微课件的交互学习策略研究_吴军其

作者： 吴军其[1] 齐利利[1] 胡文鹏[2] 袁永波[1]
作者机构： [1]华中师范大学信息与新闻传播学院,湖北武汉430079 [2]武汉城市职业学院电子信息工程学院,北武汉430079
出版物刊名： 中国电化教育
页码： 106-109页
年卷期： 2012年 第9期
主题词： 微学习 微课件 学习活动设计
摘要：基于手持终端设备的微学习形式已经广泛出现在人们的学习和生活中,由于微学习活动是围绕移动平台中的微课件进行的,因此,设计出符合微学习特点和规律的微课件至关重要。

本文在理清概念的基础上,以活动理论和情境学习理论为指导,提出了微课件学习活动设计的思路和框架,并以语言学习活动、理科学习活动和日常情境学习活动为例,具体介绍了微课件的设计方法,最后,文章提出在微课件的学习活动中应该注意的几点问题。

C h i n as t o r a g e&t r a n s p o r t m a g a z i n e 2022.03高职学校的学生在学习过程中存在着表层学习、自制力差、学习无规划等问题，其中表层学习现象为主要问题，鉴于学生学习存在的以上问题。

本文以促进学生深度学习为目标，以高职物流专业的学生为研究对象，借助互联网课程资源，设计实施“手机课堂”的一般流程，旨在为高职学生深度学习提供一定的思路和方法。

一、引言高职教育是培养大学生成人成才的主要教育形式之一，在高职教育过程中课堂教育是培养学生成人成才的主要形式。

但通过调查研究发现，高职教育在开展过程中也存在一定的问题，如学生不爱学习，对纯理论知识反感；大多数学生上课参与度低，无法长时间高效学习；学生自制力差，上课容易受外界干扰，喜欢看手机但浏览内容和学习无关；老师课堂教学以输出为主，学生学习知识没有建构自己的知识体系。

如何改善学生的浅层学习状态，促进学生深度学习是本文要解决的主要问题。

二、深度学习现状由于新冠肺炎的爆发，在线教学成为教师上课的重要途径之一。

教育部强调在保证学生正常上课的情况下，开展线上教学[1]。

在线教学的发展促进了学生学习的多样性，为学生深度学习提供了一定的途径，国内外的学者都在积极思考如何利用互联网促进深度学习。

其中，Ma r t o n 和S a l j o 教授首先提出了什么是深度学习，并对深度学习进行了解释和说明；B e a t t i e 认为深度学习是以解决问题为学习检测目标，将学习到的知识有效迁移到实际生活中；余胜泉在前人的基础上对深度学习进行了扩展和说明，提出了深度学习不仅注意学习的过程而且注重学习者的学习行为[2]；穆肃提出深度学习贯穿学习者学习的前中后期，注重学生学习知识的积累和迁移、学习行为的改变以及学生学习态度的变化[3]。

三、手机课堂优势随着互联网的发展，学习越来越便捷化和终端化。

其中手机作为学习工具的特点越来越被学习者所接受，基于高职学生学习存在的问题及手机在学生学习过程中带来的便利，本文将手机作为教学辅助工具引入课堂。

多媒体教学资源利用策略计划本次工作计划介绍:本计划旨在制定一套高效的多媒体教学资源利用策略,以提高我们学校和班级的教学质量和学生的学习效果。

为实现这一目标,结合工作环境、部门、主要内容、数据分析和实施策略等方面进行全面的规划和设计。

分析现有的教学资源,包括多媒体课件、在线课程、教育软件等,并找出它们的优点和不足之处。

然后,结合学生的实际情况和学习需求,制定出一份多媒体教学资源利用的策略,包括资源的筛选、整合、优化和推广等。

建立一个多媒体教学资源共享平台,方便教师和学生之间的资源共享和交流。

同时,定期进行教学质量的评估和反馈,及时调整和优化教学策略,以确保教学效果的最大化和资源的充分利用。

本计划的实施将需要各方的共同努力和配合。

与各学科教师、学生和学校领导等进行密切的合作,以确保计划的顺利实施和有效推进。

我们相信,通过本计划的实施,我们的教学质量和学生的学习效果将得到显著的提升,同时也为我们的教育事业做出更大的贡献。

以下是详细内容:一、工作背景随着科技的不断发展和教育改革的深入推进,多媒体教学资源在教育领域中的地位越来越重要。

作为一种新型的教学方式,多媒体教学能够更加生动、直观、丰富的教学内容,帮助学生更好地理解和掌握知识,同时也能够提高学生的学习兴趣和积极性。

然而,当前我们在多媒体教学资源的利用方面还存在一些问题,如资源质量参差不齐、资源利用不充分、资源更新速度慢等。

为了解决这些问题,我们需要制定一套高效的多媒体教学资源利用策略,以提高我们的教学质量和学生的学习效果。

二、工作内容本工作计划主要包括以下几个方面的工作内容:1.分析现有的教学资源,找出它们的优点和不足之处。

2.结合学生的实际情况和学习需求,制定出一份多媒体教学资源利用的策略,包括资源的筛选、整合、优化和推广等。

3.建立一个多媒体教学资源共享平台,方便教师和学生之间的资源共享和交流。

4.定期进行教学质量的评估和反馈,及时调整和优化教学策略,以确保教学效果的最大化和资源的充分利用。

听吴军其教授讲座心得体会博爱县光智中学崔大斌2015年1月14日上午，在市实验小学树人堂聆听了华中师范大学吴军其教授的讲座，包括信息技术和课堂的整合，电子教案的准备，颠倒课堂的概念阐述……，整个讲座妙语横生，树人堂内一片欢声笑语，听了这次讲座使我收获很多，现总结如下：随着信息技术的不断发展，已经把人类带进一个全新的数字化的时代。

现在，教育技术和手段呈跳跃性发展和更新，已似乎到了“不怕做不到，就怕想不到”的地步！中国教育已面临一个重大的变革时代。

信息技术已经与教育信息化、教育数字化、教育终身化等概念密切相关，相互融合。

在新的世纪里，由于信息技术的发展，教育的时空将大大拓展。

多媒体教学计算机辅助教学、计算机软件、远程教育、虚拟大学等将会不断涌现，学生学习选择的自由度也将会大大提高。

因此，学生按需求学与教师因材施教都将成为真正的“可能”，自主学习、网上学习、研究性学习将会在全球展开……具体来说，吴教授从这样几个方面来阐述新时代下教师的能力提升。

一、不断更新思想观念新世纪，新的教育时代已经来临，我们将面临有史以来最为深刻的教育的伟大变革，旧的、传统的教育观念、教育模式、教与学的方式将面临重大突破。

这些将对我们每一个教师产生重大而深刻的影响。

国际未来学会主席马哈蒂·埃尔曼杰拉主张用“创新型学习”取代现在的“维持型学习”，这是很有道理的。

所谓“维持型学习”，就是向过去学习，在时间方面表现为历史上的远，在空间方面表现为现实上的远。

现在人们强调教育要培养能力，但教育不是要泛泛地培养所有能力，其中最关键的，是要培养人们对未来的认知能力和参与能力。

事实上，盖茨．安德李森以及最近的亿万富翁少年克劳斯，都是大学未毕业就匆匆参与他们预见到的未来事业中并获得成功的。

这说明数字时代的为学之道，首先的也是根本的一条，就是学习未来，或者说叫“认知未来”。

我们要努力缩短工业时代学习的链条，减少在死记硬背上所花的时间成本和空间成本，而将更多精力用于对未来知识的学习上。

演读教学策略之研究作者：吴军来源：《成才》 2016年第8期武汉市武昌区南湖第二小学吴军演读教学是突出地把表演融人阅读教学中的教学策略，是将“读”和“演”有机结合起来，以求丰富阅读教学途径，提高阅读教学实效的教学策略，其核心目标就是以演促读。

通过近十年的探索，笔者对演读教学进行了深入思考，下面从四方面呈现对演读教学策略的研究。

一、拓展演读教学策略的依据新的语文课程标准强调，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养；应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

而传统的阅读教学还是以读为主，强化读中感悟，读中积累，读中发展，熟读成诵。

这种千篇一律，一成不变的阅读教学方式容易让小学生感觉枯燥乏味，减弱其阅读欲望，久而久之，对阅读产生厌烦情绪；由于教法与学法的单一，也易导致语文课堂沉闷而缺乏活力，更缺乏学生生趣盎然的个性体验及多姿多彩的个性发展。

读是阅读教学的主流，必须坚持，但如何让学生快乐地读，有个性地读进而有创意地读呢？多元智能理论给我们指明了一个方向，创造多元阅读的方式，让智能结构组合不同的学生都能运用各自的优势智能并以自己喜欢的方式去感悟文本，展现所得，从而发展极富个性的阅读体验和语文综合能力，使课堂充满生命的光彩。

以演促读就是一种能有效实现以上设想的教学策略。

美国心理学家研究发现：学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调加55%的面部表情。

因此师生们自然得体的动作、表情、姿势更容易拨动学生的心弦，点燃学生的智慧火花。

前苏联著名心理学家维果茨基曾说过“表演是创造的载体”，他认为利用表演进行教学有两方面好处：第一，是孩子自己进行的，以动作为基础的表演，能够更直接地使课文联系自己的生活感受；第二，这种情节教学本身包含创作的诸多因素，使孩子的思维发展，激发孩子们的创作的意识。

野三微一博冶融合的高校教师移动学习策略研究摘要：在高速的网络时代，微博、微信、微课程、博客等的应用日益广泛。

笔者以自己运用这些社交媒体进行移动学习的实践为研究对象，得出这些社交媒体是可以整合起来，为教师的个人移动学习搭建一种移动的社会性合作的虚拟学习环境，给教师的个人移动学习提供方便、快捷的服务。

Abstract: In high speed network age, the applications of Sina Microblog,Micro message public platform, Micro-course and Blogincreasingly widespread. The author chooses the practice of learning by using these social medias as research object, bring up a idea of theintegrated use of them. It builds one mobile social cooperative environment for teacher's mobile learning, and provides convenient and rapidservicefor individual M-Learning.关键词：三微一博；教师；移动学习Key words: 3 Micro 1 Blog；teacher；M-learning中图分类号院G451 文献标识码院A 文章编号院1006-4311（2014）29-0241-030 引言在终身学习理念日益受到重视的今日，教师的学习特别是有效的教师学习对教师的专业发展产生了深远的影响。

移动学习突破了时间和空间的限制，让教师在繁忙的教学工作之余，能够实现“随时、随地”的学习，因而成为教师学习的新宠。

目前，学术界对于移动学习的定义有三种理解，其中第二种是将移动学习作为数字化学习的拓展，它利用移动通信设备和网络来获取信息与知识[1]。

基于手机终端移动微学习的可行性分析作者：吴军其彭玉秋吕爽汪翠翠来源：《中国教育信息化·高教职教》2012年第10期摘要：手机是一种普及性的信息技术终端设备，而微学习是一种新的学习形态，如果能够将两者结合在一起，则必将大大促进移动微学习的发展，并有利于终身教育系统的构建。

本文从技术环境、学习资源和学习者三个方面，对基于手机终端的移动微学习可行性进行了深入的探讨和分析。

关键词：微学习；移动学习；手机终端中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2012）19-0013-032000年初，国际远程教育学家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）第一次将“移动学习”的概念引入中国，立刻引起了国内学者的广泛关注和热烈讨论。

十多年来，在移动学习理论研究、相关技术研究、应用模式研究、学习设计研究以及移动学习系统开发技术研究等领域都取得了很大的成就。

这些研究为移动学习的实践应用打下了坚实的基础。

一、移动微学习的概念与内涵1.微学习（Micro-Learning）2004年，奥地利学习研究专家林德纳（Lindner）首先提出了“微学习”的概念，并将其表述为一种存在于新媒介生活系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。

因此，微学习是一种数字化的学习方式，也是规模相对较小的学习单元和时间相对较短的学习活动。

微学习的主要特征有：学习时间相对短小，而且分散在学习者的日常生活中；学习内容相对独立，都是由微小的板块组成；学习形式相对灵活，学习内容和地点可以根据学习者的实际情况随时改变。

实际上，微学习的方式早已广泛存在于我们的生活和工作中。

例如，旅游者在旅行途中利用休息时间阅读有关景点的相关信息；上班族在公交车上利用PSP阅读新闻或电子书；学生在E-mail中浏览英语学习网站定期发来的电子邮件等等。

从微学习的系统结构（如图1所示）来看，微学习受终端设备和学习内容的影响，终端设备的平台功能决定着微学习的过程能否顺利完成，而学习内容的交互性和精准度决定着微学习的效果能否达到。

教案中的教学策略应用在教案中，教学策略的应用至关重要。

教学策略是指教师根据教学目标和学生的特点，选择合适的教学方法和技巧，以提高教学效果、激发学生学习兴趣和促进学生全面发展。

在本文中，将探讨几种常见的教学策略的应用。

一、启发式教学策略启发式教学策略是指通过激发学生的思维，培养学生独立思考和解决问题的能力。

在教学中，教师可以采用提问的方式引导学生思考，激发学生的求知欲。

在阐述某个概念时，教师可以先提出一个问题，让学生自己思考，再进行讲解和解释。

这样可以使学生更加主动地参与学习过程，提高学习效果。

二、合作学习策略合作学习策略是指通过组织学生进行合作学习，使学生之间相互合作、相互交流，共同完成学习任务。

教师可以将学生分为小组，并设置合适的学习任务，让学生通过合作探讨、互相讨论的方式进行学习。

这样可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力，同时也可以提高学生的学习兴趣和激发学生的创造力。

三、多媒体教学策略多媒体教学策略是指运用多媒体技术进行教学，使教学更加直观、生动。

在教学中，教师可以使用图片、音频、视频等多媒体教具，将抽象的知识转化为直观的形象，使学生更容易理解和记忆。

同时，多媒体教学还可以激发学生的兴趣，增加学习的趣味性，提高学习效果。

四、情境教学策略情境教学策略是指创造一个真实的学习环境，使学生能够在真实情境中进行学习和实践。

在教学中，教师可以通过组织实地考察、模拟实验等方式，创造一个与学习内容相关的情境，让学生在情境中进行学习和实践。

这样可以使学生更加主动地积累知识、培养实际操作能力，提高学习的实效性。

五、个性化教学策略个性化教学策略是指根据学生的个体差异，因材施教，满足学生个性化的学习需求。

在教学中，教师要了解每个学生的学习特点和学习风格，针对不同的学生采用不同的教学方法和技巧。

例如，对于理解能力较弱的学生，可以采用分步骤讲解、提供更多练习机会的方式；对于学习能力较强的学生，可以提供更高层次的问题和学习任务，激发他们的学习动力。

华中师大吴军其教授的讲座：数字教师成长困惑解析困惑一（错误认识）：用多媒体学习成绩下降，不用成绩上升；困惑二（缺乏信心）：做课件技术好难困惑三（没有兴趣）：做课件工作量大，还是用粉笔黑板简单困惑四（不明方向）：到底怎样才能成为一名合格的数字教师困惑一：（错误认识）教学媒体的选择：针对不同的教学情境，选用恰当的教学媒体。

多媒体应用不当：书本搬家、无板书功能、无板书设计等困惑二：（缺乏信心）原因：培训目标、内容、方式的误区，试图让教师达到媒体制作人员的水平。

培训内容本着“够用原则”，不需要掌握全部技术，满足课件需求即可！培训方式：基于技术的培训，为讲技术而讲技术，详细讲解软件所有菜单栏目的功能，浪费老师的时间和精力，加重老师的负担。

基于需求的培训，根据教学需求，采取基于问题解决的方法对老师进行培训。

困惑三：（没有兴趣）做课件工作量大，还是用粉笔黑板方便。

“粉笔+黑板”的三大缺陷：粉笔灰对人的肺、上呼吸道、眼睛都有伤害；无法显现图形、声音、动画等资源；板书无法保存，不便于复习。

困惑四：（不明方向）到底怎样才能成为一名合格的数字教师数字教师的角色定位：由知识的传授者、课堂的主宰者、绝对的权威者向学习情景的创设者、学习兴趣的激发者、教学活动的组织者、学生建构知识的辅导者转化。

颠倒课堂在教学中的实践：教学目的的颠倒、教学方式的颠倒、师生角色的颠倒、学习评价的颠倒。

教学目的的颠倒：传统课堂是知识的传授，而颠倒课堂则是学生能力的培养，包含四个能力：自主学习能力、团队协作能力、问题解决能力、创新能力。

教学方式的颠倒：传统课堂，课堂内：新课导入、知识讲解、布置作业；课堂外：课外练习颠倒课堂：以学定教，课堂外：基于任务的小组合作，自主学习，课堂内：新课导入、小组汇报、教师补充。

课前知识的初步学习、安排小组任务、个人自学、小组合作完成任务；课中：知识的深化和内化、小组汇报、互动交流、老师补充。

课前，老师设计好小组任务并上传到资源平台，小组成员明确任务后先自学然后协作完成任务。

全国教育科学信息“十三五”规划重点课题《基于个性化学习平台的教案应用研究》概要课题名称：基于个性化学习平台的教案应用研究。

课题类别：全国教育科学信息十三五规划重点课题课题审批：教育部中国教育技术协会、全国教育技术研究课题领导小组课题编号：立项号总课题组成员：阎立钦教授国家教育科研规划办公室原主任、中央教育科学研究所原所长、著名教案教材专家。

郑日昌教授北京师范大学学习心理学博导、中高考研究专家。

莫景祺博士教育部基础教育课程教材发展中心教案处处长李亚平博士课北京大学网络教育学院课程主持专家、题秘书长兼课题执行组长。

张景鹏研究员北京教育考试研究院考试评价研究组副组长何兴才研究员课题学习技术平台研发组长：思学通教育研究院院长、中国学校教育网技术平台研发部主任等。

李春雷北京大学网络课程中心专家、个性化学习平台技术应用研究部主任陈朝阳北京师范大学教育管理博士、评选为第四届全国改革创新优秀校长，个性化教案实践者。

现就子课题（实验基地区、校）申报选题，下发课题概要及选题指南。

一、研究意义、本课题按照新课程改革目标，旨在基于个性化学习平台的教案应用研究，改变教师教案方式和学生学习方式。

如通过平台数据为学生制订符合学生发展的个性化学习计划，有效控制学生的学习进程，指导学生正确学习；根据平台学生情况反馈进行课程分层设计,自动生成适合学生自己的课程内容；平台根据学生的学习水平，相应配备符合目前学习能力的课程，根据学生的学习进展完成学习任务。

本课题是一次新课程改革中的应用个性化学习平台技术，在学习方式和教案方式突破的有效探索，我们在湖北、四川选择实验点学校。

、本课题提出的基于个性化学习信息平台是凸现新课程核心理念，关注每一位学生的发展。

实验中将使个性化教育教案理论和教案实践紧密地结合起来。

充分发挥个性化理论对教案的指导作用，面向每一位不同个性的学生，使每一位学生各有所获，课题实验范本在中小学能够起到示范作用。

、本课题能够实现现代教育技术的功能优势在学科课堂教案中有效应用。

基于微信公众号的小学音乐微课资源结构研究摘要：随着微课传播途径不断更新，微信公众平台作为其中一种形式，独特的存在着。

本文主要讨论微信公众平台的基本机制结构，发现它的“自定义菜单”与“页面模板”功能能与学科的知识框架完美结合；而小学音乐学科中根据不同教学内容划分的不同类型的微课，也可以与微信公众平台中“自建图文”功能搭配使用，很好的体现不同类型微课的特点与作用；“自建图文”模块中在文章中可以镶嵌小程序的功能，可以让学习者在操作过程中不跳出微信软件调用另外的软件，这样既节省了移动设备安装软件所占用的储存空间，也减少了操作的繁琐步骤。

关键词：一体联通式小学音乐微课微信公众号小程序从有关微课的研究论文来看，微课载体及传播路线是从独立的视屏视频走向网络平台再走进移动设备，向“时时”“人人”的学习时代进发。

一个亟待解决的矛盾就是学习者移动设备的有限储存空间与大量的微课数量及体积之间的矛盾。

逐渐网络云平台的普及让微课有一个云储存平台，微信公众平台就是其中的一种方式，只要在良好的网络环境下不需下载储存就能观看，可反复学习，并且具有亲民、普及的特点。

随着问卷星等在线数据收集表格的强大，在微课学习后可以给学习者提供相应的网页习题，教师便可以收集学生的反馈数据。

但不足之处是做微课习题时要离开微信软件，跳转到另外的应用程序中去操作，动作过于频繁。

2018年是小程序普及元年，小程序可以简洁的镶嵌到微信公众号的文章中。

金数据、问卷星等可以做到网页习题设置以及数据统计的网络平台都有相应的小程序。

小程序可以插入到微信公众号的便捷之处就是：避免了学生在做微课习题的过程中，不断地进行页面跳转而产生的繁琐操作步骤。

一、自定义菜单与页面模板搭建微课资源知识框架（一）、自定义菜单公众号可以在会话界面底部设置自定义菜单，菜单项可按需设定，并可为其设置响应动作。

用户可以通过点击菜单项，收到设定的响应，如收取消息、跳转链接。

开通方法：进入微信公众平台->功能->自定义菜单->开启即可；设置方法：进入微信公众平台->功能->自定义菜单->添加菜单->点击“+”添加子菜单->设置动作->发布。