第四节幼儿园教育活动组织和引导的基本方法与训练
组织和实施幼儿园教育活动是一个动态过程。
要想组织一个完整的教育活动，除了要掌握一般教育方法，特殊教育方法外，教师还需要掌握幼儿幼儿园教育活动组织和引导的基本方法，如活动导入的方法、活动引导的方法、活动过渡的方法、活动结束的方法等。
一、活动导入的方法
导入时活动的起始环节，良好的导入可以收到先声夺人的效果。
为了有效地吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，引出活动的内容，营造良好的活动情景教师可以变化的运用多种方法。
（一）直观导入法
直观导入法就是在活动开始，通过幼儿观看实物、图片、标本或播放幻灯片、电视录像片等方式来引起幼儿的兴趣，从中提出问题，创设活动情景的导入方法。
例如，在科学活动“蚕的一生”，教师首先让幼儿看蚕宝宝一生的录像片，然后提问，“谁来说一说蚕宝宝的一生都哪些变化？”
（二）演示导入法
演示导入法就是通过演示实验、操作玩教具和表演的方法来激发幼儿的好奇心，使幼儿产生想要了解演示中出现的各种现象、变化及原因的强烈愿望。
例如，在科学活动“溶解”中，教师首先做了一个小实验：将一勺白色的盐放进温水中，请幼儿仔细观察。
不一会儿，盐不见了，这时候，教师提问，“白色的盐到哪里去了?”
（三）作品导入法
作品导入法就是利用儿歌、故事、谜语等文学作品对幼儿具有的特殊吸引力，来引出活动的内容，引发幼儿联想的方法。
例如，在中班科学活动“地球”“发烧”了”中，教师以故事《地球卫士会议》导入主题，引起幼儿的好奇心，激发幼儿的探索兴趣。
（四）游戏导入法
游戏是幼儿特别喜欢的活动，所以在活动的开始可以用游戏活动或用游戏的口吻来导人活动。
例如，体育活动“风婆婆和小树叶”，可通过准备活动导入，“太阳出来了，小树叶快活起来吧，跟大树妈
妈一起锻炼去!”于是，教师带领幼儿活动四肢，模仿动作。
‘小鸟飞来了，小树叶和小鸟点点头(活动头部)
小熊走来了，小树叶和小熊招招手(活动上肢、肩部)
小兔子跳来了，小树叶和小兔问问好(活动腰部)
小松鼠来了，小树叶和小松鼠捉迷藏(活动全身)
调皮的小猴来了，小树叶和小猴跳一跳(练习蹦跳)
（五）音乐导入法
音乐导入法就是利用歌曲、乐曲或组织简短的音乐活动来导入活动的方法。
（六）经验导入法
经验导入法就是指教师利用幼儿已有的知识经验，在引导幼儿探索、联想的基础上导出活动的内容。
例如，科学活动“冰箱真有用”，教师首先就问幼儿，“谁能告诉老师你们家的冰箱是什么样的？冰箱里都放了一些什么东西?”
二、活动引导的方法
教师在活动进行的过程中要采取一系列措施去集中幼儿注意、引导幼儿主动探索，形成良好的活动气氛，从而使整个活动有组织、有秩序、顺利地进行下去。
这就是活动引导的技能。
在活动引导的过程中，常用的方法有管理性引导法和探索性引导法。
（一）管理性引导法
管理性引导是指教师对活动进程中每一环节的纪律、活动常规进行调整，使教育活动能在有秩序的环境中顺利进行下去的方法。
管理性引导的方法通常有两种具体的表现形式，第一种是指令性管理引导，即通过语言、非语言等手段向幼儿发出命令，提出要求和任务，指示方向。
第二种是调节性管理引导，即教师用语言吸引、变换音量、运用停顿、改变语速、表情暗示、行为暗示或者是表扬和批评等方法来调整活动的气氛、维持正常的活动秩序的方法。
例如，教师悄悄地走到注意力不集中的幼儿跟前，轻轻地拍拍肩，暗示这个幼儿不要讲话。
调节性引导的方法一般不影响教育活动的正常进行，不耽误活动的时间，但需要教师机智灵敏，善于观察。
（二）探索引导法
探索引导法就是指教师在教育活动中，通过有效的组织引导幼儿主动探索的方法。
常用的探索引导的方法有两种：集中引导法和分散引导法。
集中引导法主要是针对全体幼儿的集体教育。
比如，教师在传授新知识时，要求所有的小朋友一同观察图片、思考并回答教师提出的问题。
分散引导法则主要针对个别、小组幼儿的教育教学。
教师一般在集体教育后安排必要的分散活动，让幼儿分组讨论，寻找答案，这样可以调动大多数幼儿参与活动的积极性，启发幼儿开动脑筋，独立思考。
三、活动过渡的方法
教育活动的指导过程是由一系列有这逻辑联系的活动组织环节组成的，每一个环节之间要进行过渡和衔接。
巧妙、灵活的过渡不仅是活动进行自然流畅，而且还能起到层层递进、步步深入的效果。
常用的活动过渡的方法有三种：分析过渡法、演绎过入得效果渡法、转移过渡法。
（一）分析过渡法
分析过渡法主要用前后环节的活动内容在逻辑上层层深化的关系衔接，即后一环节是前一环节的进一步深入。
例如，“种蚕豆’’的活动过程可设计以下三个主要环节：认识种子、了解蚕豆生长过程和种植蚕豆，这三个环节中的两处过渡实际上是一种层次深化的关系。
第一个环节向第二个环节过渡时可以这样进行：今天，我们认识了这么多的“籽”，知道了它们有一个共同的名字叫种子。
种子种到地里会生长，又会结出许多“籽”。
种到地里的种子是怎样生长的呢？下面我们就来看看这幅蚕豆生长图(自然引出第二个环节)。
（二）演绎过渡法
演绎过渡法主要用于前后环节的活动内容在逻辑上是推论关系或具体应用关系的衔接，即后一环节是前一环节的推论或应用。
例如，“雨从哪里来”的科学活动可设计为猜谜语，看演示实验，想一想“雨是从哪里来的?”，连图讲述雨的形成，说一说雨的好处和坏处等环节，其中第三个环节就是第二个环节的推论和运用。
过渡时可以这样衔接：刚才，大家在实验中看到水受热就变成水蒸气上升，水蒸气上升遇到冷空气又会变成水滴掉下来。
雨的形成和实验中水变成水蒸气，
水蒸气又变成水的道理是一样的。
请你们想一想雨是从哪里来的?
（三）转移过渡法
转移过渡法主要用于前后环节的活动内容在逻辑上是并列关系的衔接，即前后环节具有不同的性质。
例如，“雨从哪里来的”第一、二两个环节是两个并列的活动，衔接时可在幼儿猜出谜语后设问：天上为什么会下雨?雨是从哪里来的?在第二和第三个环节之间可通过直接出示图片(一组有关“雨的形成’’的非顺序图)，让幼儿用排序、连线的方式来衔接。
四、活动结束的方法
结束是一个活动的结束环节，也是下一个活动的开始环节，教师要巧妙地结束本次活，同时又要设法激起幼儿对下一次活动的强烈愿望。
常用的活动结束的方法有六种：归纳法、练习法、联想法、回应法、游戏法、延伸法。
归纳法是教师通过归纳、概括、整理、小结，点出本次活动的主题的方法。
这种方法可以巩固学习学习的内容，点明活动的根本目的。
练习法是在活动结束时，恰当地安排幼儿的实践操作活动的方法。
这种方法可以使幼儿学以致用，及时反馈，为下一次活动提供相关的信息。
联想法是在活动结束时，教师围绕活动的主要内容，提出相关的问题，引发幼儿的联想、思考的方法。
这种方法既能深化幼儿对活动主题的理解，又能拓展思维。
回应法是指结尾与开头相呼应，使整个活动前后一致、首尾相接的方法。
游戏法是把幼儿在活动中获得的印象融入游戏，使幼儿在愉快的游戏活动中结束活动的方法。
延伸法是指教师的活动结束时有意识地让幼儿对活动的内容在其他活动中继续思考和探索的方法。
