小学英语教学案例分析---课堂中的“意外事故”

英语教学案例分析优秀10篇小学英语教学案例篇一利用平面图介绍自我学校各种场所。

教学过程:1、教师事先根据本学校的场所位置画一幅平面图(简图)，但不标出场所的名称。

把平面图复印若干份(做活动时每小组一份)。

2、把单词school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成约2cmx3cm的小卡片(若干套)。

做活动时每小组一套。

3、借助图片向学生呈现下列单词：school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab。

要求学生做到：(1)看见图片能说出单词；(2)给出单词也能说出场所名称，只要求学生能认读，不要求拼写。

4、将学生分为4一5人一组(小组成员必须围成一圈)。

每组发一张学校平面图和一套单词小卡片。

要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。

5、让相邻的两个小组比较他们贴好的平面图。

如有不一样之处，学生自我讨论为什么出现不一样之处，并进行适当的修正。

6、把全班学生分成三个大组(队)。

在黑板上贴三幅平面图。

给每个大组再发一套单词卡片。

每个大组派两个人到前面，把卡片贴到平面图上。

首先完成且贴得正确的大组获胜。

7、小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自我学校的场所(如：This is the playground.)。

鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达，如It is small，but I like it.8、把学生贴好的平面图贴在班级的墙报上，或者贴在学校的布告栏或校门入口处，当作本校场所位置的英文示意图。

9、对程度较好的学生，能够让他们自我设计一个所教学校的平面图，并用英语向他人作介绍。

评述；此项活动结合学生所在学校的实际情景，经过比较真实的任务(贴卡片)，帮忙学生学习语言和运用语言，并开展合作学习。

小学英语教学案例——“意外事故”2004年大学毕业，从此我就开始了我的英语教学生涯，一干就是十一年，每天面对着一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，更让我体会到了小学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。

因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防地发生着。

然而，作为英语课堂引导者的我们，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，还会导致学生失去对英语学习的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。

这样，就与《英语课程标准》所要求的小学英语教学的目的背道而驰了。

鉴于《英语课程标准》的要求，我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。

下面，我就谈谈发生在我的课堂上的两件“意外事故”及我采取的方式方法。

一、“意外事故”一事故情节：这是三年级的一节内容为Unit 2 Look at me 的单词学习课。

这节课，学生主要学习head, eye, ear, nose, mouth等人体五官的单词，我在教学head这一单词后，照例让学生们一个个进行机械性操练，让学生逐个读单词，学生们也不负重望，一个个鼓足了劲大声地读单词。

轮到李丽读了，只见她站在座位上把头埋得低低的，紧闭着小嘴巴，这是一个刚刚转校的新同学，旁边的同学急得直跳，她的同桌把嘴巴凑到李丽的耳边一遍又一遍地读“head, head”, 但李丽就是不肯读。

“Come on, LiLi.”我鼓励着她，但无济于事。

“要不，你坐下读？”我建议她，她看了看我，迟疑地点了点头。

“Be quiet!”我对其他同学作出了手势示意让大家安静下来。

“Head”只听见一个细细的声音从李丽嘴里发出，虽然小，但毕竟迈出了一大步。

“Wow, beautiful , can you say it again!”我立刻做出了一个夸张的手势，“head”, 李丽的脸红扑扑的，声音提高了一点点。

3.能用过去时表达自己遭遇的事情
3）文化品格
1.教育学生在日常生活中要注意交通安全
2.做任何事情要小心谨慎
4）思维品质
1.培养学生乐于助人团结互助的品质
2.培养孩子用多元化思维解决问题
教学重难点பைடு நூலகம்教学策略
对句型What happened to you?的掌握以及在生活场景中的运用；熟练阅读课文，理解、回答问题。文中涉及到的过去式词汇的学习；询问过去的行为，描述自己遭遇的事故。根据英语课程标准，遵循以学生为中心，以兴趣为支点，以交流为目的，以现实生活为情境的原则，采用任务型的教学模式，教师多引导，学生多参与体验和交流合作。
3.教师提前准备三张活动2中受伤的图片，让学生用抽图的方式抽中一张图片，并且表演出来。教师引导学生询问What happened to you ?
S1: I bumped my head.
S2:I fell over . I hurt my knees.
S 3:I cut my finger.(教师在学生表述过程中纠正发音)
3.理解并运用句型：What happened to ...?及相应的回答句型
课时学习重难点：
对句型What happened to you?的掌握以及在生活场景中的运用；熟练阅读课文，理解、回答问题。文中涉及到的过去式词汇的学习；询问过去的行为，描述自己遭遇的事故。
教学过程
预案（一次备课）
调整（二次备课）
4.listen and say .
5.Do role play in groups.
三．迁移创新
Step 4. practise
1.小组内看图讨论后展示.(可用P52的活动4图片，以及P53活动2图片，也可在PPT加入相关图片)

2．任务4的教学：
（1）让学生仔细看Write, draw and talk的内容，先弄清题意和表格中所缺少的内容。
（2）让学生二人一组，讨论看到一个男孩或女孩受伤了应该怎么做。
（3）让学生在方框中填上相应的报警、火灾和医院救护电话，并牢记这些紧急求救电话号 码。在方框中相应位置分别画出自己的父亲和母亲头像，并在横线上正确写出父母亲的电话 号码。
（2）播放Listen and say的录音，先让学生仔细听，注意录音中的句型和表示身体部位的词语。
（3）根据Listen and say的内容，让学生两人一组，仿照对话范例，就图片中的人体各部位进行对话练习。 比如：
Pupil A: Help! Help me!
Pupil B: What's wrong with you?
（3）在学生基本听懂的基础上，进一步朗读短文的内容。朗读可以采用跟录 音读、教师带读、学生齐读，或分组轮流朗读等形式。
eye. 等句型。 3．培养学生对人身安全进行自我保护，避免意外伤害。 教学内容 词汇: safety first helmet near knife 句型: You should always/never ... Playing football is fun but you can get hurt. A pencil can hurt my eye.
（4）将学生分成两人一组，仿照表格下面的对话形式，设想遇到各种意外情况发生，自己 应该怎么办。这项活动，学生可自设情景进行对话练习（比如，遇到火灾，遇到有人受伤等， 自己该如何求救，应当及时拨打哪个电话）。
（5）教师播放自己制作的课件。课件中显示一个学生上学途中，突然从自行车上摔下来， 腿和胳膊受伤了。此时，正好有两个同学经过。于是，受伤的学生就向同学发出求救。听到 求救后，其他两个同学马上来到受伤同学身边，问清情况后，立即拨打了老师和家长的电话。 通过课件演示，进一步复习和巩固教学内容，也为学生处理意外事故做了示范。

4、职业，动物，衣服，方位介词，地点名 词（上）星期，时间，表示频率等副词， 天气（上）等
5、宇宙和过去，动作，序数词，季节和月 份，形容词的比较级和最高级（上）名 词性物主代词、乐器、体育、more， most、厨房用品（下）等
6、学科和形容词、动词短语、频率副词、 自行车、身体部位、环境等
一年级上：认读1— 10
Unit1 Meeting the BINGO kids
Unit4 Choosing a gift
Unit5 The broken
computer
单
元
Unit6 Review
构
成
1.关于运动的英文单词
2.“be（am/is/are）+ doing +将来时间状语” 1.1表示家务和频率的单词
2.How often...? 3.Twice a week.
购物：蔬菜，水果
三年级：购物价钱 四年级：大小，贵
贱
五年级：图书内容， 比较哪样好
六年级：综合
说唱： 能用英语交流简单的信息，
表达简单的个人情感 能根据录音模仿说英语，
能唱简单的英文歌曲
说简单的英语歌谣
玩演： 能用英语做游戏， 能做简单的角色扮演，
表演课文
听做：
能听懂教师的简单指令 并根据指令做动作
歌谣中的词汇基本上是 语音词，它的目的是用 歌谣这种形式，把词形、 词义无关联的语音词汇 放在有意义的情景中练 习
Read and complete(阅读 活动) Let’s chant 练习结构 和语音词汇。
Lesson 6
自我评价是按照《课程 标准》的要求培养学生 自主学习能力的一种反 思性活动。
chores, polish, trash等及短语walk

英语课堂中突发事件应对案例分析自从走进了课堂，我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。

因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防地发生着。

然而，作为英语课堂引导者的老师，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。

这样，就与《英语课程标准》所要求的教学的目的背道而驰了。

鉴于《英语课程标准》的要求，我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。

下面，我就谈谈发生在我的课堂上的两件“意外事故”及我采取的方式方法。

“意外事故”一事故情节：在一次英语课上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，并且用纯正的美式英语让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：“我是读不来的。

”就不愿再跟读了。

有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读，真没劲！”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“红五角星”，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平，我给两个较好的小组加了星星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。

”接下来，我叫了刚才说“我读不来的”的同学，请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!”在同学们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说：“这位同学说自己读不来，你们说他读得来吗？”同学们齐声说“读得来！”我又说：“其实我们每个同学都能读得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！”那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了。

教学设计的基本流程
分析
对学习者的需求、特点、学习 内容等进行深入分析，确定教 学目标和学习者应具备的能力
。
设计
根据分析结果，规划教学内容 、方法、策略、评价等要素， 形成初步的教学设计方案。
实施
将教学设计方案付诸实践，根 据实际情况进行必要的调整和 改进。
评估
对教学效果进行评估，收集反 馈意见，对教学设计方案进行
实践活动的设计原则
目标导向
学生中心
实践活动应以明确的教学目标为导向，确 保活动内容与教学目标紧密相关。
实践活动应以学生为中心，关注学生的需 求、兴趣和能力，促进学生的主动参与和 探究。
实际应用
多元评价
实践活动应结合实际应用，让学生在真实 的情境中体验知识的应用价值，提高解决 实际问题的能力。
实践活动应采用多元评价方式，注重过程 评价和结果评价的有机结合，全面评价学 生的实践能力和综合素质。
教学设计的基本方法与实践 活动
目录
• 教学设计概述 • 教学设计的基本方法 • 教学实践活动的设计与实施 • 教学设计的评价与反思 • 案例分析与实践
01
教学设计概述
定义与目标
定义
教学设计是根据学习者的需求和 特点，对教学内容、方法、策略 、评价等进行系统规划与安排的 过程。
目标
提高教学效果，促进学生的学习 和发展。
协作能力。
确保实践活动的安全性， 采取必要的安全措施， 防止意外事故的发生。
04
教学设计的评价与反思
教学设计评价的目的与原则
目的 确保教学设计的质量和有效性
提升教师的教学技能和学生的学习效果
教学设计评价的目的与原则
客观性
指导性

英语课堂中的“意外事故”在这几年间与天真可爱的孩子们发生了许许多多有趣的事情,跟孩子们唱唱跳跳,学学玩玩,课堂气氛十分融洽。

但也发生了许多“意外事故”，让我感到烦恼与无奈。

在一次英语课上，我在教“Look at me！This is my head, this is my ear…”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，并且用纯正的美式英语让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说:“我是读不来的。

”就不愿再跟读了。

有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说:“我学会了还要重复读，真没劲！”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为三个组来竞赛，看哪个组读得既清晰正确又整齐响亮，就给他们组加一颗星。

结果这个招还真灵验，每个组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平，我给表现好的组加了星星后，问另外两个组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说:“老师开始学英语时有许多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。

”接下来，我叫了刚才说“我读不来的”的同学，请他读出“Look at me！This is my head,this is my ear…”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!”在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说:“这位同学说自己读不来，你们说他读得来吗？”同学们齐声说“读得来！”我又说:“其实我们每个同学都能读得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！”那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了。

小学英语五年级下册Recycle2教案本节课的主题是Recycle2，目标是通过复习和巩固之前所学的知识，提高学生对英语的理解和运用能力。

具体目标如下：老师和学生进行简单的英语问候，如“Good morning/afternoon, class!”，“Good morning/afternoon, teacher!”。

然后老师引导学生分享最近发生的事情，如“What did you do yesterday?”。

老师出示五年级下册的单词卡，让学生认读并回忆每个单词的意思。

学生可以分组进行比赛，看哪个组能够准确快速地读出并解释单词。

老师引导学生回忆五年级下册所学的句型，并进行简单的对话练习。

例如，“What day is it today? It's Monday.”，“What's the weather like today? It's sunny.”。

学生可以分组进行对话，老师巡视并给予指导。

老师播放一段英语听力材料，让学生听并回答相关问题，如“What day is it today?”。

然后老师出示一篇英语短文，让学生阅读并回答相关问题，如“What's the main idea of this article?”。

老师设计一些英语游戏和活动，让学生积极参与。

例如，“单词接龙”，“情景模拟对话”，“英语歌曲演唱”等。

这些活动可以帮助学生更好地理解和运用英语，同时也能增强他们的学习兴趣。

老师对本节课进行总结，强调重点和难点，并布置相关作业，例如，“抄写本节课复习的单词和句型10遍”，“阅读一篇英语短文并回答问题”等。

在教学过程中，老师要密切学生的表现和反应，及时给予指导和反馈。

在每个环节结束后，老师都要进行评估，了解学生对知识的掌握情况，以便及时调整教学策略。

老师也要鼓励学生自我评估和互相评估，以便更好地促进学习。

培养学生们对音乐的兴趣和爱好，激发他们对音乐的热情和创造力；帮助学生掌握基本的音乐理论和技能，如音符、节奏、曲调等；通过音乐欣赏和创作，培养学生的审美能力和艺术素养；让学生了解和认识不同的音乐类型和文化背景，拓宽他们的视野。

2021 年下半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》（小学）题⼀.单项选择题：下列各题的备选答案中，只有⼀项是最符合题意的，请把这个答案选出。

（本⼀题共20⼀题，每⼀题2分，共40分）1.古代思想家管仲说，“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。

”这句话体现了教师劳动具有（）。

A.全面性B.创造性C.示范性D.长期性2.陶行知“生活教育理论”的主要内容是（）。

A.教育即生活，社会即学校，从做中学B.教育即生长，学校即社会，教学做合一C.生活即教育，社会即学校，教学做合一D.生活即教育，学校即社会，从做中学3.在我国近代教育史上，主要承袭了日本的学制，以“中学为体，西学为用”为指导思想来制定并实施的现代学制是（）。

A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.壬子癸丑学制4.中国少年先锋队是一个少年儿童的群众组织，其队旗上的图案是（）。

A.火炬加斧头B.镰刀加斧头C.五角星加镰刀D.火炬加五角星5.根据实验目的的不同，可将教育实验分为（）。

A.定性实验和定量实验B.实验室实验和现场实验C.前实验、准实验和真实验D.探索性实验、鉴别性实验和验证性实验6.小学班集体形成的主要标志是（）。

A.成立班委会B.形成了正确的集体舆论C.确定班级工作计划D.开展班级工作7.琳琳参加学校活动时，出现头晕、恶心等中暑现象。

此时，教师首先应采取的正确做法是（）。

A.将她送往医院B.让她躺下，垫高头部C.让她休息一下，不用特别处理D.带她到阴凉通风的地方，冷敷头部8.识字教学中，教师将“辩”“辨”“辫”“瓣”的不同部件标成红色，以帮助同学们更好区别。

这一做法符合（）。

A.知觉的选择性B.知觉的理解性C.知觉的恒常性D.知觉的整体性9.心理活动的准备状态有时有助于问题的解决，有时又会妨碍问题的解决，这种影响问题解决的心理活动准备状态属于（）。

A.情绪B.定势C.动机D.酝酿效应10.皮亚杰认为，处于具体运算阶段的儿童，其思维的典型特点是（）。

教案名称：预防小学生意外事故教案目标：通过本次教育，学生能够对小学生常见的意外事故有所了解，并且能够通过一些简单的措施预防事故的发生。

教案内容：1.小学生常见的意外事故通过下面这些小学生常见的意外事故，让学生了解这些事故的危害以及发生的原因。

（1）突发疾病：如突发疝气、过敏等导致的突发疾病。

原因可能是饮食不合理，体质较差或是身体状况不佳等。

（2）跌倒受伤：如从高处摔下、跑步跌倒、打闹跌倒等。

原因可能是玩耍时不注意安全、注意力不集中等。

（3）烫伤、切伤：如小孩烫伤、剪刀划伤、烧红烧等。

原因可能是玩火、玩水不小心等。

（4）交通事故：如被车撞伤或者自己骑车出了事。

原因可能是交通工具使用不正确、交通规则不熟悉等。

2.预防小学生常见的事故了解了小学生常见的意外事故后，就需要学生能够掌握预防措施，避免事故的发生。

（1）预防突发疾病：孩子需要加强自身免疫力，多运动、多晒太阳、保持良好的饮食习惯等。

（2）预防跌倒受伤：孩子在玩耍的时候要注意安全，特别是在玩具、梯子、游戏等危险场所，需要有家长或者老师来保护和示范。

（3）预防烫伤、刀伤：强调孩子不能玩火，不能剪刀等危险工具，同时在家长带领下教会孩子如何正确处理锋利的东西。

（4）预防交通事故：孩子在学校里，要加强安全意识，不乱跑乱闯的，在道路上要格外注意交通安全。

学生家长也需要对孩子进行教育，提醒孩子交通规则和安全意识。

3.如何处理突发事故在教育小学生如何预防意外事故的同时，还需要让学生知道如何在突发事故发生时处理。

（1）突发疾病：在这种情况下，需要尽快通知学校老师或医生，并派人送至医院进行诊治。

（2）跌倒受伤：需要在安全的情况下，先扶起孩子，并进行简单的急救处理，谨慎判断是否需要送医院检查。

（3）烫伤、刀伤：立刻清洁伤口，并对伤口进行简单的包扎，送医院进行治疗。

（4）交通事故：先确保被撞人员安全，立即拨打120并通知学校老师或家长。

教案总结：在小学生的教育中，预防意外事故是一项非常重要的教育工作，不仅可以减少意外事故的发生率，而且可以增强小学生的自我保护意识和安全意识，让孩子们健康成长。

小学英语课堂教学中偶发事件的处理方法及反思精选教育文档小学英语课堂教学中偶发事件的处理方法及反思课堂教学是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间双向互动的变化过程，在这个过程中“意外情况”和“偶发事件”的发生是在所难免的。

假如你对课堂上出现的“surprise”采取“视而不见”、“武力镇压”，或许这是个所谓“立竿见影”、“行之有效”的方法，必然会使你的课堂教学达到“水到渠成”的效果，然而这实际上就是一种教学资源的浪费；但是如果你能善于捕捉和有效利用这些“surprise”，能快速及时地对这些“surprise”做出灵敏的反应，并将其巧妙地转化为积极的动态教学资源，那么我们方能在自己的课堂教学中游刃有余，方能让这些“surprise”给我们的课堂教学带来意外的精彩和收获。

下面我将与大家一起分享我在平时听课时遇到的几个在课堂教学中的偶发事件及处理方法。

案例1：这是三年级的一堂英语课，主要是学习句型How many…？的问答，为了让学生学得更有趣、能更好地掌握句型，教师用彩色小球、星星、玩具等实物教具，在课上一边向学生展示实物，一边引导学生边问边数，以帮助学生熟练地运用刚学过的数字和句型。

随着一样样物品的呈现，学生们的情绪也不断高涨，纷纷举起小手抢着回答与提问。

突然A同学连人带桌翻倒在地上，课桌里的书本、文具，甚至还有藏在书包里的玩具都撒在只见这位教师笑着快速走高涨的课堂气氛马上被破坏了。

地上，到A身边，边做手势边说：“Hi，boys and girls！Let's help A.OK？大家纷纷来帮助他，并进行了对话，马上把英语会话表演从“纸上谈兵”到“实战演习”，让学生们觉得原来帮助A可以用英语进行交流。

案例2：教师在教“fat，thin，tall，strong，short”等描述性形容词的一堂课，学完这些形容词后让学生来表演，学生的兴趣高涨，表演地非常精彩。

平常不敢开口说英语的小B也要求来表演一下，他疙疙瘩瘩地说：“I'm武松。

小学英语优秀课例研究《英语课堂发生的意外》案例分析1、侯艳是如何调整教学组织形式的？你如何看待侯艳将全班同学分组来竞赛的作法？答：候艳老师在教学时先让同学们听录音，并小声跟唱，发现许多学生跟不上。

于是再放了三遍录音，还是见不少孩子在摇头，一脸迷惑的样子。

接着她决定直接由她自己带着学生唱，仍有近三分之一的同学还是觉得语速太快，有些绕不过来。

于是，老师决定调整教学形式，决定把全班分成小组来竞赛，取得了有效的教学效果。

侯艳老师将全班同学分组来竞赛的作法我非常赞赏，这样做可以调动全体学生的积极性，培养学生集体荣誉感和合作学习的良好习惯。

2、侯艳是怎样进行分组的？为了使小组合作学习切实有效，她还采取了哪些措施?答：侯老师根据具体情况，按照基础好坏把全班36名同学分成六个小组，在每个小组指定了一个基础较好的学生担任小组长，并让同学临时调换座位，属于一个组的同学坐到了一起，并且通过转动椅子围成一个圈。

为了使小组合作学习切实有效，她还采取了小组竞赛的方法，只有所有的组员都学会唱，小组才能得到“super”的印章；采取按学生基础好坏的方式进行成组，由基础较好的学生帮助基础较差的学生；侯艳老师不停地到各组“巡视”。

每到一组，就仔细倾听学生练唱的情况，鼓励那些基础不好的同学开口，对耐心帮助同学的“组长”予以表扬。

3、侯艳对灰心的同学和骄傲的同学的教育是否恰当？如果你是侯艳，会如何教育这些孩子？答：我感觉侯老师对灰心的同学教育充满了教师的教育智慧。

特别是通过对缺乏自信的学生的引导教育了全部的学生。

如果是我，对骄傲的学生会加以适当的引导，让他们明白帮助别人会让大家更尊重你；对灰心的同学的教育则是你只要努力了，就没有人会瞧不起你的，你看你在其它方面也比他们强啊。

以此来建立学生的自信心。

4、如果你在课堂上也遇到了和侯艳一样的问题，你会怎么处理？答：我在课堂上遇到和候艳老师一样的问题时，会在保护孩子弱小心灵的基础上，多寻找他们自身内在的力量，帮助遇到困难的孩子寻找解决问题的办法。

小学英语课堂中突发事件案例分析洋里中心小学陈巧艳目前，小学英语的开放已经占用了孩子们学习英语的时间。

教育心理学证明， 3 岁是儿童学习语言的最佳时间，他们可以 100%地学习语言；第二，六岁是孩子学习语言的第二个最佳时间， 80%的孩子能学好语言；最后，随着孩子们年龄的增长，学好一门语言变得越来越艰难。

正是基于这种共识，学习英语应该从童年开始。

由此可见，对于小学生来说，学习第二语言是非常重要的，尤其是在小学。

小学英语是高段英语学习的基础。

目前，我国正在调整和改革课程体系，使得英语教材的改编更注重了学生的发展，培养学生创新精神，培养学生运用语言能力，因此，新教学大纲增加了一定的词汇，交际用语、语法、泛听、泛读等。

学生随着年级的升高，课程难度的增大，内容的增多，有的同学逐渐感到学英语吃力，学习英语的兴趣逐渐消失，从而导致部分学生失去继续学习的动力，产生厌学的倾向，甚至有的同学放弃学英语，到了最后两极分化的现象相当严重，这是一个普遍存在的现象。

实际上很多高段所学的英语内容是在小学英语的基础之上的延伸，所以为了避免这样的恶性循环，英语教学应该从小学抓起，为以后英语的学习打下坚实的基础。

小学英语学习是培养学生良好英语学习习惯的关键。

小学三年级到六年级的学生都是9 到 12 岁的青少年。

这个年龄段的孩子学习外语具有许多成年人甚至中学生所不具备的优势，比如很强的摹仿性、记忆力和可塑性等。

小学英语教材是根据教育部制定的国家英语课程标准编写的。

他们关注儿童和小学生现阶段身心发展的特点。

在小学开设英语课可以充分发挥他们学习语言的潜力，引导他们养成良好的学习习惯。

这是培养学生养成良好英语学习习惯的最佳时机，为学生终身学习和发展奠定良好的基础。

小学开设英语课是我国社会发展的需要。

社会生活的信息化和经济活动的全球化使得外语，特殊是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。

为了适应新形势发展的需要，为 21 世纪培养更多的实用人才适应社会发展。

《英语课堂发生的意外》精选案例分析1、答：侯老师开始采取班级整体授课形式，听录音跟唱、自己带唱，后发现学生基础不同，效果有别。

于是马上适时调整了教学组织形式，以小组为单位开展合作学习，取得有效的教学效果。

教学调整有利优等生发挥长处，学困生产生动力，使全体学生共同努力。

学生参与合作，有利于沟通交流，形成合作意识，共同进步。

让多数学生获得自信，最终实现了教学目标。

但我认为，“备课“就是要备教材、备学生、备教法等。

老师的组织教法要和学生实际相结合。

由于课前没预设，没有很好了解学生英语基础，准备不充分，效果不见得很好。

2、答：侯老师先依据“组内异质，组间同质“的策略，按基础把同学分成六组，每组由基础较好的学生担任组长。

为同组同学便于交流，同学临时换位围圈而坐。

接着引入竞赛，要求只有所有的组员都学会唱，小组才能得到super的印章，促使本组同学间互相帮助。

要求每组同学围圈而坐，就能看到自己的组员，产生同属一个团体的感觉，体验到团体的力量。

侯老师到各组“巡视“，对不同层面、不同表现的学生进行合理调控，鼓励学困生，鞭笞学优生。

培养了学生勇于表现、不骄不躁、尊重他人的良好品德。

3、答：侯老师的教育充满了教师的教育智慧。

对灰心的学生鼓励，对骄傲的学生鞭笞，既关心整体，又关注个体，体现了教育艺术和渗透思想教育。

但我感觉时机选择的不太好，若我，对灰心的同学肯定、鼓励与引导。

对骄傲的同学激发设定更高的目标并努力实现。

4、答：教学设计讲求课前预设，课堂上遇到如此问题，我会及时调整教学环节，在重点引导主体的前提下，关注个体，用活泼的形式和巧妙的方法激发学生兴趣。

同样的问题发生在不同的时间、地点，面对不同的背景学生有不同的处理方法。

应变是一种能力，要多方面的积累和锻炼。

5、答：我同意侯老师的做法，这一做法虽然是不得已而为之，但这是在完成教学的努力。

激发学生的兴趣，培养团队精神，帮助学困生树立自信，让学优生认识到不足。

侯老师在“备学生“这环节不充分，有骑虎难下的感觉。

小学英语英语教学中的“意外事故”上海市长青学校李萍案例主题：自从走进了小学课堂，我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到小学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。

因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防地发生着。

然而，作为英语课堂引导者的老师，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。

这样，就与《英语课程标准》所要求的小学英语教学的目的背道而驰了。

鉴于《英语课程标准》的要求，我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。

下面，我就谈谈发生在我的课堂上的“意外事故”及我采取的方式方法。

事故背景：在一次英语课上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，并且用纯正的美式英语让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：“我是读不来的。

”就不愿再跟读了。

有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读，真没劲！”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“红五角星”，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平，我给两个较好的小组加了星星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。

Unit 5 第2 课时教学设计一、教学目标1. 能用所学英语谈论受伤部位和疾病，并学会求救。

2. 能听懂并会用Let’s call a fireman. The telephone number is ...等句型，能在紧急时刻拨打急救电话和用英语表述情况。

3. 让学生遇到紧急情况时，保持冷静，知道如何正确处理。

二、教学内容1. 词汇：cough fever stomachache2. 句型：Let’s call a fireman.The telephone number is ...三、教学活动做“悄悄话”游戏。

教师课前准备一些人体部位的图片，将学生分成5～6 人一组，每组排队站一列。

教师向每组第一个学生出示一个人体部位的图片（比如arm），该学生马上将这个图片的单词arm 小声告诉给下一个学生，以此类推。

最后一个学生大声说：Arm. A-R-M. I hurt my arm.正确说出并拼出单词且造句正确的小组得10 分。

游戏结束，得分最多的小组，为优胜小组。

四、课前准备教师课前需要准备音频（教师可在优教平台直接下载使用）、教学图片和制作的课件。

五、教学过程1. 任务3 的教学：(1) 让学生把书翻到Listen, tick and match，仔细阅读内容，播放录音，让学生认真听。

(2) 根据录音内容，让学生选择Zhou Lin, Andy 和Zhang Jia 分别哪个身体部位得了什么病，并在所选身体部位或疾病名称前的括号内打√号。

(3) 根据受伤部位和疾病，学生在方框中选择所需要的物品并连线。

(4) 让学生相互检查所填写内容是否正确，或教师直接给出正确答案。

任务3 录音材料：---Hello, Zhou Lin. What's wrong?---Ouch Nurse, I hurt my elbow.---How?---I was riding my bike.---You should be more careful. Now, let's see ...---Hi, Andy. What’s the matter?---(Andy 咳嗽的声音)---Andy? Are you OK?---(Andy 咳嗽的声音)---I see. Well you don't have a fever. Drink some tea and get lots of rest.---Nurse, nurse!---Yes, Zhang Jia. What's wrong with you?---I hurt my arm! Ow!---Let me see.---Ow! Oh, it hurts!---Hmm. It looks bad. I think we have to go to the hospital.2. 任务4 的教学：(1) 让学生仔细看Write, draw and talk 的内容，先弄清题意和表格中所缺少的内容。