相关问题，以期为教育工作者提供一些借鉴和思考。
“以人为本”是一种尊重人的尊严和价值、关注人的发展和全面发展的教育理念。
在小学语文教学管理中，贯彻“以人为本”的理念，意味着将学生置于教学的核心地位，充分尊重和关爱每一个学生，注重培养学生的自主学习能力和创造力。
在小学语文教学管理中，贯彻“以人为本”的理念，教师首先要关注学生的个体差异。
每个学生的语文学习能力、兴趣爱好、性格特点等都是不同的，教师不能采取一刀切的教学方式，应该因材施教，根据学生的特点进行有针对性的教学。
在教学中，要给予学生足够的尊重和信任，鼓励他们自由表达、自主探究，培养他们的自信心和创造力。
“以人为本”的理念也要求教师注重学生的心理健康和全面发展。
语文教学不仅是知识的传授，更是思维的培养、情感的熏陶。
在语文教学中，教师应该注重学生的情感教育和品德教育，关注学生的心理健康，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养他们的综合素质和综合能力。
“以人为本”的理念在小学语文教学管理中的作用是多方面的，它不仅有利于激发学生的学习兴趣和潜能，还有利于提高教师的教学效果和管理水平。
二、小学语文教学管理中存在的问题及其原因分析尽管“以人为本”的理念已经成为教学管理的主流思想，但在小学语文教学管理中，依然存在不少问题值得关注。
最主要的问题包括：教育资源分配不均衡、教育教学目标单一、教师教学方式单一、学生学习积极性不高等。
教育资源分配不均衡是一个普遍存在的问题。
由于地区的经济发展水平不同，教育资源分配也存在差异，导致了一些地区的语文教学条件较差，教学质量无法得到有效保障。
教育教学目标单一也是一个比较突出的问题。
深入一线践行以人为本教育理念在当今社会，教育扮演着非常重要的角色。
而以人为本的教育理念正逐渐成为一种共识。
深入一线践行以人为本教育理念是教育工作者应当积极探索和实践的方向。
本文将从理论层面和实践层面来探讨深入一线践行以人为本教育理念的重要性，同时结合实际案例来说明其在现实中的应用。
一、理论层面以人为本的教育理念是指在教育过程中将学生个体的需求、兴趣和特长置于首位，从而达到最大程度满足他们的成长和发展。
深入一线践行以人为本教育理念的重要性不言而喻。
首先，每个学生都是独一无二的个体，他们的需求和特点各不相同。
只有真正了解每个学生的差异性，才能更好地制定个性化的教育计划，使每个学生都能够充分发挥自己的潜能。
其次，以人为本的教育理念注重培养学生的创新精神和实践能力，帮助他们更好地适应社会的发展变化。
最后，以人为本的教育理念能够培养学生的自主学习能力和合作精神，使他们能够主动参与到学习和教育过程中，积极探索和解决问题。
二、实践层面深入一线践行以人为本教育理念需要教育工作者具备一定的教育智慧和实践能力。
首先，教育工作者应该时刻关注学生的需求和情感状态，通过多样化的教学方法和手段，创设积极向上的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，教育工作者应积极与学生进行沟通和交流，尊重学生的意见和建议，并及时作出相应调整。
此外，教育工作者还需努力提升自己的专业素养，不断学习和探索新的教育理论和方法，以便更好地指导和引导学生。
最后，教育工作者应注重培养学生的实践能力，通过实际操作和实践活动，让学生在实践中学习和成长。
实际案例：在某小学中，教育工作者积极践行以人为本的教育理念，充分关注学生的个体差异和需求，取得了显著的效果。
首先，老师通过与学生和家长的沟通，了解到学生们对于自然科学的爱好和兴趣。
为此，老师采取了开设自然科学实践课程的方式，设计了一系列寓教于乐的实验活动，鼓励学生们亲自动手，从实践中探索科学的奥秘。
这样的教学方法不仅激发了学生们的学习兴趣，还培养了他们的观察力和实验能力。
论教育当中的以人为本【摘要】教育的目的是培养人的全面发展，以人为本是教育的核心。
在教育当中，应该关注每个学生的个体差异，实施以人为本的教育需要重视学生的情感需求和发展潜力。
师生关系的建立和尊重学生的选择和发展方向也是十分重要的。
只有真正关注每个学生的需求和发展，教育才能取得最好的效果。
以人为本的教育是教育的本质，是为了让每个学生都能够得到最好的发展和成长。
在教育中，关注每个学生的差异性和个性，尊重他们的选择和发展方向，建立良好的师生关系，帮助他们发掘自己的潜力和价值，这样的教育才能真正做到以人为本，让每个学生都能实现全面发展。
【关键词】教育，以人为本，全面发展，个体差异，情感需求，发展潜力，师生关系，尊重选择，结论，效果。
1. 引言1.1 教育的目的是培养人的全面发展教育的目的是培养人的全面发展，这是教育的根本宗旨。
人类社会的发展离不开教育，而教育的最终目的是培养人的全面素质，使每个个体都能够充分发展自己的潜力，成为有思想、有情感、有创造力的人。
教育不仅要注重知识的传授，更重要的是要培养学生的思维能力、情感态度和实践能力。
只有这样，学生才能真正理解所学知识的意义，将其运用到实际生活中去，发展自己的综合能力。
培养人的全面发展需要教育者根据每个学生的个体差异来制定教学计划，关注学生的特长和需求，引导他们健康成长。
教育不应该是一刀切的模式，而应该是因材施教，注重个性化的教学方法，让每个学生都能在教育中获得满足和成长。
教育的目的是培养人的全面发展，这是以人为本教育的根本理念。
只有将学生放在教育的中心位置，关注他们的全面成长，才能真正实现教育的价值和意义。
1.2 以人为本是教育的核心以人为本是教育的核心，这是因为教育的本质在于关注学生的个体需求和发展。
每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的能力、兴趣和潜力。
教育不能一刀切，而是需要根据每个学生的特点来制定个性化的教育方案。
以人为本的教育理念强调尊重和关注学生的情感需求，不仅关注他们的认知和技能发展，更要关心他们的心理健康和情感需求，帮助他们建立自信和自尊。
试谈如何在学校教育中贯彻以人为本的理念以人为本的教育理念，是社会发展进步的产物，它主张把人放在第一位，以人作为教育的出发点和归宿，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地促进人的发展。
而学校教育中的以人为本，简单说就是一切从学生的需要出发，促进学生的全面发展，实现学生的健康成长。
那么，在具体的教育实践中，如何贯彻“以人为本”的教育理念呢？笔者谈谈自己的体会：一、以人为本的教育理念是社会发展进步的必然选择随着社会的发展和人类文明的进步，人们将更加关注人的自由、人的情感，存在和价值，尊重、理解、沟通、信任等人文精神再次成为时代的呼唤。
以人为本就是要从人的本位出发，一切制度安排和政策措施要体现人性，要尊重人权，不能超越人的发展阶段，不能忽视人的需要。
以人为本是对人的基本权利的普遍尊重，是对自由、平等、法治等理想社会的价值诉求，是社会文明进步的基本目标，是实现和谐社会的根本途径。
作为人的培养的主体，学校教育承担起人本教育的理念，光大人的自由、创造与价值已是义不容辞的责任。
学校教育要以人为本，是由教育的本质所决定的，众所周知，教育一方面承担着传递人类文明，发展人类文明的伟大使命，另一方面又肩负着开发个体潜能、扩大个体生命的内涵，为个体的发展奠基的重要任务。
而以人为本的教育，正是开发潜能、革新天赋，扩大生命内涵，为人的发展奠础的教育。
因此，在学校教育中贯彻以人为本的理念，就要从学生的需要出发，尊重学生的人格，维护学生的权利，实现学生的全面健康成长。
二、以人为本的教育理念的实施对策中国科学院院士、美国诺丁汉大学校长杨福家曾说：“学生的头脑不是一个被填充的容器，而是一个待被点燃的火种。
”这句话说明，以人为本的教育要尊重学生的主体性和主动精神，充分发掘学生的智慧潜能。
第一，以学生为本，为学生服务。
以人为本，首先就要确立以学生为主体，为学生服务的教育理念，就要教师立足于学生个体的现实发展情况和需要，着眼于学生未来的发展，通过各种具体措施，为学生排除通往未来的路障，尽可能地发展学生的各种潜能，使学生能在未来的道路上主动地、积极地完善和发展自己。
以人为本的教育理念是时代发展的产物，它主张把学生放在第一位，以学生作为教育教学的出发点，顺应学生的禀赋，提升学生的潜能，完整而全面地促进学生的发展.那么,在具体的教育实践中，如何贯彻实践“以人为本”的教育理念呢? ●重视学生个性差异，因材施教。当前教育忽视个性、过分统一化，压抑了学生的个性发展，对学生的成长十分不利。所以，体现以人为本的教育理念就要重视学生的个性差异,因材施教，挖掘学生的潜能. ●保护学生的求知欲，顺势引导。在学生丰富多彩的天性中，好奇心、求知欲十分强烈.学生的这种求知愿望会在良好的环境和适当的教育下得到强化。反之,不适当的教育会终结这种求知愿望。所以，以人为本的教育理念就是在教学过程中，呵护学生的好奇心,并积极加以引导。 ●树立学生主体意识，改变教学方法。在传统的教育理念和体制下，学生们习惯于把教师视为至高无上的权威,教师的话就是圣旨,毫无批判地全盘接受，学生没有自我主体意识，更谈不上主体性的发挥了.在以人为本的教育理念中,就是要培养学生的主体意识，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，从单纯的学知识到自觉主动地掌握知识。 对于教师来说，教师要改变“满堂灌”的教学方式,把教学过程变成师生交流、互动、共同成长的双向过程.教师在讲知识时，不能像过去那样，滔滔不绝、按部就班地讲解，而是在课前安排学生预习基本知识,收集相关资料。在课堂教学中,先让学生讲讲所了解的知识和经验，同学之间相互补充.接着，教师再纠正错误、补充说明、答疑解惑等。或者是教师设置情景或现场教学,让学生积极参加，师生互动,使学生在不知不觉中掌握所学知识。 ●重视校园物质文化景观设计，建设美丽和谐的校园自然环境。自然环境是人生存的基本条件，对人的发展具有不可忽视的影响。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:要让学校的每一面墙都会说话。学校的每个墙壁、每块绿地、每个角落都可成为会“说话”的老师,使学生随时随地受到感染与熏陶，在良好的校园环境中受到美的熏陶。 ●重视校园精神文化建设，建立健康的校园人文环境。社会人文环境对促进人的发展具有重要意义，良好的校园人文环境影响着学生思想、价值观、意识等精神取向。学校精神文化一般可通过学校的办学目标、管理理念、校训、校风、教风、学风、考风等形式表现出来。他们会潜移默化地影响学生，并会深深地印在学生的脑海中. ●建立提高学生综合素质的活动平台,提升学生的潜能.学校应搭建各种健康向上的课外活动平台,如社团组织等，引导学生根据自身特长，参与相关的社团组织活动。在活动中相互交流与探讨,展示和提升自己的能力，实现课堂教学达不到的教育效果. 根据相关资料显示:国外无论是大学，还是中学，都普遍重视社团组织活动,他们认为:如果一个学生连一个社团都没有参加，就认为该学生在社会上肯定也难以找到适合自己发展的机构或组织。走向社会后，也难以为社会所接受。另外，国外企业在招聘毕业生时，也非常重视学生参加的社团活动，认为不参与社团组织的学生缺少团队精神和交流与沟通能力。 ●在树立以人为本的教学理念中,对教师也提出了更高的要求,教师要具备复合型能力，不仅具有良好的教育教学能力,还要具有 职业生涯指导、就业指导、心理咨询指导、创业教育指导等能力，随时对学生进行科学合理的各项指导，帮助学生树立远大理想。
以人为本的教育理念以人为本的学生思想政治教育工作，概括的说，就是在思想政治教育活动中，坚持一切从人出发，从实际出发，从人的本质出发。
以调动人的积极性和创造性为手段，达到使人不断发展、全面发展的目的。
我们知道，传统的学生思想政治工作在理念上往往把学生纯粹视为被教育的对象，认为学生总是存在问题的。
思想政治工作不过是政治上、道德上纠正学生的偏差，只是简单的规范人、教育人的工作。
以人为本的学生思想政治工作的观念是要承认学生作为人的客观存在，他们具有自身的尊严和人格，是自由的，也是充满活力的；要明确学生教育本身就是具有维护“人”的独立性的使命，帮助被教育的人，给他们发展自己的能力，完善他们的人格；要破除在学生评价上的保守思想，彻底抛弃“老实”、“听话”“好孩子”“乖孩子”这些传统评判标准。
而应该允许他们有反叛精神。
新课程下思想政治教育工作要发生根本性的变革，就要求我们在学生思想政治工作树立以人为本的观念，坚持以人为本，就必须要研究人的需要，进而通过研究如何满足人的需要，来激发学生的动机和学生的创造性。
引导和教育学生的行为、习惯，达到养成教育的目的。
对学生进行思想政治教育的时候必须研究学生的需求，我认为学生的需要，可以分为以下四个方面：1．尊重的需要引导学生的前提是了解学生，了解学生的前提是尊重学生。
把学生当成朋友。
在思想教育工作中要学会尊重学生，这种尊重不仅要体现在思想政治教育工作中，更重要的是还要体现在日常的生活和学习过程的管理之中，做错了事，不要首先批评他，应该循循善诱给他讲道理，要把他们当成一个生命的主体来看待，这样的话你的教育工作才可能取得成功。
每一个教育工作者，尤其是对我们思想政治教育工作者来说，在教育学生的时候更应该尊重学生，因为这是每一个学生的第一需求。
所以这就要求我们把学生当成朋友，尊重他，教育他，发展他。
由是观之，尊重学生是教育他们的前提和基础。
尊重学生也是我们思想政治教育工作者起码应该具备的一个基本素质。
以人为本关注学生成长学生是国家的未来，他们的成长与发展关系到国家的繁荣和进步。
因此，教育的核心理念应该是以人为本，关注学生成长。
本文将探讨以人为本的教育理念，并提出一些关注学生发展的具体措施。
一、尊重每个学生的个体差异每个学生都是独特的个体，他们具有不同的兴趣、才能和特长。
以人为本的教育应该尊重并充分发挥每个学生的个体差异。
学校可以通过多样化的教育方式和课程设置，满足学生的不同需求和兴趣。
例如，可以开设丰富多彩的选修课程，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的课程，培养他们的特长和潜能。
二、鼓励学生自主学习和创造性思维以人为本的教育应该注重培养学生的自主学习能力和创造性思维。
学校可以通过激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力。
例如，可以组织学生参加课外活动和社会实践，让他们在实践中学习和创造。
同时，教师也应该扮演着引导者和辅导者的角色，激发学生的创造性思维，培养他们解决问题的能力和创新精神。
三、注重学生的心理健康与成长以人为本的教育还需要关注学生的心理健康与成长。
学生在面对学习和生活中的困难和压力时，可能会出现厌学、焦虑等心理问题。
学校和家庭应该共同关注学生的心理健康，提供必要的支持和帮助。
学校可以开设心理健康教育课程，帮助学生了解自己的情绪和情感，并提供咨询服务，为学生提供专业的心理支持。
四、培养学生的社会责任感和公民意识以人为本的教育应该培养学生的社会责任感和公民意识。
学校可以通过社会实践和志愿者活动，让学生亲身体验社会的多样性和复杂性，增强他们的社会责任感。
同时，学校还可以加强对公民教育的培养，提倡学生具备良好的道德素养和公民意识，关注社会问题并主动参与社会公益活动。
五、建立良好的家校合作机制以人为本的教育需要学校与家庭密切合作，共同关注学生的成长和发展。
学校应该建立健全的家校合作机制，与家长保持定期的沟通和交流。
学校可以定期举办家长会、家校联谊等活动，让家长了解学校的教育理念和教学情况，也让学校了解家庭的情况和需求，通过合作共同促进学生的成长。
“以人为本”理念下小学语文教学管理探析在小学语文教学管理中，以人为本的理念是非常重要的。
以人为本的理念强调教育应该以学生的需求和发展为出发点，尊重学生的特点和个性，关注学生的全面发展，提供适宜的教育环境和教学方式。
在实际教学管理中，如何贯彻以人为本的理念，对于提高教学效果和培养学生的综合素养具有重要意义。
以人为本要关注学生的需求和发展。
在教学管理中，要深入了解学生的兴趣、特点和能力水平，根据学生的需求和发展规律来制定教学计划和安排。
针对学生的不同学习风格和兴趣爱好，可以提供多样化的学习方式和活动，让学生在自主、合作和探究中得到全面发展。
要注重培养学生的创新意识和实践能力，鼓励学生积极参与课堂活动和实践实践，激发学生的学习动力和兴趣。
以人为本要关注学生的个性和特点。
每个学生都有自己独特的个性和特点，教学管理应该尊重和积极引导学生的个性发展。
对于善于思考和分析的学生，可以提供更多的探究和思考的机会；对于善于表达和创作的学生，可以提供更多的创意和表演的机会；对于困难学科的学生，可以提供更多的辅导和帮助。
通过关注学生的个性和特点，可以激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的自信心和独立思考能力。
以人为本要提供适宜的教育环境和教学方式。
教学管理应该创造良好的教育环境，为学生提供适宜的教学资源和设施，营造积极、友好的学习氛围。
在课堂教学中，可以采用多媒体教学、小组合作学习等方式，为学生提供丰富的学习资源和交流机会。
要注重培养学生的自主学习能力和合作精神，鼓励学生积极探索和创新，培养学生的批判思维和问题解决能力。
以人为本的教学管理要加强师生沟通和合作。
教师应该积极倾听学生的声音和需求，了解学生的学习情况和困惑，及时给予指导和帮助。
教师也应该与学生建立密切的互动关系，尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学活动，培养学生的独立思考和自主学习能力。
通过师生之间的互动和合作，可以促进教学目标的实现，提高教学效果和学生的综合素养。
以人为本的“成人\成才\成功”教育理念探析摘要：以人为本是高校“成人、成才、成功”教育取得实效的起点和基础，当前高校“成人、成才、成功”教育成效不明显的原因主要在于没有突出以人为本，在单纯追求部门政绩的过程中，片面强调和关注了看得见摸得着的量化指标。
忽视了广大学生的利益和人的全面发展。
在以后的工作中我们必须加强和改进高校“三成教育”工作，必须突出学生主体地位，确认学生在“三成教育”中的根本地位，将学生的发展作为“三成教育”的最高价值目标。
关键词：以人为本；高校；“成人、成才、成功”教育十六大以来党的新一届中央集体审时度势，与时俱进地提出以人为本理念，并把以人为本确立为科学发展观的本质和核心。
以人为本理念清楚地表明了发展的宗旨、目的和价值取向，对于高校“成人、成才、成功”教育(以下简称“三成教育”)有着重要的指导意义。
“三成教育”是素质教育的一个有机统一体，“成人教育”就是人格的塑造，引导大学生学会做人，做好人。
“成才教育”就是知识的传授，引导大学生学会学习，学习好。
“成功教育”就是能力的培养，引导大学生学会做事，做成事。
只有确立了正确的教育理念，才会有正确教育行动。
为了增强高校“三成教育”的针对性、实效性、吸引力和感染力，全面促进大学生健康成长。
在当前乃至今后相当长的时期内，高校“三成教育”贯彻落实以人为本的教育理念，构建“三成教育”以人为本的大学生教育模式必将是实现青年大学生加强修养、追求真知、学会做人、学会学习、学会做事等全面发展的迫切愿望和有效途径。
一、以人为本是高校“三成教育”的核心理念以人为本理念就是要在我们的一切工作中处处体现尊重人，理解人，关爱人，依靠人，塑造人，让每个人都能在国家建设和社会生活中各展其能、各得其所，确认人在社会发展中的根本地位，将人的发展作为社会发展的最高价值目标，把促进人的全面发展作为根本目的。
而“三成教育”是研究大学生如何成长为人、学有所长和学有所成的一门科学，其中心任务是培养理想远大、信念坚定，品德高尚、意志顽强，视野开阔、知识丰富，开拓进取、艰苦创业的一代新人。
因此，谋求人的全面发展勾连出以人为本和“三成教育”在本质内涵上的相通性。
(一)以人为本是确立“三成教育”目标的出发点以人为本要求把人作为首要维度，关注人本身的生存和发展的命运，把人作为社会发展的动力之源。
“三成教育”教育在本质上是一种人的哲学，做人的工作，它的直接对象是青年大学生。
而人的思想、观点和立场是人的大脑对客观现实的能动反映。
这种反映受到自然环境、社会历史条件等各种因素的影响而不断发生变化，从而引起人的思想倾向、行为规范不断发生变化。
只有科学分析、准确把握大学生的不同的思想特点和正当需求才能制定出符合大学生实际的“三成教育”的目标、内容和方法。
高校“三成教育”工作必须以促进人的全面发展为目标，坚持以人为本的理念，体现以人为本的人文关怀。
“既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人”。
这既是时代的呼唤、21世纪高等教育发展的内在要求，也是青年大学生加强修养、追求真知、健康成长的迫切愿望与有效途径。
(二)以人为本是提高“三成教育”针对性和有效性的重要条件作为“三成教育”对象的大学生，具有不同的理论基础、思想状况、学历层次、学科门类等特点，这就要求高校必须要把先进性要求和广泛性要求结合起来，全面准确地把握广大学生共性和个性的差异而引起的对教育不同需求，因材施教，有计划、分层次、分步骤、分阶段地组织“三成教育”工作。
要找准切人点，做到有的放矢地解决不同教育对象的各种问题，满足教育对象的合理的、不同的需求。
切忌不分对象、不分层次地一刀切现象。
只有注重学生本位，积极调动起他们的自觉性、主动性和创造性，才能使“三成教育”工作更有针对性、吸引力和说服力。
(三)以人为本是调动“三成教育”对象积极性、主动性的关键正确的思想、观念要想外化为主体的相应行为，就要善于发现和调动主体的内在积极因素。
以人为本理念关键就是要在我们的一切工作中处处体现尊重人、理解人、关爱人、依靠人、塑造人，让社会各阶层的人都能在国家建设和社会生活中各展其能、各得其所，确认人在社会发展中的根本地位，将人的发展作为社会发展的最高价值目标，把促进人的全面发展作为根本目的。
为此，高校要始终把实现、维护和发展大学生的根本利益作为一切工作的出发点和落脚点，并为充分发挥大学生的聪明才智创造良好的环境，提高他们的整体素质；要在“三成教育”过程中尊重人、关心人，归根结底把大学生作为高校乃至社会发展的目的，把满足最广大学生的各种需要和实现他们的全面发展作为“三成教育”的追求最高价值。
从而促使教育对象恰当估量自身的积极因素和消极因素，并从发扬积极因素人手，形成教育对象的自我教育的内在动力，调动起了“三成教育”对象积极性、主动性，促进“三成教育”作用的充分发挥。
二、高校“三成教育”中的“目中无人”现象在单纯追求部门政绩的过程中，一些高校和一些领导同志存在着片面强调和关注看得见摸得着的量化指标，甚至陷入了“GDP”，崇拜，所谓“见物不见人”，有意无意地忽视广大学生的利益和人的全面发展的错误倾向。
(一)缺乏对大学生的不同的思想特点科学分析，不能制定出符合当代大学生实际的”三成教育”的目标、内容和方法当代青年大学生成长在世界科技革命迅猛发展，我国改革开放和社会主义市场经济体制不断完善的变革的环境中，他们的价值观念和行为方式发生了许多新变化，表现出明显个体差异性，呈现出不同的层次。
他们完全可以按照自己的兴趣、爱好选择自己的生存方式。
而部分高校“三成教育”者们，仍然以计划经济时代的统一的教育要求和评定标准，单一的教育内容和教育进度、模式化的教育格局和教育方式对青年大学生进行教育。
但是，显然这种千篇一律的“三成教育”模式已经不能够适应现代社会和当代青年大学生。
(二)教育内容狭隘、教育方法落后，不能满足大学生的需求高校在“三成教育”的任务和内容确定上，往往较为注重以思想政治教育、道德教育等为主要内容的“成人”教育，教育内容过于狭隘。
当今世界科学技术迅猛发展，高校“三成教育”除了要帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，还应在大学生的“成才”和“成功”方面，即提高大学生的专业素质、心理素质、能力素养等方面发挥更大作用。
但部分高校在这方面的跟进速度明显滞后，造成了教育缺位，而传统的“填鸭式”教育教学方法，与现实脱节的教育教学内容，难以引起学生的共鸣，处于被动灌输的状态。
他们对所学内容缺乏兴趣和热情，对教育者和教育内容缺乏信任，因此，要求把教育内容内化为学生的意志变成了一纸空话，而外化为实际行动更是虚无缥缈的海市蜃楼了。
(三)抹杀了大学生的主体性地位高校“三成教育”是教育者和被教育者在社会实践的基础上知、情、信、意、行双向协调和交互作用的过程，在这个过程中教育者和被教育者都有主动性、能动性、创造性，教育者处于主导地位，发挥主导作用，受教育者既是教育活动的客体，又在自我教育中发挥主体作用。
但在当前的高校“三成教育”过程中却存在片面强调教育者的权威，过分突出教育者的主导作用，抹杀了大学生的主体性地位，阻碍了学生对教育活动的理解和认同，教育效果大打折扣，进而使高校“三成教育”变得被动、死板和枯燥，甚至出现了即使是丰富多彩的校园文化活动，对于学生也毫无吸引力，而且厌倦情绪滋生蔓延。
因此，高校“三成教育”教育要想达到预期的教育效果就必须将教育者的主导作用有效地转化为受教育者的主体效应。
三、树立以人为本的高校“三成教育”理念构建以人为本的高校“三成教育”理念，就是为了改变以往在高校素质过程中忽视人的主体地位，缺乏对人的关注、对人的尊重的倾向和做法的观点，而强调大学生在“三成教育”中的主体地位，把大学生看做“三成教育”工作的根本出发点和最高目的，把学生作为分析、思考和解决问题的第一维度与最高维度。
所有的“三成教育”的内容、载体、机制、方法的创新都必须围绕着“人”这个因素进行，这不但使高校“三成教育”教育理念更加明确，更加成熟，而且进一步指明了高校“三成教育”的目的和目标。
(一)始终把大学生作为高校“三成教育”的主体高校“三成教育”的主体性原则，是指作为“三成教育”的主体教育者，将受教育者视为教育主体，充分尊重他们的主体地位，调动他们自我教育的积极性，从而实现“三成教育”的目标的行为准则。
把大学生作为高校“三成教育”的主体，首先，要求高校要以提高受教育者的自我教育能力为主。
自我教育是高校“三成教育”的主体性要求的核心内容。
要把学生看成一个有思想、有情感、有尊严的人，看成是一个不断追求成长和进步、不断修正错误、完善自身修养的个体。
其次，高校“三成教育”中的教育者必须去发掘大学生在“三成教育”的创造力和积极性，唤起大学生的主体意识。
他们不是“道德之洞”，也并不是“美德之袋”，决不能以行政命令的方式强制执行，而必须按照他们的需要加以引导。
强调把大学生作为高校“三成教育”的主体，并不等于对其放任自流，自我教育必须是在教育者的启发下按照教育目的、教育方向进行的。
高校作为教育者必须跟踪监控，及时发现问题、解决问题。
(二)始终把学生作为高校“三成教育”的目的始终把学生作为高校“三成教育”的目的就是要求高校在分析问题、思考问题、解决问题时，要有人的意识、人的观念和人的维度。
高校“三成教育”必须围绕大学生本身，从对人以外的世界的关注转到对人本身的关注上来。
青年大学生不能单纯地沦为高校“三成教育”的手段，而更要对青年大学生的发展确立起终极关怀，公正地对待他们，保证他们的合法权利，满足他们的正当需求，承认他们的能力差异与个性。
真正实现青年大学生的全面发展才是高校“三成教育”的最终目的的思维方式。
(三)始终把学生作为检验高校“三成教育”的标准“三成教育”是一个系统的有机体，其实质是为了培养人才。
培养什么样的人与怎样培养这样的人是我国高等教育教学改革的两个根本性的重大问题。
“三成教育”所涉及的专业设置、培养目标、培养规格、培养方案、培养途径、教学改革等要素是否收到成效的核心标准就是人才培养质量。
所以，高校“三成教育”教育要把实现好、维护好、发展好最广大学生的根本利益作为衡量高校“三成教育”水平的最高标准，作为高校一切工作的根本依据和准则。
把学生的“满意度”作为标志着高校“三成教育”实践以人为本理念的程度。
以人为本的高校“三成教育”理念是一种对青年大学生在“三成教育”进程中的主体作用与地位的肯定和提升。
坚持以人为本的高校“三成教育”理念，就是要高举人的旗帜，弘扬青年大学生的主体精神，既要充分发挥他们的创造力，又要依法保障他们的权益。
参考文献：[1]马克思恩格斯选集[M].第l卷，北京：人民出版社。
1995：126-127.[2]马克思恩格斯全集[M].第42卷，北京：人民出版社。
