【优质课教案】部编教材初中八年级下册语文第三单元第9课《桃花源记》教案教学设计(含导学案)
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《桃花源记》优秀教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《桃花源记》优秀教案(部编人教版八年级下册)共3篇《桃花源记》优秀教案(部编人教版八年级下册)1《桃花源记》优秀教案(部编人教版八年级下册)《桃花源记》是唐代道士陶渊明所编写的一篇散文，内容讲述一个神秘的桃花源，人们在那里享受美好生活的故事。
这篇文章不仅描绘了一个美好、和谐的社会，也传递了陶渊明对人文关怀和理想社会的构想。
今天，我们就来分享一份优秀的《桃花源记》教案，帮助同学们更好地了解这篇经典文学作品。
一、教学目标1、了解《桃花源记》的文学背景和作者陶渊明生平事迹，掌握其写作风格。
2、理解桃花源的特点和桃花源人的生活方式，了解其影响和意义。
3、参与课堂讨论，发表自己的观点和见解，建立自信与表达能力。
二、教学重点难点1、理解桃花源的特点和桃花源人的生活方式。
2、掌握如何从文中描绘和比较描写等多个角度分析文学作品。
三、教学过程及方法1、导入教师可通过课堂互动的方式将学生引入文学作品的阅读和思考，通过简要介绍陶渊明的生平和写作风格，以及《桃花源记》的文学背景和历史背景，为下面的学习打好基础。
2、探究（1）分析桃花源的特点：教师可以引导学生查找文中的关键词，如桃花、山水等，分析其象征意义和寓意。
（2）比较描写：教师可以选择文中结构相似但语言形式不同的段落，分析作者用比较描写手法的原因和意义。
（3）寓意分析：教师可以请学生根据自己的理解和感受，探讨桃花源人的生活方式和陶渊明的理想社会构想等。
3、拓展根据学生的阅读水平和兴趣，教师可以安排相关拓展活动，如课外阅读推荐、写作练习、文学讨论等。
四、教学评价1、通过课堂观察、作业检查、小组讨论等方式，对学生的学习效果进行评价。
2、根据学生的表现和掌握程度，采取差异化教学策略，帮助学生实现个性化发展。
3、通过交流和讨论，鼓励学生互相学习、共同进步，提高学习成效和满意度。
五、总结通过以上的教学案例，我们可以发现，对于中学生来说，文学教育是非常重要的，不仅可以提高学生的文学素养和审美能力，还可以促进其个性和智力的全面发展。
《桃花源记》优质课教学设计(部编人教版八年级下册)共3篇
《桃花源记》优质课教学设计(部编人教版八年级下册)共3篇《桃花源记》优质课教学设计(部编人教版八年级下册)1《桃花源记》是我国古代文学巨著之一，从初中开始，学生接触到这篇文章，往往会被它深深吸引。
在八年级下册的《国学经典》教材中，《桃花源记》被选为一篇重点阅读。
本文旨在探讨如何设计一节优质的《桃花源记》课，使学生在阅读中更好地领悟和理解这篇经典之作。
一、目标与需求通过阅读《桃花源记》，学生将会：1.了解古代文学作品的特点和价值，培养对中华传统文化的感知和认同。
2.通过对全文的阅读和理解，提高语文综合素养，掌握文学鉴赏技巧。
3.锻炼逻辑思维、创造性思维和批判性思维，强化自主学习能力和终身学习意识。
二、教学策略基于以上目标和需求，该课的教学策略可以采用“观看课件-合作探究-个性表达”三步法，充分结合情境教学、合作学习、思维导图等多种教学方法，形成一个充满益智和趣味性的课堂氛围。
1.观看课件：启发学生对文学作品的认知本堂课一开始，可以通过展示精美的幻灯片或PPT，让学生先对《桃花源记》有个全面而清晰的了解：它是哪个朝代的作品，作者又是谁，这个故事里有哪些重要的人物、事件以及背后所蕴含的哲学思想等等，同时，也可引导学生自己思考或提问。
2.合作探究：引导学生深度思考和探究然后，老师将学生分成小组，每个小组负责提出一个问题，试图从自己的角度、背景和知识面来思考文本，例如："这篇文章和现实有怎样的关系？"、"这个桃花源与小区、城市，社区有什么共同点和不同点？"等等。
小组的成员相互合作，进行头脑风暴，并进行重要信息的收集、分类、筛选等工作。
最后，每个小组会派出一位代表，将自己的答案呈现给大家，并与其他答案进行比较和讨论，互相交流。
3.个性表达：激发学生的主观能动性在小组讨论之后，老师再集中大家的注意力，引导学生表达自己的思考和心得。
这里有两种方式：(1).每人都有机会在班级中直接表达自己的看法、体会或感受，并接受同学和老师的提问或评论。
2023-2024年八年级下册语文第3单元第9课 《桃花源记》教学设计
第二部分（2—3）：渔人进入桃源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分（4—5）：渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。(再寻桃源）
发现桃花源——进入桃花源——做客桃花源——离开桃花源——再寻桃花源
同学们畅所欲言。
根据故事，试着背诵。
活动意图说明：
此环节引导学生理清文章行文思路，在学生能够复述故事的基础上，老师有效地指导学生背诵，为学生深入理解文本内容打下基础。
3、能通过抓富有表现力的语言，说出桃花源的美好意境，体会作者质朴自然的语言风格，从而提高审美素养。（第2课时，指向目标3）
4、能通过联系作者生平及当时的社会背景，深入理解文章内涵，能表述出作者的情怀，从而增强文化底蕴。（第2课时，指向目标4）
三、教学过程
教师活动
学生活动
教师活动1
1.读文章，划分结构
4.能通过联系作者生平及当时的社会背景，深入理解文章内涵，体会并表述作者的情怀，从而增强文化底蕴。
二、教学过程
教师活动
学生活动
教师活动1
同学们，又到了桃花盛开的时节，你们能说出几句有关桃花的诗吗？
桃花这一意象在中国文学中，意蕴丰富。今天，我们来学习东晋著名文人陶渊明的一篇以“桃花”命名的文章——《桃花源记》。根据课文题目，你能想到一个什么成语？
学生小组间自主翻译，代表回答，最后总结疏通。
归纳总结，做资料卡片。
活动意图说明：
此环节引导学生利用课文注释和工具书，自主疏通文意，积累文言词汇。
板书：
教学反思：
1.试着分类别总结本文的通假字、一词多义、古今异义、词类活用等特殊文言现象。
2.你能准确流畅地背诵本文了吗？
第3单元第9课《桃花源记》
一、学习目标
第三部分（4—5）：渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。(再寻桃源）
发现桃花源——进入桃花源——做客桃花源——离开桃花源——再寻桃花源
同学们畅所欲言。
根据故事，试着背诵。
活动意图说明：
此环节引导学生理清文章行文思路，在学生能够复述故事的基础上，老师有效地指导学生背诵，为学生深入理解文本内容打下基础。
3、能通过抓富有表现力的语言，说出桃花源的美好意境，体会作者质朴自然的语言风格，从而提高审美素养。（第2课时，指向目标3）
4、能通过联系作者生平及当时的社会背景，深入理解文章内涵，能表述出作者的情怀，从而增强文化底蕴。（第2课时，指向目标4）
三、教学过程
教师活动
学生活动
教师活动1
1.读文章，划分结构
4.能通过联系作者生平及当时的社会背景，深入理解文章内涵，体会并表述作者的情怀，从而增强文化底蕴。
二、教学过程
教师活动
学生活动
教师活动1
同学们，又到了桃花盛开的时节，你们能说出几句有关桃花的诗吗？
桃花这一意象在中国文学中，意蕴丰富。今天，我们来学习东晋著名文人陶渊明的一篇以“桃花”命名的文章——《桃花源记》。根据课文题目，你能想到一个什么成语？
学生小组间自主翻译，代表回答，最后总结疏通。
归纳总结，做资料卡片。
活动意图说明：
此环节引导学生利用课文注释和工具书，自主疏通文意，积累文言词汇。
板书：
教学反思：
1.试着分类别总结本文的通假字、一词多义、古今异义、词类活用等特殊文言现象。
2.你能准确流畅地背诵本文了吗？
第3单元第9课《桃花源记》
一、学习目标
人教版(部编)初中语文八下第三单元第9课《桃花源记》优秀教案(5页)
桃花源记知识目标1．积累一些常见的文言词语。
2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
3．熟读并背诵全文。
能力目标1．加强朗读训练，提高诵读能力。
德育目标肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
●教学重点把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。
●教学难点理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
教学过程一、情景导入在桃花盛开的季节，桃花源请来了三位非常尊贵的客人——一位才华横溢的诗人，一位名播三湘的画家，一位享誉世界的设计师。
他们将用自己的智慧，各自为桃花源献上一份厚礼。
最后他们都不辞而别了，只留下了一个包裹。
大家打开包裹一封长长的信露了出来：画家说：“我曾尝试用几株桃花来描绘桃花源之美，却发现难以展示桃源人的热情；我曾尝试用整片桃花来展示桃林的热闹，又发现无法融入桃花源的清幽。
”作家说：“登高临远，临流赋诗，本是一件幸事，无奈李白、王维、王昌龄等名家均有诗作在前，不敢动笔了。
”设计师说：“走进桃花源后才明白，天然就是最美的设计。
”读完三位客人的信，大家才明白过来，原来，桃花源的美是不需要任何修饰的。
今天就让我们一起走进桃花源。
作者、作品及写作背景简介。
陶渊明，名潜，字元亮。
东晋著名诗人、文学家，谥号靖节先生，别号五柳先生。
生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得申，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。
他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。
代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。
《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。
此文包括“记”和“诗”两个部分。
部编版八年级语文下册第三单元阅读第9课《桃花源记》教案
-文化背景理解：介绍陶渊明生活的东晋时期，了解当时的社会风气和陶渊明的隐逸思想。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《桃花源记》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们是否曾在书中或梦中遇到过一片理想的净土？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索陶渊明笔下的世外桃源。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《桃花源记》的文学背景和作者陶渊明的生平。这是一篇描绘理想生活的文言文，它反映了作者对现实的不满和对美好生活的向往。
2.案例分析：接下来，我们细读课文，分析文章如何通过对桃花源的描绘，表达作者的理想和情感。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文言文的阅读技巧、文章结构和创意写作这三个重点。对于难点部分，如文言文句式和虚词的运用，我会通过例句和对比来帮助大家理解。
首先，关于文言文阅读理解，尽管在课堂上我已经尽量用生动的语言解释了重点词语和句式，但仍有部分学生在理解上存在困难。在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生，采用更加直观、生动的方式，如运用多媒体辅助教学，帮助他们更好地理解和掌握文言文知识。
其次，在创意写作环节，学生们虽然积极参与，但部分作品仍然显得有些生硬，对课文中的描写手法和表达方式的运用不够熟练。针对这一问题，我计划在接下来的课程中增加一些写作练习，让学生们多加实践，以便更好地掌握这些技巧。
二、核心素养目标
本节课旨在提升学生在语文核心素养方面的能力。通过学习《桃花源记》，使学生能够：
1.提高文言文阅读理解能力，掌握文言文的字词句解析技巧，形成良好的文言文阅读习惯；
2.增强审美鉴赏能力，理解并感悟作者对美好生活的向往，培养对文学作品的鉴赏能力；
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《桃花源记》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们是否曾在书中或梦中遇到过一片理想的净土？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索陶渊明笔下的世外桃源。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《桃花源记》的文学背景和作者陶渊明的生平。这是一篇描绘理想生活的文言文，它反映了作者对现实的不满和对美好生活的向往。
2.案例分析：接下来，我们细读课文，分析文章如何通过对桃花源的描绘，表达作者的理想和情感。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文言文的阅读技巧、文章结构和创意写作这三个重点。对于难点部分，如文言文句式和虚词的运用，我会通过例句和对比来帮助大家理解。
首先，关于文言文阅读理解，尽管在课堂上我已经尽量用生动的语言解释了重点词语和句式，但仍有部分学生在理解上存在困难。在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生，采用更加直观、生动的方式，如运用多媒体辅助教学，帮助他们更好地理解和掌握文言文知识。
其次，在创意写作环节，学生们虽然积极参与，但部分作品仍然显得有些生硬，对课文中的描写手法和表达方式的运用不够熟练。针对这一问题，我计划在接下来的课程中增加一些写作练习，让学生们多加实践，以便更好地掌握这些技巧。
二、核心素养目标
本节课旨在提升学生在语文核心素养方面的能力。通过学习《桃花源记》，使学生能够：
1.提高文言文阅读理解能力，掌握文言文的字词句解析技巧，形成良好的文言文阅读习惯；
2.增强审美鉴赏能力，理解并感悟作者对美好生活的向往，培养对文学作品的鉴赏能力；
【新部编人教版】八年级下语文《9 桃花源记》优质课教学教案
【新部编人教版】八年级下语文《9 桃花源记》优质课教学教案一. 教材分析《桃花源记》是部编人教版八年级下册语文教材中的一篇课文，主要讲述了一个渔夫偶然发现一个与世隔绝的理想社会——桃花源，并描述了桃花源的自然风光、社会环境和人们的生活。
课文通过这个寓言故事，表现了作者对美好生活的向往和对现实社会的失望，具有很强的感染力和艺术魅力。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经掌握了基本的阅读理解和写作技巧，对文言文也有了一定的了解。
但本文具有一定的难度，需要学生在理解课文内容的基础上，体会作者的思想感情，并学会欣赏文学作品。
此外，学生可能对课文中的某些词语和句式不太理解，需要在教学中加以解释和引导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵课文，掌握课文中的重点词语和句式，理解课文的大意。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解和写作能力。
3.情感态度与价值观：感受课文中的美好情感，培养学生的文学素养，激发他们对美好生活的向往。
四. 教学重难点1.重点：课文内容的把握，重点词语和句式的理解。
2.难点：体会作者的思想感情，欣赏文学作品。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造美好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，培养学生的阅读习惯。
3.合作探讨法：引导学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力。
4.情感教学法：通过感受课文中的美好情感，培养学生的文学素养。
六. 教学准备1.准备课文相关的图片、音乐等教学资源。
2.准备课文中的重点词语和句式的解释。
3.准备课堂讨论的问题和活动。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和音乐，创设一个美好的学习氛围，引导学生进入课文情境。
2.呈现（10分钟）学生自主阅读课文，教师巡视课堂，解答学生的疑问。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会课文的韵律美。
教师点评并指导学生的朗读技巧。
人教部编版八年级语文下第九课《桃花源记》教案
1.讨论主题：学生将围绕“如何将桃花源的美好理念应用到现实生活中”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生以下学科核心素养：
1.阅读理解能力：通过深入阅读《桃花源记》，提高学生对文言文的理解能力，培养良好的阅读习惯。
2.语言表达能力：学习并运用课文中的优美词汇和句式，提升学生的语言表达能力，激发创作兴趣。
3.思维品质：分析课文内容，培养学生独立思考、批判性思维和创新能力，学会从多角度审视问题。
例：引导学生学会如何运用“豁然开朗”、“无人问津”等词汇，突破词汇运用的难点。
（3）思维品质培养：引导学生从多角度审视问题，培养独立思考、批判性思维和创新能力。
例：针对课文内容，提出具有思考价值的问题，引导学生展开讨论，培养思维品质。
（4）实践与合作：在小组合作中，培养学生交流、协作的能力，提高实践操作能力。
4.文化意识：了解东晋时期的社会背景，认识陶渊明的文学成就，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
5.实践与合作：通过小组讨论、创意写作等形式，培养学生合作交流、共同探究的学习习惯，提高实践操作能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）文言文阅读：准确理解《桃花源记》的文意，把握故事情节，领会作者表达的思想感情。
同学们，今天我们将要学习的是《桃花源记》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们是否曾想象过一个没有烦恼、和谐美好的地方？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索陶渊明笔下的桃花源。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生以下学科核心素养：
1.阅读理解能力：通过深入阅读《桃花源记》，提高学生对文言文的理解能力，培养良好的阅读习惯。
2.语言表达能力：学习并运用课文中的优美词汇和句式，提升学生的语言表达能力，激发创作兴趣。
3.思维品质：分析课文内容，培养学生独立思考、批判性思维和创新能力，学会从多角度审视问题。
例：引导学生学会如何运用“豁然开朗”、“无人问津”等词汇，突破词汇运用的难点。
（3）思维品质培养：引导学生从多角度审视问题，培养独立思考、批判性思维和创新能力。
例：针对课文内容，提出具有思考价值的问题，引导学生展开讨论，培养思维品质。
（4）实践与合作：在小组合作中，培养学生交流、协作的能力，提高实践操作能力。
4.文化意识：了解东晋时期的社会背景，认识陶渊明的文学成就，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
5.实践与合作：通过小组讨论、创意写作等形式，培养学生合作交流、共同探究的学习习惯，提高实践操作能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）文言文阅读：准确理解《桃花源记》的文意，把握故事情节，领会作者表达的思想感情。
同学们，今天我们将要学习的是《桃花源记》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们是否曾想象过一个没有烦恼、和谐美好的地方？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索陶渊明笔下的桃花源。
部编本人教版八年级语文下册第三单元第9课《《桃花源记》教案
教案序号： 课题：9、桃花源记 备课日期： 年班：八年级教学目标：1.1.积累文中常用文言词语，了解文言词语的古今异义现象。
积累文中常用文言词语，了解文言词语的古今异义现象。
积累文中常用文言词语，了解文言词语的古今异义现象。
2.2.品味语言，感受桃花源之美。
品味语言，感受桃花源之美。
品味语言，感受桃花源之美。
3.3.理解作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。
理解作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。
教学重点：1.1.了解文言词语的古今异义现象。
了解文言词语的古今异义现象。
了解文言词语的古今异义现象。
2.2.把握文章的叙事线索。
把握文章的叙事线索。
把握文章的叙事线索。
教学难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
师生活动设计意图一、创设情境，导入新课同学们，诗人张养浩在《山坡羊·潼关怀古》一诗中曾发出这样的慨叹：兴，百姓苦！亡，百姓苦！极言战争带给百姓的痛苦。
东晋末年，政权交替，战争频繁，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地，赋税徭役繁重，人民民不聊生，百姓渴盼和平！而和平，是每一个民族共同的向往。
有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！外桃源！这个成语源自东晋诗人陶渊明的名作这个成语源自东晋诗人陶渊明的名作《桃花源记》《桃花源记》。
今天，我们就来学习这篇文章。
习这篇文章。
【投影展示】学习目标。
【投影展示】学习目标。
【投影展示】作者简介及时代背景。
（见课件）（见课件） 二、反复诵读，疏通文意【投影展示】下面请大家边看课文，边听范读。
注意生字词、朗读的停顿和感情的把握。
停顿和感情的把握。
【学生活动】自由地有感情地朗读。
【学生活动】自由地有感情地朗读。
由张养浩的诗歌入手，直切诗歌产生的时代背景，铺陈情感，激发学生学习兴趣与热情。
与热情。
对于年代久远的陶渊明及其背景知识的介绍，能迅速拉近学生与文本的距离，让学生的情感很好地融入文本所描绘的氛围之中。
部编版语文八年级下册第三单元第9课《桃花源记》教案
第9课《桃花源记》教学设计一、设计理念本单元要求习得的语文要素是“借助注释和工具书大致读懂课文的能力，培养文言语感，积累文言词语。
”《义务教育语文课程标准》指出：学生应能借助注释和工具书理解诗文基本内容，初步领悟作品的内涵，从中获得有益的启示。
注重积累、感悟和运用，提高欣赏品味。
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识，欣赏文学作品有自己的情感体验并能说出自己的体验。
《教师参考用书》教学建议指出：“由于文章故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。
在此条件下，教师可以凭自己的经验创造出有特色的教法来。
”由于课文的内容梗概，学生可以大致了解，所以本设计突破传统的“字字落实”、“句句翻译”的教学模式，从内容入手，围绕“桃源”来设计问题，进行片段教学。
本设计以“桃源”为核心，通过“世外桃源——桃源探胜——桃源之意”三个环节，引导学生由浅入深，由文本到主题，由整体感悟到情感把握，达成教学目标，促进学生语文核心素养的提升。
二、教材分析本文是部编版初中语文八年级下册第三单元的一篇文言文，学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言并积累一些常用的文言词语。
《桃花源记》作于作者晚年，经过较长时期的躬耕生活、自身出仕经历及目睹种种社会现象等，陶渊明酝酿了这篇描绘理想社会的文章。
借此来阐释自己理想中的社会，表达对美好生活的向往。
而作者在文中描绘出的自由安乐、恬静自然、美好幸福的人间图景给后世文学带来了极大的影响。
“世外桃源”一语，也成为了脍炙人口的成语。
学习这篇课文，要借助诵读充分品味作品的语言，感受作者的语言风格和桃花源的美好意境，并结合时代背景深入理解文章内容，感受作品内涵。
三、学情分析本阶段的学生经过初一年级的学习，对文言文有了基本的了解，知道需要借助注释和工具书去理解文章字词和大意，但对于个别特殊的字词句的意义还不能很好地理解和归纳，需要老师引导和梳理。
【新部编版】八年级下语文9《桃花源记》优质课教案【精编】
【新部编版】八年级下语文9《桃花源记》优质课教案【精编】一. 教材分析《桃花源记》是八年级下册语文教材中的一篇古文，描绘了一个远离世俗、和谐美好的理想社会。
本文通过讲述渔夫偶然发现桃花源的故事，表现了作者对理想生活的向往和追求。
文章语言优美，情节引人入胜，具有很高的文学价值。
本节课旨在通过学习《桃花源记》，使学生了解古代文学的魅力，提高古文阅读能力，并引导学生思考现实生活中的美好与理想。
二. 学情分析学生在七年级已经接触过一些古文，对古文的阅读和理解有一定的基础。
但《桃花源记》中的意境和寓意较为深刻，需要学生在老师的引导下进行深入思考。
学生对美好事物的向往和追求与文章主题相契合，有利于激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会作者对理想生活的向往和追求。
3.掌握重点词语和句式的理解，提高古文阅读能力。
4.发挥想象，感受桃花源的美好氛围，培养审美情趣。
5.学会在生活中发现美好，追求理想，树立正确的人生观。
四. 教学重难点1.重点：课文内容的把握，桃花源的美好氛围的体会。
2.难点：重点词语和句式的理解，对文章深层含义的把握。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入课文所描绘的美好世界。
2.情感教学法：以情感人，激发学生对美好事物的向往和追求。
3.讨论法：分组讨论，引导学生深入思考课文内涵。
4.启发式教学法：提问引导，激发学生思维，培养分析问题和解决问题的能力。
六. 教学准备1.课件：图片、音乐、视频等。
2.参考资料：有关《桃花源记》的背景资料、译文等。
3.黑板、粉笔。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和音乐，创设一个美好、和谐的氛围，引导学生进入课文中。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，理解大意。
教师逐段讲解课文，分析重点词语和句式，引导学生深入理解课文内容。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会作者的情感。
部编版语文八年级下册第三单元9桃花源记教学设计
部编版语文八年级下册第三单元9桃花源记教学设计9 桃花源记【教材分析】《桃花源记》是统编语文教科书八年级下册第三单元第9课的一篇讲读课文。
这篇课文本是《桃花源诗》的序文，作者陶渊明在文中虚构了一个景色优美、土地肥沃、物产丰富、民风淳朴、社会平等、百姓和乐的“世外桃源”。
而当时社会战乱纷争不断，苛捐杂税繁重，民不聊生。
他借此阐释了自己理想中的美好社会，表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿望以及对美好理想社会生活的向往。
在学习本课时，要注重诵读，培养文言语感，并且注意积累文言词语。
在理解文章内容的基础上，把握文章主旨。
教师在引导学生品味作品语言时，可借助诵读，也可借助想象，让学生深入体味，真正感受到文章的内在意蕴。
【教学目标】1.在理解课文大意的基础上熟读成诵读，并积累文言词语。
2.结合时代背景理解文章内容，把握文章主旨。
3.品味语言，感受文章的内在意蕴。
【预习提示】1.日积月累（1）我搜集的资料（课文和作者）（2）我积累的字词（字音和字形）2.思悟发现（1）渔人是怎样发现桃花源的？（2）桃花源是一个怎样的地方？为什么后来渔人再去寻找桃花源，却“不复得路”？（3）读完全文，我的阅读感受是：3.学贵有疑预习中，我遇到的困惑是：【教学过程】第一课时一、创设情景，导入新课伴着这悠扬空灵的音乐，眼前的这一张张图画仿佛把我们带到了另一个我们无限向往的地方。
在这里我们可以放下忧伤，在这里有我们对未来的畅想，这就是我们称之为世外桃源的地方。
“世外桃源”这个词，同学们知道这个词出自何处？今天就让我们走进陶渊明的《桃花源记》，一起去探究他笔下的那个世外桃源。
二、朗读课文，整体感知（一）自读课文，读准字音1.学生自读课文。
2.教师提示注意以下加点字的读音。
屋舍俨．然黄发垂髫．便要．还家此中人语．云（二）听读课文，感知内容1.教师范读课文，学生听读课文，初步感知文意。
2.教师提问：你读懂了什么？学生一开始很有可能不能读懂全文，教师鼓励学生畅所欲言，意在训练学生的文言阅读能力。
人教部编版八年级语文下第九课《桃花源记》教学设计
人教部编版八年级语文下第九课《桃花源记》教课方案桃花源记河北省鹿泉区大河一中刘彦龙一、教课目的1．读准字音，熟读成诵。
认识相关陶渊明的文学知识。
知识与技术2．疏导文意，累积常用文言词语，认识古今异义现象。
理清文章的叙事线索，初步理解课文内容。
1．经过认识作者的写作背景，加深对作者理想生活的认识。
过程与方法2．经过对古代文体的认识，学习经过记事、记物，写景、记人来抒发生者的感情或看法，即景抒怀，托物言志的方法。
1．经过简述当时政治黑暗，战乱屡次，民不聊生的现状，让学生深切体感情态度会陶渊明想要塑造一个与浑浊黑暗社会相对峙的美好境地的梦想。
与价值观2．经过学习即景抒怀，托物言志的方法，让学生学习“记”的文体。
3．经过对桃花源的认识，从理性上形成辩证地对待事物的哲学思想。
【教课要点】累积常用的文言词语。
【教课难点】1．研读课文，能够完好复述文章内容。
2．掌握翻译文言词句子的方法。
二、学生认知剖析1．学生经过自己的成长经历和生活环境，能够认识美好的理想的生活状态。
2．经过上一学期的学习，学生已经拥有简单的文言知识翻译技术。
三、教课思路设计本节课经过作者的写作背景引入，让学生深入课文内容，概括故事情节。
同时，教给学生文言词语古今不一样的现象，并指导学生注意翻译文言句式的方法。
四、教课过程设计教课教师活动学生活动设计企图环节1/5人教部编版八年级语文下第九课《桃花源记》教课方案【课前播放视频】漂亮的桃花林环节【开始上课】一叙述东晋期间政治黑暗，战乱屡次，生灵涂创建炭的现状。
教课情境观看视频短片。
设置情形将学生迅速带入到本节听教师叙述。
课的学习中。
教师部署任务，分小组翻小组沟通环节译预习作业培育学生利用工二具书翻译文言文小组的能力。
沟通翻译小组讲话总结：渔夫发课文教师组织学生报告沟通。
现桃花源，进入桃花源，走开桃花源，再寻小组桃花源的故事。
培育学生在合作代表的过程中总结归讲纳语言的能话力。
复述故事情节环节教师点出要点句子：学生思虑小组沟通三复前行，欲穷其林。
人教版八年级下册(部编版)第三单元第9课《桃花源记》教学设计
《桃花源记》教学设计
一、课文介绍
陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频繁，政治腐败，民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能，于是他只好弃官归隐，沽身自好，安贫乐道。他憧憬着那种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、平等自由的理想社会，本文正是这种理想的生动写照。这是作者所写《桃花源诗》前面的一篇小序， 文章描绘了一个既无剥削、又无压迫、人人劳动、生活安宁、环境优美的理想社会，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。通过它，表现了作者对现实社会的批判和对这种美好生活的向往，同时在一定程度上反映了广大人民的愿望，这在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义。但是这种对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄托自己超然高举之思，开头、结尾的写法对此都有所暗示，桃源究在何处，没有具体点明，人们想再访也不可得。诗人“以文为辞”，语言质朴简练，笔调细致流利，描绘逼真，令人如同身历其境，本文更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
四、教学目标
1、熟读并背诵全文，积累一些常见的文言词语。
2、了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
五、重难点
1、熟读并背诵全文，积累一些常见的文言词语。
2、了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
六、教学方法
朗读法、 赏析法、讨论法
七、课前准备
1、让学生预习课文，掌握生字词，读通课文，了解课文大致内容。
3、品读课文，体悟思想。
如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上，要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句。可以先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。文章的写作顺序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人对外界的戒备，及陶渊明写这篇文章的目的，让学生找到关键句子理解回答，这样学生就能深深体会到那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。同时，引导学生在领略桃源美景后，认真思考作者塑造这一桃花源的目的：桃花源是作者的社会理想，表达了作者对美好生活的向往和追求，也反映了广大百姓摆脱剥削、压迫的强烈愿望，对当时的黑暗社会进行了批判。但是这种对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想，还带有一定程度的复古倾向，甚至陷入了“小国寡民”的思想局限。桃花源在当时的阶级社会中也只能是一种幻想，是不可能实现的。这在学生理解时有一定难度，教师要结合陶渊明的《归园田居》等作品和材料，引导学生慢慢体悟。
一、课文介绍
陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频繁，政治腐败，民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能，于是他只好弃官归隐，沽身自好，安贫乐道。他憧憬着那种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、平等自由的理想社会，本文正是这种理想的生动写照。这是作者所写《桃花源诗》前面的一篇小序， 文章描绘了一个既无剥削、又无压迫、人人劳动、生活安宁、环境优美的理想社会，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。通过它，表现了作者对现实社会的批判和对这种美好生活的向往，同时在一定程度上反映了广大人民的愿望，这在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义。但是这种对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄托自己超然高举之思，开头、结尾的写法对此都有所暗示，桃源究在何处，没有具体点明，人们想再访也不可得。诗人“以文为辞”，语言质朴简练，笔调细致流利，描绘逼真，令人如同身历其境，本文更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
四、教学目标
1、熟读并背诵全文，积累一些常见的文言词语。
2、了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
五、重难点
1、熟读并背诵全文，积累一些常见的文言词语。
2、了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
六、教学方法
朗读法、 赏析法、讨论法
七、课前准备
1、让学生预习课文，掌握生字词，读通课文，了解课文大致内容。
3、品读课文，体悟思想。
如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上，要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句。可以先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。文章的写作顺序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人对外界的戒备，及陶渊明写这篇文章的目的，让学生找到关键句子理解回答，这样学生就能深深体会到那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。同时，引导学生在领略桃源美景后，认真思考作者塑造这一桃花源的目的：桃花源是作者的社会理想，表达了作者对美好生活的向往和追求，也反映了广大百姓摆脱剥削、压迫的强烈愿望，对当时的黑暗社会进行了批判。但是这种对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想，还带有一定程度的复古倾向，甚至陷入了“小国寡民”的思想局限。桃花源在当时的阶级社会中也只能是一种幻想，是不可能实现的。这在学生理解时有一定难度，教师要结合陶渊明的《归园田居》等作品和材料，引导学生慢慢体悟。
人教部编版八年级下第三单元第9课《桃花源记》教案设计
思考交流
小组代表发言
大胆评价，讨论交流
激发兴趣
积累文言词语
培养学生朗读能力
培养学生概括能力
培养学生语言表达能力
加强学生合作学习能力
给学生创造展示自己的机会
培养学生口语表达能力
六、作业布置
1.背诵课文2.搜集积累谈理想的名人名言。
板书设计：
桃花源记：发现——进访——离开——再寻
美乐奇
七、反思：
成语世外桃源鸡犬相闻怡然自乐豁然开朗无人问津
听想
指名读
自由读
齐读
读听看想
齐读全文
朗读优美句子
齐读
思考交流
默读课文
用优美的语言描述自己美好的遐想
交流讨论
学生小结：
桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴，令人为之神往。
明确：
男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。
女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过着和平安定的生活。
老人“怡然自乐”，乐在悠闲自在，老有所养，丰衣足食。
小孩“怡然自乐”，乐在无忧无虑，天真无邪，父母疼爱。
渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民平等，和谐亲密。
1、熟读课文，积累文言字词。
2、掌握文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色。
3、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
教学难点
理解评价作者心中的理想社会
课前准备
多媒体课件
课时安排
二课时
教师活动
学生活动
设意图
教学过程
第一课时一、导入
1.“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。世外桃源比喻理想中的一个环境优美而生活安乐的世界，桃花源是怎样一个地方呢？今天让我们一起从《桃花源记》这篇课文中寻找答案吧。
小组代表发言
大胆评价，讨论交流
激发兴趣
积累文言词语
培养学生朗读能力
培养学生概括能力
培养学生语言表达能力
加强学生合作学习能力
给学生创造展示自己的机会
培养学生口语表达能力
六、作业布置
1.背诵课文2.搜集积累谈理想的名人名言。
板书设计：
桃花源记：发现——进访——离开——再寻
美乐奇
七、反思：
成语世外桃源鸡犬相闻怡然自乐豁然开朗无人问津
听想
指名读
自由读
齐读
读听看想
齐读全文
朗读优美句子
齐读
思考交流
默读课文
用优美的语言描述自己美好的遐想
交流讨论
学生小结：
桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴，令人为之神往。
明确：
男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。
女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过着和平安定的生活。
老人“怡然自乐”，乐在悠闲自在，老有所养，丰衣足食。
小孩“怡然自乐”，乐在无忧无虑，天真无邪，父母疼爱。
渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民平等，和谐亲密。
1、熟读课文，积累文言字词。
2、掌握文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色。
3、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
教学难点
理解评价作者心中的理想社会
课前准备
多媒体课件
课时安排
二课时
教师活动
学生活动
设意图
教学过程
第一课时一、导入
1.“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。世外桃源比喻理想中的一个环境优美而生活安乐的世界，桃花源是怎样一个地方呢？今天让我们一起从《桃花源记》这篇课文中寻找答案吧。
部编版语文八年级下册第9课《桃花源记》教学设计
桃花源记教学设计一、教材分析《桃花源记》是人民教育出版社八年级下册第三单元的第一篇课文。
本单元所选四篇文言文都是“记”一类的散文，其单元教学目标主要是：引导学生弄懂文言词语的含义，积累文言字词知识，疏通文意。
同时注意引导学生利用在学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识、形成的能力，在反复诵读中理解课文、领会文章丰富的内涵和精美的语言。
《桃花源记》是陶渊明的一篇优美的写景(虚景)散文，也是一篇故事性很强的艺术作品，它表达了陶渊明对理想社会的追求。
陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居农村并亲自参加农业劳动，和农民交朋友，感受了田园生活的恬静闲适，于是用笔构想出了一个他心中的理想社会——世外桃源：一个风景奇丽秀美，人人劳作、人人平等，没有阶级、没有剥削、没有战乱，人民安居乐业、丰衣足食、风气淳朴的理想社会。
从而表达了作者对理想社会的热烈追求及对现实社会的不满，并在一定程度上反映了当时人民渴望摆脱剥削压迫，追求幸福、安定生活的美好愿望。
读这篇名作，要在引导学生看到作者的美好理想，及其无法克服的思想矛盾的同时，更应该注重引导学生肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着自己的更高更远的理想勇往直前。
二、教学目标知识与能力：1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生理解文章字词与基本内容。
3．对文章所写社会现实与社会生活有所了解。
过程与方法：1．小组合作探究，班级读、评、讲、议。
2．提高读懂浅易文言文的能力。
3．引导学生初步掌握文言文比较阅读的基本方法。
情感态度与价值观：1. 认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
二、教学重难点1．引导学生掌握文言文比较阅读的基本方法2．培养学生比较阅读的兴趣，在比较阅读中品鉴文言文。
3．理解作者寄托的理想生活。
三、教学策略本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
部编版人教初中语文八年级下册《第9课 桃花源记 教学设计教案》最新精品获奖完美优秀实用观摩课教案
前言：该教学设计（教案）由多位一线国家特级教师根据最新课程标准的要求和教学对象的特点结合教材实际精心编辑而成。
实用性强。
高质量的教学设计（教案）是高效课堂的前提和保障。
（最新精品教学设计）《桃花源记》教学设计方案【教学目标】1．学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。
2．了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。
3．把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。
【教材分析】这篇传诵千古的文章，勾起了无数人的向往和追求，我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景，更要在此提升学生的心灵境界。
由于八年级的学生已经有了一定的文言功底，具有初步发现问题，探讨问题的能力。
只要课上老师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。
【教学重点难点】1．利用学文言文的方法积累常用文言知识。
2．使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。
3．体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【教学设想】新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。
”我认为教师应教给学生学法，遵循“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，采用了诵读法、想像法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了能力。
在教学过程中，要通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加以拓展延伸，让学生也来创作，得到能力的提升。
【教学课时】两课时【教学流程】第一课时一、情境导入芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。
于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。
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部编教材初中八年级语文下册第三单元优质课教案+导学案第9课《桃花源记》【教学目标】1、运用以前学习文言文的方法进行学习，积累重点文言字、词；理解课文大意的基础上，理清课文思路，把握课文内容。
2、结合自身生活经验，感受作者所描绘的桃花源的美。
3、体会作者通过对“桃花源”的理想社会的描述，寄托着作者自己理想的写作意图，认识作者对美好社会的向往和追求。
【教学重点】:结合自身生活经验，感受作者所描绘的桃花源的美。
【教学难点】:体会作者对“桃花源”的理想社会的描述，认识作者对美好社会的向往和追求【教学方法】:朗读、研讨、品味、领悟【课时安排】：两课时第一课时一、导入：（出示资料）：陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。
汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。
曾做过几年小官，四十一岁辞官回家后，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。
师：陶渊明生活的东晋时期，我们可以用三个词来概括：战争频发、社会动荡、民不聊生。
今天我们一起来学习他的一篇文章，题目是：桃花源记。
我们现在有个成语叫“世外桃源”，就出自这篇文章，那么作者描绘的桃花源是个怎样的地方呢？我们一起来感受一下。
二、读课文。
1、读准字音：（1）请一学生朗读课文，其余生听读并画读错的字。
（2）生点评，指出容易读错的字词，老师明确正确读音。
2、读出长句节奏和文言语感：（1）播放课文朗读语音，学生听读，感受并画出长句节奏。
（2）请学生画出下列句子节奏。
有/良田美池/桑竹/之属，问/今是何世,乃/不知有汉,无论/魏晋率/妻子/邑人/来此绝境余人/各复延至其家（3）齐读课文，读出文言语感。
3、读懂课文（1）讨论：预习中遇到的疑难字词，小组讨论。
（2）把全班分成两大组，相互提问。
（内容是词、句、文意理解。
提问方点评）（3）老师出示重点词语，检查学生学习情况。
4、复述课文。
（1）师：本文表达方式：记叙，本文记叙的六要素分别是什么？（2）文章围绕桃花源，如何安排故事情节的？师明确（板书）：发现桃花源，进入桃花源，访问桃花源，离开桃花源，寻找桃花源（3）请学生安记叙六要素和故事情节，复述课文。
三、加深理解。
1.理解、分析。
（1）下列对文章理解正确的是（），并简要说明理由。
A.渔人是无意之中发现桃源的，渔人进入桃源后，发现桃源人生活得并不快乐。
B.桃源人对外面发生的事情很清楚，无论秦、汉，还是魏晋，更别说其他的事情了。
C.桃源人都很热情好客，渔人进入桃源后，受到了桃源人热情的款待，并对外面发生过的事情一无所知。
D.桃源环境优美，百姓和睦、生活快乐，对外面来的人都不欢迎。
2.在理解课文基础上，用原文句子回答下列问题。
（1）渔人是怎样发现桃花源的？（2）渔人如何进入桃花源的？（3）渔人进入桃花源后，看到了怎样的景象？（4）桃源人是怎样对待外面进来的渔人的？（5）桃源人是怎样来到桃源的？为什么来这里？（6）渔人离开桃源后，又是怎样做的？结果怎样？四、小结五、作业1.归纳整理本课重点文言词。
2.朗读课文。
第二课时一、体会、感受作者所描绘的桃花源（1）探讨一：请你用一个词语概括桃花源给你留下的印象师：假如让你用一个词语概括桃花源给你留下的印象，你会用哪个词语？结合课文内容说说，你是怎样看出来的？（环境优美，百姓和乐，热情好客、地方神奇）（预设）：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”（风景美）“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”、“阡陌交通，鸡犬相闻”（环境美、生活平静美）“黄发垂髻,并怡然自乐”（百姓和乐）“往来种作”（和平劳动之美）“便要还家，设酒杀鸡作食”、“村中文有此人，咸来问讯”、“余人各复延至其家，皆出酒食（民风淳朴、热情好客）（2）探讨二：结合陶渊明的时代背景说说，陶渊明所描写的桃源和他生活的环境有什么不同？（3）小结：由此可以看出，作者给我们描绘出一个没有战争纷扰，没有剥削，没有压迫，人人劳作，百姓安居乐业的一个理想的、人人向往的地方。
二、探究主题师：桃花源如此美好，怪不得引得人们无限遐想，那它究竟存不存在呢？1、存不存在？请说出理由（开头和最后两段）预设：存在：在那时，人烟稀少，没有被发现的地方不是没有。
不存在：“忽逢桃花林”“不足为外人道也”“处处志之”“寻向所志，遂迷”“未果”“后虽无问津者”2、师：同学们，如果细心阅读全文，就会感到作者处处在暗示这个桃源是虚构的，在当时的社会里根本找不到，它再美丽，只不过是镜中花，水中月，是作者心中的理想国而已。
那么，作者为什么要虚构这样一个理想社会？陶渊明写桃花源的用意何在？生：阐述自己观点师小结：通过以上分析，我们不难看出，作者给我们描绘了一个如此美好的地方，在当时，应该说根本不存在的。
那么作者为什么要这样做呢？我们可以这样理解，正是因为这样的理想社会不存在，作者才通过这篇文章来寄托了自己对那种理想社会的向往和追求。
这也正是文章所表达的主题。
三.拓展1.师：同学们，你们能不能结合我们的现实生活，说说陶渊明所描绘的桃源人的生活和我们今天的生活有什么相同之处？2、用你们的笔写写你理想中的“桃花源”是什么样的？3.写完后同学们可以相互交流一下，好的当着全班同学读一读。
四、课堂小结：五、作业：1、背诵课文2、完成课后练习题。
9．桃花源记学习目标1.有感情地熟读、顺译，深析进而背诵课文。
2.理解积累一些文言实词、虚词。
3.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。
学法指导借助工具书，扫除字词障碍，正确翻译句子。
通过反复诵读课文，疏通文意，理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法，来理清本文的写作思路，能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。
自主学习【知识链接】1.题目解读作者为我们描述的是一个与世隔绝、不遭战祸的安乐而美好的世外桃源。
这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。
2.“记”是古代的一种文体，以叙事为主，往往通过写人、叙事、记物、写景来抒发作者的感情或见解，可以采用记叙、抒情、议论、描写等多种表达方式。
3.相关资料陶渊明出身于破落官僚地主家庭。
从小受儒家思想的教育，对生活充满幻想，希望通过仕途实现自己“大济苍生”的宏愿。
自29岁起，曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽县令等职。
他不满当时土族地主把持政权的黑暗现实，任彭泽县令时，因不愿“为五斗米而折腰”，仅80多天就辞官回家从此隐居，留下了“不为五斗米而折腰”的传世美谈。
田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。
他的诗文内容多描写农村生活,表现优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极避世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。
本文写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。
其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他甚至无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
《桃花源记》就是在这样的背景之下产生的。
第一课时1.补全空缺，了解作者陶渊明（约365年—427年），名，字，号，世称，浔阳柴桑（今江西九江市）人。
著名田园诗人、、辞赋家、、田园诗派第一人。
不满当时现实，弃官归隐。
、《归去来兮辞》都是传世名篇。
我们还学过他的。
2.给下列加点的字注音。
豁．然( ) 俨．然( ) 怡．然( )阡陌．．( ) 邑．人( ) 间．隔( )垂髫．( ) 语．云( ) 平旷．( )缘．( ) 诣．( ) 遣．( ) 要．( )刘子骥．( ) 落英缤纷．．( ) 郡．下( )3. 掌握下列的古今异义词。
鲜美古义: 今义：交通古义: 今义：妻子古义: 今义：绝境古义: 今义：无论古义: 今义：不足古义: 今义：开朗古义: 今义：4.积累文中的多义词。
舍: 便舍船( ) 屋舍俨然( )寻: 寻向所志( ) 寻病终( )志: 处处志之( ) 寻向所志( )乃：乃大惊（）乃不知有汉（）乃悟前狼假寐（）遂：遂与外人间隔（）遂迷（）其：复前行，欲穷其林（）既出，得其船（）并：并怡然自乐（）并驱如故（）为：捕鱼为业（）不足为外人道也（）为具言所闻（）之：忘路之远近（）甚异之（）闻之,欣然规往（）5.指出下列的通假字，并解释。
（1）便要还家通，解释：（2）此人一一为具言所闻通，解释：6. 解释下列词的意思(1)鲜美： (2)异：（3）豁然开朗：（4）并：（5）平旷：（6）属：（7）悉： (8)怡然：（9）相闻（10）阡陌（11）俨然（12）交通（13）仿佛7. 指出下列加点词的用法，并解释。
（1）渔人甚异．之（2）欲穷．其林8.把下列省略的词补出来。
（）见渔人，乃大惊，问（）所从来。
（）具答之。
（）便要（）还家，设酒杀鸡作食。
9. 把下列句子译成现代汉语。
（1）阡陌交通,鸡犬相闻。
（2）黄发垂髫,并怡然自乐。
（3）具答之，便要还家，设洒杀鸡作食，(4)自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉。
(5)问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
(6) 此人一一为具言所闻，皆叹惋。
(7)此中人语云：“不足为外人道也！”(8)既出，得其船，便扶向路，处处志之。
10.初读课文，整体感知，根据下面的提示填空，理清文章结构。
本文以为线索，依次写了发现桃花源（景色优美）——（民风淳朴）——离开桃花源（）——（不复得路）。
合作探究第二课时问题一：再读课文，理清文章的段落层次。
按渔人行踪分三部分：第一部分（第1段）：写渔人捕鱼时偶然的经过。
第二部分（第2～3段）：写渔人进入桃花源，在桃源人家里的经过。
第三部分（从第4段到完）：写渔人离开桃源后，的情形。
问题二：细读课文，仔细思考。
1．渔人是怎么发现桃花源的？为什么会“甚异之”？2．者是如何描写桃花林中的自然景色的？有什么作用？3．反映渔人发现桃花源经过的语句及关键词语，有什么作用？4．入山洞后，看到桃花源怎样的自然景象？自然景象的特点是什么？5．出文中描写桃花源里生活景象的句子，并指出生活景象的特点是什么。
6．花源中的人是怎样热情好客的？7．花源的环境和其中的人有什么特点？8．源人见渔人为什么“乃大惊”？作者这样写的目的是什么？9．人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”10.为什么此中人语云“不足为外人道也”？11．渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。