课堂练习有效性研究的反思

改 变 一 次 ，学 生 就 兴 奋 一 次 。学 生
练习。数学 学科 最为典型 ，教科书 里 的练 习题所 占的篇幅就 占了整本 书总 篇 幅 的一半 ；其 次是 物 理 学
的注意力就在这一 次次 的切换和改 一
、
练 习形 式要 多样化
变中集 中起来 ． ．学生 的精力就在这
一
次次的激动和兴奋 中变得愈加充
师道 ・ 研 教 ２ １ 第 １期 ０ ０年
抢答 练习法 、竞赛练习法 、测试练
习法 等 ，这些练习形式可以在黑板
课
２ 竞赛 练 习法 。对 中考 必考 ．
堂
聚
焦
必 须 拿试 卷 回家 给家 长签 字 。相
反 ，考试分数不理想的学生则不必 做此项要求 。目的是让家长表扬孩
子 ，让家长分享孩子的成功 ，放大
跳 一 跳 能摘 到 的 苹 果 ，而 每 一 个 学
动 ；有 的甚 至不 “ ”其坐 ，使 学 请 生处 于尴尬境地 ，坐立 不安 。学生 回答得到底对 不对 ，好不好 ，只有
教 师 自己知 道 。 因此 ，在课 堂提 问
过程就不是被动地接受知识 ，而是
主 动 构 建 知 识 的 过 程 ” 。
是 巩 固知 识 的必 须 手 段 … …在 各 问
堂练 习的形式有 多种 多样 ， 比如 ：
习法 。让学生 在激 烈的争抢 答题 机 会 的过程 中激动起 来 、兴 奋起 来 ， 全身心 的投入 到课 堂练 习中来 。
学 校 都穷 尽 学校 所 有 的人 力 、物 力 、财力来备战 中考 的今天 ，要想
教师采取 一题多变 、一题多问 ，使 学生 触类 旁通 ，将 问题推向深入 。 回答错误 的 ，就要 及时调整改变有

什 么 问 题 ． 些 地 方 学 生 方 法 还 没 有 掌 握 的 ， 些 内 容 学 生 哪 哪 理 解 还 没 有 透 彻 等 等 ． 师 要 做 到 心 中 有 数 ， Ｅ 计 课 堂 练 老 孑设 习 内容 时 要 有 的 放 矢 ．
备练 习 课时 ． 要 重数 量 ， 既 又要 重 质 量 ， 要 有 量 的 积 既
、
剖 析 表 象 。 求 原 因 寻
（ ） 效 的 练 习 ｉ关 注 教学 效 益 。 求 教 师 有 时 问 和 敛 一 有 果 要
率的 观 念 练 习 课 的效 益 同 于 业 生 产效 益 ， 不 是 取 决 于 教 师 它 让学 生练 习 了 多 少 内容 ， 是 取 决 于在 单位 时 间 内学 生 的 练
老 师 的 “ 角 戏 ” 得 也 很 累． 独 唱
现象 之二 ： 课 改 之 后 ， 帅 都 能 尊 重 学 生 的 主体 地 位 ， 新 老 注意引导学 生动 口、 于 、 动 动脑 ， 极 主 动 地 探 索 新 知 ． 彳 积 也 丁
一
部 分 老 师 没 有 真 正 领 悟 新 课 改 的 思想 ，于 是 存 不 多 的 ４ ０
领 导 所 关 注 ． 学 中 的 “ 效 性 ” 是 指 单位 时 间 内学 生 所 获 教 有 ， 得 的 具 体 进 步 和 发 展 ． 者 认 为 使 效 率 （ 位 时 间 里 的 做 题 笔 单 量 ） 效 益 （ 生 的 进 步 和 发 展 ） 机 结 合 起 来 ， 是 一 堂 练 和 学 有 这
掌 握 知 识 和 形成 技 能 方 面 也 有不 到之 处 ． 该把 两 者 相 结 合 ， 应 才能 真 正 做 到 在 单 位 时 间 内学 生 得 到 具 体进 步 和 发展 ． 二 、 高 练 习课 有 效 ・ 的基 本 途 径 提 眭 谈 到 如 何 提 高 小 学 数 学 练 习 课 的 有 效 性 ，结 合 上 述 分 析 ， 者认 为可 以从 以下 几 个 方 面 思 考 ： 笔 （ ） 心 设 计 充 分预 泼 一 精

关亏课 堂练 习有 效性 的思、 考
口 卓 超 波
倡导“ 以练 习与作业为主线的教学形态 ” 是课 改
一
、
对 练 习 的 程 度 缺 乏 定 位 。 师 主 导 过 于 强 势 教
以来小学语文 教学迈 出的一 大步伐 。 市教坛新 秀 我
这里所说 的练 习的 “ ， 度”包含两个维 度的 考量 ，
一
练兵期间曾以苏教版 二下《 台湾的蝴蝶谷 》 为教 学 作 内容 ， 了赛课。 堂上 大家对语文练 习的重视 与 进行 课
探索是其 中比较鲜 明的共性 之一 。 但是 教学 主要 的 问题也出现在课 堂练习的设计 、 实施环节 ， 刻意追求
个是学生 的认识程度 ， 一个 是练 习的深 入程度。 以 个很 常态的学习任务 。 但是 ， 对于二年级 的学 生来
个词语 呢？ 学生 回答不上 ， 教师再次告知：色彩斑斓” “
就是 “ 色彩丰 富艳丽 多彩 ” 的意思。
事例（ ）临近课尾 ， 二 ： 安排感情 朗读 ：那么美的 “
地方 ， 谁来夸夸 它？抽几个学生朗读 ， ” 情感不够 ， 教师
一
再扬起手臂 ， 把学生的情绪、 音调使劲往高里带。 事例 （ ）课 文先后 出现 了三个表 示色彩 丰富 三 ：
这样 的课堂 ， 可以明显地感觉到阅读教学重体验 、 强
方法之一 ， 但是“ 词紊分析” 更显理性和概念化， 对
学生的思维要求也更高。 就二年级学生来说 ， 他们擅
长的是通过上下文 、 系生活经验 整体感 知的理 解 联
方式 。 字分 析 “ ” 斓 ” 逐 斑 “ 的意思 ， 通透词语 中每 一 个字 与整 个词语 的关系 希望一 步到位 把一个 新词

小学数学课堂练习设计有效性的研究课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。

《小学数学新课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。

这就要求教师要认真钻研教材，理解编排意图，根据学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，组织行之有效的练习，使之能有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性，能从质、量两方面适合不同水准学生的需要。

如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提升分析、解决问题的水平，是新理念下教师们所应该思考的问题。

作者根据自身教学实践及研究，浅谈课堂练习有效性的几点理解。

一、小学数学课堂有效练习的意义小学数学课堂教学中安排“练习”这个环节，是有它的现实意义的。

小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内了解教师所讲的新知，即便是通过学生间的相互合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活使用的地步。

这就需要教师精心设计一些练习，使学生通过练习加深对概念的理解及法则的应用。

但是鉴于传统教学注重搞“题海”战术，让学生湮没在无穷无尽的、机械的、重复的、毫无实际意义的练习中的弊端，新课程实施中的练习设计有它自身的特点，倡导将现实的、有意义的、富有挑战性的内容表现给学生，从而使学生的思维水平，数学技能，情感、态度、价值观等都得到不同水准的发展，实现学生的全面、和谐的发展。

二、当前小学数学课堂练习的反思长期以来，小学数学课堂教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存有着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观点中又有“不增强练习，不实行重复的练习就不能使学生掌握知识”的理解误区，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效的甚至是有负面影响的。