小学语文“136”单元整体教学昌乐县实验小学【理论阐释】昌乐县实验小学在小学语文主题学习实验中实施的“‘136’单元整体教学”，是以单元为基本单位，以整合为指导思想，以小组合作探究为基本学习方式的一种整体教学模式。
“‘136’单元整体教学”中的“1”是指以“一个单元”为主题，“3”是指“学期、单元、课时”三级目标，“6”是指“预习过关、精读导学、略读整合、读写结合、阅读汇报、检测反馈”六种课型。
“‘136’单元整体教学”模式比较适合于小学中高年级的语文教学。
一、构建三级目标体系教学中我们发现好多教师对教学目标把握不够准确，有的只注重课文内容的讲授，忽视对学生学习技能的培养；有的注重了课文蕴含的人文性，忽视了课文的工具性；这些眼中只有课文，没有课程意识的做法，不能从整体上把握教学目标。
针对以上教学中存在的弊端，我们从制定科学的单元教学目标入手，强化教师课程意识，落实课时教学目标，从而提高了课堂教学效益。
单元教学目标的确定首先要阅读“单元导读”，把握单元主题，通读本单元的课文及“语文园地“，结合课文特点和学生的年龄特征和单元训练重点来确定，要突出阅读能力和写作能力的培养，还要通读主题丛书中与本单元内容相关的文章，挖掘出与教材文本有共性的内容，进行整合，将主题学习目标融入到单元学习目标中。
因为每个单元既是教材整体中的一部分，又有自己的教学重点，因此在确定教学目标时要有整体性、阶段性意识。
要设计单元教学目标，就必须明确其上位目标即学期教学目标，这是确定单元教学目标的依据。
学期初，要针对《语文课程标准（2011版）》和《教学用书》中的“教材说明”组织教师研讨，明确各学段目标和联系，整体把握教材的结构、特点、目标及注意的问题；通读教材中各单元的单元导语、课文内容、课后思考题、语文园地，从“识字与写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习”五个方面来规划每个年级、每学期的学期目标。
学期目标的制定要突出本学期教学目标的层次性，体现训练重点的循序渐进，这样才能从整体上把握教学目标，为制定科学的单元教学目标打下基础。
