小学英语教学案例分析---课堂中的“意外事故”

英语教学案例分析优秀10篇小学英语教学案例篇一利用平面图介绍自我学校各种场所。

教学过程:1、教师事先根据本学校的场所位置画一幅平面图(简图)，但不标出场所的名称。

把平面图复印若干份(做活动时每小组一份)。

2、把单词school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成约2cmx3cm的小卡片(若干套)。

做活动时每小组一套。

3、借助图片向学生呈现下列单词：school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab。

要求学生做到：(1)看见图片能说出单词；(2)给出单词也能说出场所名称，只要求学生能认读，不要求拼写。

4、将学生分为4一5人一组(小组成员必须围成一圈)。

每组发一张学校平面图和一套单词小卡片。

要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。

5、让相邻的两个小组比较他们贴好的平面图。

如有不一样之处，学生自我讨论为什么出现不一样之处，并进行适当的修正。

6、把全班学生分成三个大组(队)。

在黑板上贴三幅平面图。

给每个大组再发一套单词卡片。

每个大组派两个人到前面，把卡片贴到平面图上。

首先完成且贴得正确的大组获胜。

7、小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自我学校的场所(如：This is the playground.)。

鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达，如It is small，but I like it.8、把学生贴好的平面图贴在班级的墙报上，或者贴在学校的布告栏或校门入口处，当作本校场所位置的英文示意图。

9、对程度较好的学生，能够让他们自我设计一个所教学校的平面图，并用英语向他人作介绍。

评述；此项活动结合学生所在学校的实际情景，经过比较真实的任务(贴卡片)，帮忙学生学习语言和运用语言，并开展合作学习。

小学英语教学案例——“意外事故”2004年大学毕业，从此我就开始了我的英语教学生涯，一干就是十一年，每天面对着一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，更让我体会到了小学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。

因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防地发生着。

然而，作为英语课堂引导者的我们，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，还会导致学生失去对英语学习的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。

这样，就与《英语课程标准》所要求的小学英语教学的目的背道而驰了。

鉴于《英语课程标准》的要求，我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。

下面，我就谈谈发生在我的课堂上的两件“意外事故”及我采取的方式方法。

一、“意外事故”一事故情节：这是三年级的一节内容为Unit 2 Look at me 的单词学习课。

这节课，学生主要学习head, eye, ear, nose, mouth等人体五官的单词，我在教学head这一单词后，照例让学生们一个个进行机械性操练，让学生逐个读单词，学生们也不负重望，一个个鼓足了劲大声地读单词。

轮到李丽读了，只见她站在座位上把头埋得低低的，紧闭着小嘴巴，这是一个刚刚转校的新同学，旁边的同学急得直跳，她的同桌把嘴巴凑到李丽的耳边一遍又一遍地读“head, head”, 但李丽就是不肯读。

“Come on, LiLi.”我鼓励着她，但无济于事。

“要不，你坐下读？”我建议她，她看了看我，迟疑地点了点头。

“Be quiet!”我对其他同学作出了手势示意让大家安静下来。

“Head”只听见一个细细的声音从李丽嘴里发出，虽然小，但毕竟迈出了一大步。

“Wow, beautiful , can you say it again!”我立刻做出了一个夸张的手势，“head”, 李丽的脸红扑扑的，声音提高了一点点。

英语课堂中突发事件应对案例分析自从走进了课堂，我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。

因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防地发生着。

然而，作为英语课堂引导者的老师，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。

这样，就与《英语课程标准》所要求的教学的目的背道而驰了。

鉴于《英语课程标准》的要求，我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。

下面，我就谈谈发生在我的课堂上的两件“意外事故”及我采取的方式方法。

“意外事故”一事故情节：在一次英语课上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，并且用纯正的美式英语让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：“我是读不来的。

”就不愿再跟读了。

有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读，真没劲！”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“红五角星”，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平，我给两个较好的小组加了星星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。

”接下来，我叫了刚才说“我读不来的”的同学，请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!”在同学们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说：“这位同学说自己读不来，你们说他读得来吗？”同学们齐声说“读得来！”我又说：“其实我们每个同学都能读得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！”那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了。

英语课堂中的“意外事故”在这几年间与天真可爱的孩子们发生了许许多多有趣的事情,跟孩子们唱唱跳跳,学学玩玩,课堂气氛十分融洽。

但也发生了许多“意外事故”，让我感到烦恼与无奈。

在一次英语课上，我在教“Look at me！This is my head, this is my ear…”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，并且用纯正的美式英语让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说:“我是读不来的。

”就不愿再跟读了。

有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说:“我学会了还要重复读，真没劲！”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为三个组来竞赛，看哪个组读得既清晰正确又整齐响亮，就给他们组加一颗星。

结果这个招还真灵验，每个组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平，我给表现好的组加了星星后，问另外两个组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说:“老师开始学英语时有许多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。

”接下来，我叫了刚才说“我读不来的”的同学，请他读出“Look at me！This is my head,this is my ear…”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!”在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说:“这位同学说自己读不来，你们说他读得来吗？”同学们齐声说“读得来！”我又说:“其实我们每个同学都能读得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！”那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了。

小学英语五年级下册Recycle2教案本节课的主题是Recycle2，目标是通过复习和巩固之前所学的知识，提高学生对英语的理解和运用能力。

具体目标如下：老师和学生进行简单的英语问候，如“Good morning/afternoon, class!”，“Good morning/afternoon, teacher!”。

然后老师引导学生分享最近发生的事情，如“What did you do yesterday?”。

老师出示五年级下册的单词卡，让学生认读并回忆每个单词的意思。

学生可以分组进行比赛，看哪个组能够准确快速地读出并解释单词。

老师引导学生回忆五年级下册所学的句型，并进行简单的对话练习。

例如，“What day is it today? It's Monday.”，“What's the weather like today? It's sunny.”。

学生可以分组进行对话，老师巡视并给予指导。

老师播放一段英语听力材料，让学生听并回答相关问题，如“What day is it today?”。

然后老师出示一篇英语短文，让学生阅读并回答相关问题，如“What's the main idea of this article?”。

老师设计一些英语游戏和活动，让学生积极参与。

例如，“单词接龙”，“情景模拟对话”，“英语歌曲演唱”等。

这些活动可以帮助学生更好地理解和运用英语，同时也能增强他们的学习兴趣。

老师对本节课进行总结，强调重点和难点，并布置相关作业，例如，“抄写本节课复习的单词和句型10遍”，“阅读一篇英语短文并回答问题”等。

在教学过程中，老师要密切学生的表现和反应，及时给予指导和反馈。

在每个环节结束后，老师都要进行评估，了解学生对知识的掌握情况，以便及时调整教学策略。

老师也要鼓励学生自我评估和互相评估，以便更好地促进学习。

培养学生们对音乐的兴趣和爱好，激发他们对音乐的热情和创造力；帮助学生掌握基本的音乐理论和技能，如音符、节奏、曲调等；通过音乐欣赏和创作，培养学生的审美能力和艺术素养；让学生了解和认识不同的音乐类型和文化背景，拓宽他们的视野。

2021 年下半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》（小学）题⼀.单项选择题：下列各题的备选答案中，只有⼀项是最符合题意的，请把这个答案选出。

（本⼀题共20⼀题，每⼀题2分，共40分）1.古代思想家管仲说，“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。

”这句话体现了教师劳动具有（）。

A.全面性B.创造性C.示范性D.长期性2.陶行知“生活教育理论”的主要内容是（）。

A.教育即生活，社会即学校，从做中学B.教育即生长，学校即社会，教学做合一C.生活即教育，社会即学校，教学做合一D.生活即教育，学校即社会，从做中学3.在我国近代教育史上，主要承袭了日本的学制，以“中学为体，西学为用”为指导思想来制定并实施的现代学制是（）。

A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.壬子癸丑学制4.中国少年先锋队是一个少年儿童的群众组织，其队旗上的图案是（）。

A.火炬加斧头B.镰刀加斧头C.五角星加镰刀D.火炬加五角星5.根据实验目的的不同，可将教育实验分为（）。

A.定性实验和定量实验B.实验室实验和现场实验C.前实验、准实验和真实验D.探索性实验、鉴别性实验和验证性实验6.小学班集体形成的主要标志是（）。

A.成立班委会B.形成了正确的集体舆论C.确定班级工作计划D.开展班级工作7.琳琳参加学校活动时，出现头晕、恶心等中暑现象。

此时，教师首先应采取的正确做法是（）。

A.将她送往医院B.让她躺下，垫高头部C.让她休息一下，不用特别处理D.带她到阴凉通风的地方，冷敷头部8.识字教学中，教师将“辩”“辨”“辫”“瓣”的不同部件标成红色，以帮助同学们更好区别。

这一做法符合（）。

A.知觉的选择性B.知觉的理解性C.知觉的恒常性D.知觉的整体性9.心理活动的准备状态有时有助于问题的解决，有时又会妨碍问题的解决，这种影响问题解决的心理活动准备状态属于（）。

A.情绪B.定势C.动机D.酝酿效应10.皮亚杰认为，处于具体运算阶段的儿童，其思维的典型特点是（）。