小学语文教学论文《作文教学之浅谈》
今年是我工作的第三年，也是我第一次进行正式的作文教学。
由简单的写话向正式的作文进行过渡，学生从写话到写段，字数有所增加，还有从单纯的写话到一定的描写，语言要求也有所提高。
刚刚接手，有些许无措，不确定从何入手。
集体备课时，针对这个问题，我们组长伊老师细心的给我们这些初入门的老师进行详细的讲解，鼓励我们结合实际教学慢慢摸索。
我沉下心来细细研读了新的《语文课程标准》，其中在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
我想这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和愿望，引导学生学会如何写作文。
结合实际教学慢慢摸索，分析原因，总结对策，以下是我的一些见解：
一、春风放胆来梳柳。
苏教版三年级习作教材的安排特点及意图是什么，这是作为教师必须要把握的。
如果连这一点都做不到，那其他的一切都将徒劳。
三年级的习作教材放在每单元的练习中，每学期共八次习作。
三年级习作教材的安排有四方面的特点：
1、兼顾了写实和想象。
既让学生练习写实，又让学生练习写想象，这是课标给我们提出来的要求。
我们发现在三年级教材里面共安排了三次想象作文。
2、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。
这是习作教材的一个很突出的特点，也是课标对中年级习作所提出的重要思想。
3、重视习作以后的交流和展示。
这个是作为中年级习作的目标要求提出来的，我们也在习作教材里面得到了印证。
4、注意引导学生修改自己的习作。
在习作的起始阶段，教师把握住教材特点后，最重要的就是培养学生习作的兴趣，要使学生感到作文不难，作文就在我们的身边，从而对作文产生浓厚的兴趣，而且拿起笔来就觉得有很多内容可以写。
使学生无拘无束的自由表达、天马行空，即便是一次次地上天或者入地都是一个个精彩的呈现。
对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。
因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。
激发学
生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。
学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
我在指导第五册园地三的习作——一篇画图写景文时，给了孩子们充分的时间给书上的图画涂色，并且让孩子们在周末亲身实地去大自然中，观察农田、树木等，由于亲自实践，孩子们写起作文来得心应手。
多平实的语言，多有情趣的生活！这就是一个个三年级孩子内心的情感。
信手拈来的材料却活脱脱是多姿多彩的生活写照！如果我们紧紧地抓着不放手，何来文思泉涌？又何来真情描绘？
二、随风潜入夜，润物细无声。
关于习作，如果我们仅仅注意一学期的八次习作练习恐怕是不够的。
要提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔机会。
我会利用所学课文让孩子进行随文续写，当然也不是所有的文章都可以进行续写，这类文章往往是意犹未尽，想象的空间比较大，像《蒲公英》、《哪吒闹海》、《第八次》等都可以进行续写。
当然，在要求学生续写的时候，教师要进行适当的引导。
如学习《第八次》一课后，学生在充分感知了课文之后，教师轻轻地点拨一下：“如果布鲁斯王子第八次仍然失败，那他会怎么办？请每个同学当一回大作家来写一写。
”由于学生还沉浸在文中，情绪随即被挑动起来，一个个奋笔疾书。
尽管学生的体验不同，写出的文章也各不相同，但是这些都是他们内心最真实的流露。
有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。
比如学完了《三
袋麦子》，学生觉得写童话并不难，很多人跃跃欲试，就可以让学生去改编课文，或续写课文。
这样写出的作文，真切生动，充满感情。
三、万紫千红总是春
学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。
正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。
“生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。
”（叶澜语）教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。
毕竟学生不是作家，而我们成人也不是评论家，我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。
哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。
尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。
在每次改作中，我尽量把学生一些用得好的词句圈划出来，注上眉批，写上几句赞扬的话，如“这些流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了”，“比喻得十分贴切，说明你一向观察细心”，“你怎么想出这么巧妙的拟人句的”等。
学生享受着赞美，自然在以后的写作中会多斟酌词句，以获得更多的好评。
四、不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。
没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。
而三年级的学生
大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。
可以布置学生摘抄好词好句，定期检查。
在这一做法上，我校进行了扎实而有效的工作。
每个学期都鼓励学生多买一些好书，并要求写读书笔记，寒暑假也不例外。
这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
同时针对学生课堂教育的缺限，在家里进行辅导，弥补课堂教育的缺限，打牢孩子的写作基础。
比如让孩子背写古诗、默写课文、解释成语等。
注意培养孩子的语言表达能力。
要教会孩子说话，要让孩子说出话来有条理性，词不达意的语言要及时纠正，让孩子养成良好的语言表达习惯。
鼓励孩子多读书，鼓励孩子在完成作业以后每天抽出一点时间阅读课外书，逐渐培养学生的读书能力以及语言表达能力。
让孩子多接触成语。
这里的成语不光是词典上的成语，还包括一些常用语、习惯语、歇后语、名言、警句、谚语等，孩子脑子里词汇丰富了，写作能力自然就会提高。
尽量系统地培养孩子写作，从字、词、句的认知到语言的表达，从对周围事物的观察，到场面、情节的描写，由浅入深，系统地培养孩子写作，这样，孩子的写作能力会渐渐得到提高。
其实作文教学的策略还有许多，在此我只是谈了几点自己粗浅的做法。
不过我相信：如果在我们的作文教学中也能够坚守那份真，那份实，那么我们的作文教学将别有洞天，生机盎然！总之，作文教学
不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
