小学语文总复习经验交流材料总复习的指导思想是：以新大纲和《课程标准》要求为目标，充分利用现有的教材，面向全体学生，突出复习重点，采取切实有效的措施，帮助学生进行系统整理，使好、中、差不同的学生的语文能力都得到提高；一方面我们把新课程标准要求的识字和写字、口语交际、阅读、习作、综合性学习五个方面的要求作为复习重点。
分为纵向知识点的复习；归类练习（拼音、字、词、句）；阅读习作交际；综合练习积累；自行复习等几个阶段。
另一方面制定一个周密的复习计划：一共有多少天，哪一天到哪一天干什么，甚至那一节复习什么心中要有数；另外，复习的容也要有计划，可以安排几天随课文综合复习，安排一点时间分项复习，安排几天强化弱项与重点复习，最后安排一些模拟练习讲评。
鉴于此，在语文总复习课里，我注意做好以下几个方面的工作：一、注重基础知识的复习，让每个学生扎实掌握。
基础知识的复习，我认为重点要抓好复习容的整体性。
把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学容。
因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。
这就要求教师首先要从整体上把握教材。
我通常的做法是在总复习之前先把基础知识按照拼音、字、词、句、等不同的容进行分类，把课文中、练习册、试卷等出现的练习题类型分别列出来；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同容等也分门别类地列出来。
这样，我先从整体上把握了，做到了心中有数，复习就有章可循，有的放矢。
其次，要采取恰当的复习形式。
如何抓好总复习，从而最大限度地提高教学质量呢？我的具体做法如下：1、生字及高频错别字“过筛”；背诵与默写课文“过筛”。
先说说生字及高频错别字的“过筛”。
生字要求学生逐个“过筛”。
方法是：教师逐个报听写，将会写的放过去，将不会写或写得不对的字集中起来，让学生练习。
待学生练得差不多了，教师再提出听写……如此一遍遍地“筛”下去，直到大家都会写为止。
我们既要抓生字，还要注意抓熟字，尤其是那些高频错别字。
怎么在复习期间围歼高频错别字呢？一个有效的做法是：分期分批，逐个击破。
即将学生作业中出现的高频错别字分成若干批，每批20～30字，一批一批地过关。
再说说背诵与默写课文的“过筛”。
要求背诵的部分必须人人过关，分三个环节背诵：家长关、组长关、和教师关。
一环一环地过关，将之落到实处。
背诵之后的默写不可忽视，一定要落实在笔头上，经常进行一些小型的突击性的默写比赛，学生很感兴趣。
2、自主梳理知识点，实现差异互补自主梳理知识点就是对知识的整理、回顾、积累和总结，帮助学生将零散的知识进行梳理归类，串成“知识链”。
我的做法是：指导学生编写积累本的方式把所学知识进行分类整理，如名人名言、谚语、歇后语、同类词语、古诗古文等。
为了提高学生积累兴趣，我经常鼓励学生用彩笔、贴画等材料装饰积累本，不定期地评选优秀积累本进行展览，让学生观摩学习。
学生的兴致十分高昂，这样通过自己动手制作积累本不仅归纳了知识点便于学生对知识的理解，而且复习起来十分方便，每天拿出来从头到尾读一遍，印象更加深刻。
实现差异互补就是让优等生和学困生组合，给优等生定计划，定任务帮助学困生解决学习中的疑难问题，促进提高，达到优生更优，差生不差的目的。
3、各类题型综合归类，统一复习。
比如修改病句、改写句子等，我就计划几个课时专门进行修改病句或改写句子的专题复习。
因为学生认知水平有限，要让学生尽可能多的接触不同类型的题目，告诉学生审题的方法，避免遇新题型不知所措。
二、阅读理解部分的复习与作文练习相结合阅读理解部分的复习我在复习阶段主要融于课文的复习当中。
对于课文的理解，首先要求学生再读课文，再一次去理解作者的写作意图，整理出每篇课文的重点知识，形式可以多种多样，可以用积累本或出试卷的方式把课文的基础知识、重点片断及需要理解的句子进行归纳总结。
要重积累，丰富学生的语言。
丰富的语言来自于积累。
为了实现这一教学目标，我特别注重对学生进行字词、古诗、名言谚语、课外阅读等方面的积累。
我按照循序渐进的原则，分三步骤展开这方面的教学。
第一步，我首先抓住教材语文园地中的“日积月累”，让学生体验到积累的乐趣和收获。
第二步，我送给学生一句话——“日积月累求真知”，让学生铭记在心，懂得知识积累的重要性，帮助学生树立“知识积累”的意识。
孩子们很喜欢些活动方式，现在不少同学在家里也自主创设一些积累库，兴致勃勃地拿给我看。
习作的复习我认为，我们所要做的就是对小学阶段所学的做一个系统的梳理、归纳和总结，指导学生把所学的相关知识熟练地运用到作文中去，做到学以致用，从而提高学生的作文能力。
1、注重审题训练作文审题是写好一篇文章最关键的。
如果不能解决“写什么”，就有可能“下笔千言，离题万里”。
因此，在复习阶段更要注意培养学生认真审题的习惯。
首先我建议学生在阅读一篇习作之前，先想想，若是自己写会写什么，怎样写，然后再看正文，寻找差距，增长见识，尤其是要细细品读每篇习作后的简评；其次，开展“佳文有约”活动，在作文复习课上按照指定的顺序为大家朗读准备好的材料或文章。
每次朗读的人数为三到四人，每个人都有机会上台。
开展活动我觉得很有益处：一是被指定的同学接受任务后，要细心查找习作选，如果自己的习作选中没有所需的习作，他就会向其他同学借用，甚至自己动手来写。
这个查找、借阅、筛查、确定的过程其实就是一个认真审题的过程。
接受任务的同学在确定稿件后，要反复练习朗读，他们都希望能“表现自我”。
因为读的都是优秀习作，所以也是一个欣赏精品美文的过程；在这个紧的复习阶段，同学们每天能有几分钟的时间在一起聆听、评价那么美的一篇文章，无疑是紧节奏中的一种放松、休息与顿悟。
其次是系统地教给学生审题的方法，如分析法，比较法，设问法等，进行一些专项的审题训练。
2、分类型复习小学阶段的作文不外乎这几种类型：写人记事，写景状物，再就是应用文。
各种类型的作文只要弄清它的特点，有针对性地辅导就行了。
三、复习方式多样化——精讲精练、分层要求、教给方法复习课型应当多种多样，为调动学生的积极性和主动性，复习课有时可以采用讲——练——讲的形式，也可以采用练——议——讲，或者采用回顾总结——练习测验——讲评提高；也可以让学生先根据复习容和要求，自己先复习，在复习过程中发现疑难问题，师生共同讨论解决，最后再让学生针对薄弱环节练一练，达到温故而知新。
单元复习课可以这样安排：第一节自我复习质疑问难，第二节字词背诵检测，第三节阅读复习，第四节读写检测。
1、精讲精练课的设计做到精炼。
以学生的学习需要为前提，以学生掌握方法为目标，确定讲的容和程度，真正“精”讲。
其次复习容要精炼。
比如在阅读教学的复习训练中，要复习的容就不是所有课文，只要着重训练对写人、记事、写景、状物、场面几种文体的阅读能力。
练习的题目做到精练。
一是要典型，应以语文能力的综合练习为主，让学生积累规律性的东西，精力放在理解和运用上，便于学生巩固知识形成能力，要能通过定量练习后，利于学生举一反三。
二是练习要由易到难循序渐进，形成扎实的能力。
其三要定期安排测评练习，反馈学生掌握的程度、思维的速度、判断准确度等。
其四，练习要有趣味性。
比如为提高速度，可采用限时小组竞赛的办法。
如字形的复习，可以把平时易混易错的字设计成辨字组词、改正错别字、火眼金睛等练习。
其五练习尽量以书面为主，并对书写提出严格要求。
2、分层教学在复习中应注意分层教学，分类要求，分类辅导。
如在阅读教学的复习过程中，对优等生的要规定练习题目，独立自学完成；对中等生的要规定练习题目，互相讨论互助完成；而对后进生，则要求翻阅工具书，查清难解字句后，在教师优生的直接指导下完成练习。
对于练习结果的反馈，可先进行组的自我反馈，而后由教师统一评价。
重点反馈中等、后进生的完成情况，普遍问题集中辅导，个别问题个别辅导。
课外，布置优等生做一些延伸训练，布置学困生做巩固练习，这样各类学生在一段时间的复习后，都会有不同程度的进步。
3、教给方法指导学生掌握复习语文方法，必须加强能力培养。
学生的语文读写能力培养得好，即使没有见过的题型、没有训练过的容，也难不住他。
因此应当把指导学生掌握学习语文的方法作为复习的重中之重。
如分段可以依据事情发展、空间方位、时间顺序、总分总、地点转换等的方法。
另一方面我们可以组织学生交流学法，生教生也能起到很好的作用。
4、练习方式要灵活天气逐渐变热，如果复习单调乏味、机械重复，易使学生产生厌倦。
“兴趣是最好的老师。
”所以上复习课时，我们可以通过容新颖、形式多样的练习或语文实践活动，拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性。
如：（1）、办手抄报就是让学生根据自己的复习情况每周办一期手抄报，将自己的“困惑”或刚刚解决了的“难题”，整理到手抄报上进行交流，既增加了复习的趣味性，又突出了复习的信息反馈，增强了练习的实效性。
（2）、开设“鉴赏课”复习期间开设“鉴赏课”，要引导学生关注生活：如鼓励学生多读读课外书、报纸，多看看电视新闻，多写写观察日记，多说说生活见闻；让学生评述好词佳句、优秀习作，剖析故事情节，揣摩人物性格等，自编课本剧，让学生在寓教于乐的语文活动中，口语交际得到升华，习作得以引导，这样做学生也很喜欢。
（3）、自主作业复习期间的作业应该尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，让不同层次的学生选做符合自身的作业，或者与同桌互相出题目考查等，努力让知识成为学生自己的思考结果，提高复习效果。
