学前儿童行为观察第十一章观察在学前儿童教育活动中的运用

举例论述观察在学前儿童教育活动中的价值观察在学前儿童教育活动中的价值观察是一种重要的学习方式，在学前教育中更是不可或缺。

观察可以帮助孩子了解并理解周围的世界，培养对事物的好奇心和探究精神，发展孩子的认知、语言和社交能力。

在学前儿童教育活动中，观察有很多价值。

首先，观察可以促进孩子的感知和情感发展。

孩子们通过观察不同的事物和情景，感知和了解周围的环境和人们的情感，进而培养对事物的好奇心和探究精神。

孩子们可以通过观察自己的行为和情绪，学会控制自己的情绪，并懂得如何与他人进行有效的沟通和互动。

其次，观察可以促进孩子的语言和认知发展。

观察到新的事物和情景可以激发孩子的好奇心，并进一步提高他们的注意力和记忆力。

孩子们可以通过观察和探索更加深刻的理解事物和情境，也可以通过观察和沟通与他人进行信息交流，提高自己的语言表达和理解能力。

第三，观察可以促进孩子的社交发展。

孩子们可以通过观察他人的行为和情感，了解他人的喜好和需求，培养合作意识和团队精神。

在观察过程中，孩子们还可以借助成年人的引导和鼓励，逐渐学会如何与他人建立良好的人际关系。

学前儿童教育活动中，观察也不是一种孤立的行为，许多教育活动都需要孩子们进行观察。

例如，在艺术教育活动中，孩子们可以通过观察艺术品和艺术家的作品来感知和表达情感；在物理实验活动中，孩子们可以通过观察物理现象和实验来深入了解自然规律。

然而，在观察过程中，也需要注意一些问题。

首先，观察的目的必须明确，不是为了满足好奇心和探究精神，而是为了提高孩子的认知和语言能力。

其次，在观察的过程中，需要注意孩子的心理状态，不要刻意强制孩子进行观察，以免影响到孩子的情感和思维发展。

最后，在观察的过程中，要避免对孩子的影响，尽可能保持客观、中立的态度。

综上所述，观察在学前儿童教育活动中有很多价值，可以促进孩子的感知和情感发展，语言和认知发展，以及社交发展。

当然，在进行观察时，也需要注意一些问题，更好地促进孩子的发展。

简述观察法在学前教育研究中的步骤与要
求
观察法是学前教育研究中常用的一种方法，它通过观察儿童的行为、语言、情感等方面的表现，来了解儿童的发展情况和需求，从而为教育实践提供依据。

下面将从步骤和要求两个方面来简述观察法在学前教育研究中的应用。

一、步骤
1.确定观察目的：在进行观察前，需要明确观察的目的和问题，以便有针对性地进行观察。

2.选择观察对象：观察对象应该是具有代表性的儿童，可以根据研究目的和问题来选择。

3.选择观察环境：观察环境应该是符合儿童生活习惯和需要的环境，同时也要考虑观察者的安全和便利。

4.制定观察计划：观察计划应该包括观察的时间、地点、内容、方法等方面的安排，以确保观察的全面性和系统性。

5.进行观察：在观察过程中，需要注意观察者的态度和行为，避免对儿童的行为产生干扰，同时也要注意记录观察结果。

6.整理观察结果：观察结束后，需要对观察结果进行整理和分析，以便得出结论和提出建议。

二、要求
1.客观性：观察者应该保持客观的态度，不带有主观偏见地观察儿童的行为和表现。

2.全面性：观察应该全面地了解儿童的行为、语言、情感等方面的表现，以便得出准确的结论。

3.系统性：观察应该有系统的计划和安排，以确保观察的全面性和系统性。

4.准确性：观察结果应该准确地反映儿童的实际情况，避免出现误解或误判。

5.保密性：观察结果应该保密，不得泄露儿童的个人信息和隐私。

观察法在学前教育研究中具有重要的应用价值，但需要注意步骤和要求，以确保观察的准确性和有效性。

同时，观察法也需要与其他研究方法相结合，以便得出更加全面和准确的结论。

幼儿发展评估与指导课程标准课程名称：幼儿发展评估与指导课程编号：17001352课程性质：必修课课程目标：本门课程旨在提高学习者的专业理论水平，让学生掌握学前儿童行为研究的功能、心理学界对行为解释的基本理论观点和学前儿童行为观察与记录的基本原则与方法，明确学前儿童行为观察与记录的重要意义，培养学生具体实施儿童行为观察与记录的教学理论能力。

因此，本门课程的学习应结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3~6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园教师观察理念的要求，紧密结合《幼儿园教师专业标准（试行）》中专业知识、专业能力维度幼儿保育和教育知识、激励与评价领域中对幼儿园教师专业知识、专业能力的基本要求，开展能体现幼儿园教师专业能力的学前儿童行为观察与记录的学习活动。

课程内容：第一章观察概述本章教学主要内容：观察的涵义、行为的内涵、观察的类型、观察的特性。

教学重点：观察的涵义教学难点与关键：观察的类型知识拓展要求：掌握观察的涵义第二章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：学前儿童行为观察的涵义、学前儿童行为观察与儿童发展理论教学重点：学前儿童行为观察的涵义教学难点与关键：学前儿童行为观察与儿童发展理论知识拓展要求：识记学前儿童行为观察的涵义第三章学前儿童行为观察方法——描述的方法本章教学主要内容：日记法、轶事记录法、实况详录法、样本描述法教学重点：掌握每种观察记录方法的使用方法教学难点与关键：掌握每种观察记录方法的使用方法知识拓展要求：掌握轶事记录法、实况详录法的使用方法第四章学前儿童行为观察方法——取样的方法本章教学主要内容：事件取样法、时间取样法教学重点：掌握每种观察记录方法的使用方法教学难点与关键：掌握每种观察记录方法的使用方法知识拓展要求：掌握事件取样法、时间取样法的使用方法第五章学前儿童行为观察方法——评定的方法本章教学主要内容：行为检核法、等级评定法教学重点：掌握每种观察记录方法的使用方法教学难点与关键：掌握每种观察记录方法的使用方法知识拓展要求：掌握等级评定法、行为检核法的使用方法第六章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：学前儿童行为观察的准备、具体实施、注意事项、信度和效度教学重点：学前儿童行为观察的信度和效度教学难点与关键：学前儿童行为观察的信度和效度知识拓展要求：理解学前行为观察的信度和效度第七章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：记录方法的类型及意义、连续记录法、表格符号记录法、现代观察记录手段的运用教学重点：表格符号记录法教学难点与关键：表格符号记录法知识拓展要求：掌握表格符号记录法第八章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：资料整理与分析、登录、行为的解释、统计与分析教学重点：登录、行为的解释教学难点与关键：登录、行为的解释知识拓展要求：掌握分析幼儿行为的方法第九章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：进餐行为的观察、如厕行为的观察、午睡行为的观察、学前儿童日常生活的整体观察教学重点：观察幼儿日常行为的要点教学难点与关键：观察幼儿日常行为的要点知识拓展要求：掌握观察学前儿童日常行为的要点第十章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：观察学前儿童在游戏活动的价值及观察要点、观察记录儿童游戏的方法、游戏观察列举教学重点：观察学前儿童在游戏活动的价值及观察要点教学难点与关键：观察学前儿童在游戏活动的价值及观察要点知识拓展要求：掌握观察学前儿童游戏活动的要点第十一章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：观察学前儿童教育活动的价值及观察要点教学重点：观察学前儿童各领域教育活动的观察要点教学难点与关键：观察学前儿童各领域教育活动的观察要点知识拓展要求：掌握观察学前儿童教育活动的要点第十二章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：学前儿童社会退缩行为及其观察要点教学重点：学前儿童攻击性行为及其观察教学难点与关键：学前儿童攻击性行为及其观察知识拓展要求：掌握观察学前儿童攻击性行为的要点教学要求：一、实验条件要求：给学生入园体验观察记录方法在实践中应用的机会二、实训要求：1、了解实习幼儿园的基本情况和实习班级的基本情况；2、建一个全班幼儿的登记表，全面掌握班里幼儿的基本情况；3、建一个幼儿到校一日情况一览表，记载学生在幼儿园的情况包括学习、活动、游戏、锻炼、与其他小朋友交流、吃饭、午休、健康等项目。

学前儿童行为观察与指导学前儿童是人类成长发展的重要阶段，他们的行为习惯和情感体验对日后的成长发展有着决定性的影响。

因此，在学前儿童教育中，行为观察与指导显得尤为重要。

行为观察是指对学前儿童的日常行为进行记录和观察，以便于教师对孩子的行为进行评估和指导。

通过行为观察，教师可以更好地了解孩子的个性特点、情感需求和认知发展水平，进而有针对性地进行教育指导。

在行为观察中，教师可以关注以下几个方面：1.情感行为：观察学前儿童对周围人和事物的情感反应，如喜怒哀乐、爱好嗜好等。

2.社交行为：观察学前儿童在与同伴交往中的表现，如合作、分享、互助等。

3.认知行为：观察学前儿童在认知方面的表现，如语言、思维、记忆、想象等。

4.生理行为：观察学前儿童的生理表现，如饮食、睡眠、大小便等。

5.动作行为：观察学前儿童的动作表现，如精细动作、大肌肉运动、平衡能力等。

行为观察需要教师耐心、细致、客观、科学，避免主观臆断和片面评价。

同时，教师应该注意保护学前儿童的隐私权，不要将个人信息泄露出去。

在行为观察的基础上，教师需要进行行为指导，以引导学前儿童形成良好的行为习惯和情感态度。

行为指导应该注重以下几点：1.目标明确：教师应该明确指导的目标和培养的能力，以便于更好地开展行为指导。

2.方式灵活：教师应该根据学前儿童的特点和个性，采取不同的教育方式和方法，以提高指导的效果。

3.示范引导：教师应该通过自己的言行举止，对学前儿童进行示范引导，让孩子更好地理解和接受教育。

4.激励引导：教师应该在指导过程中给予学前儿童积极的激励和奖励，以增强他们的自信心和动力。

5.纠正指导：当学前儿童出现不良行为时，教师应该及时进行纠正指导，让孩子意识到错误行为的危害性，并引导他们改正错误。

行为指导不仅仅是教师单方面的指导，还需要家长的积极参与和支持。

家长可以在日常生活中，引导孩子形成良好的行为习惯和情感态度，与教师一起共同为学前儿童的成长发展努力。

学前儿童的行为观察与指导是学前教育中不可或缺的一环，教师需要通过行为观察和指导，引导学前儿童形成积极向上的行为习惯和情感态度，为他们的成长发展打下坚实的基础。

第十一章幼儿园语言教育中的师幼互动1.师幼互动质量对学前教育质量提升的特别价值；2.语言教育活动中存在的三大师幼互动质量范畴；3.促进语言教育质量的师幼互动策略。

幼儿园语言教育过程中，每时每刻都存在着各种师幼互动的机会。

研究告诉我们，高质量的师幼互动可以促进儿童的发展，特别是促进儿童的语言和认知发展，提高幼儿园语言教育中的师幼互动质量是确保语言教育活动质量的关键。

因此，本章内容从分析高质量师幼互动基本概念入手，着重关注幼儿园语言教育中的师幼互动质量；并从情感支持、班级组织和教育支持三大师幼互动质量范畴出发，介绍如何提升幼儿园语言教育中师幼互动质量的具体策略，其中特别关注教师语言对儿童学习所产生的教育支持力量。

第一节幼儿园语言教育与师幼互动质量一、高质量的师幼互动对儿童发展的积极作用师幼互动是指幼儿园教师与幼儿之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和相互影响。

这种相互作用和相互影响既可以发生在有组织的集体教学活动中，也可以发生在区角活动、生活活动等所有幼儿与教师发生交往的一日活动中。

师幼互动是幼儿园学习生活影响儿童发展的主要方式。

汉姆和皮亚塔认为幼儿园经历为幼儿提供了多样化的学习机会，而这些学习机会就是“成人和儿童的互动经验，这些经验将支持儿童社会、情绪和学业的发展”。

当然师幼互动也有质量高低之分。

高质量的师幼互动能够为幼儿提供各种机会，促进幼儿的发展；而低质量的师幼互动不能发挥促进幼儿发展的作用，更多的是在浪费幼儿宝贵的时间。

那么，什么样的互动才是高质量的呢？首先，教师与幼儿的互动是热情的、敏感的，以尊重幼儿为前提，能为幼儿提供一个安全的心理基地，能激发幼儿探索的兴趣和热情。

其次，教师与幼儿的互动中，能够引导幼儿表现出良好的行为，同时在环境和活动设计上，能创造很多的学习机会，并鼓励幼儿积极参与到各种活动中。

第三，教师在与幼儿的互动中，注重通过辩论、讨论等各类丰富的活动形式，促进幼儿高级思维能力的发展，通过高质量的反馈拓展幼儿学习，通过丰富的语言刺激和语言示范，促进幼儿的语言发展。

学前儿童行为观察学前儿童是指年龄在3岁到6岁之间的孩子，他们正处于快速成长和发展的阶段。

在这个阶段，儿童的行为表现往往直接反映了他们的认知能力、社交技能和情绪发展等方面的状况。

因此，通过对学前儿童的行为观察，我们可以更好地了解他们的成长过程，为他们的教育和发展提供有针对性的帮助。

首先，学前儿童的行为观察可以帮助我们了解他们的认知和智力发展。

通过观察孩子在游戏中的表现，我们可以看到他们对于空间、时间和数量等概念的理解能力。

例如，在一次拼图游戏中，我注意到小明能够根据拼图的形状和颜色找到正确的位置，这显示出他的空间认知能力较为发达。

此外，观察孩子在模仿和想象游戏中的表现，也能够反映他们的想象力和创造力的发展水平。

比如，小红在角色扮演游戏中经常担任领导者的角色，这说明她具有一定的领导能力和创造性思维。

其次，学前儿童的行为观察可以帮助我们了解他们的社交能力和情绪发展。

在儿童园观察中，我注意到小玲在与他人交往时表现得友好和合作。

她经常和其他孩子分享玩具，愿意倾听他人的意见，并且能够有效地解决冲突。

这显示出她具有良好的人际交往能力和合作精神。

此外，观察孩子的情绪表现也是很重要的。

在一次分别的情境中，我注意到小杰表现得很安静而平静，这说明他对于分离并不感到过度焦虑。

而小丽则表现得焦虑和哭闹，显示出她需要更多的关注和适应时间。

最后，学前儿童的行为观察还能够帮助我们了解他们的身体发展和运动能力。

通过观察孩子在户外活动中的表现，我们可以看到他们的大肌肉运动和手眼协调能力等方面的成长情况。

比如，小华能够熟练地跑步和跳跃，显示出她的大肌肉运动能力较为发达。

而小刚则在画画时能够稳定地握笔并控制手指的移动，这说明他的手眼协调能力已经有了一定的提高。

总之，学前儿童的行为观察对于了解他们的认知、社交和情绪等方面的发展至关重要。

通过观察孩子的行为，我们可以为他们提供有针对性的教育和发展支持，促使他们发展成为全面发展的个体。

当然，行为观察只是了解儿童发展的一个方面，我们还需要综合运用各种评估工具和方法，以更全面地了解和促进学前儿童的发展。

学前儿童科学教育观察的方法学前儿童科学教育观察的方法在学前儿童的科学教育中，观察是一个非常重要的方法。

通过观察，教师可以了解孩子的兴趣和技能，以及他们的思维和关注的方向。

观察还可以帮助教师了解孩子对科学的理解和使用科学的能力。

下面将介绍一些学前儿童科学教育中的观察方法。

1、对话法对话法是最简单和最常见的观察方法之一。

在这种方法中，教师可以跟孩子交流科学知识，并通过听孩子的提问和回答来了解他们的思维方式。

教师可以在日常的上课中跟孩子展开一些课程内容有关的对话，每个学生都有机会参与到对话中来，从而达到了了解孩子的目的。

2、观察孩子的行为和动作在教学过程中，通过观察孩子的行为和动作也能得到一些有价值的信息。

例如，当他们在操作器材或模型，或者用手尝试解决问题时，教师可以了解到孩子的兴趣和技能水平。

3、观察孩子的绘画绘画是学前儿童表达想象力、创造力，及展示他们的思想最容易的方法之一。

教师可以通过观察孩子的绘画来了解孩子的思维方式和想法。

例如，当他们画出一个物体时，可以了解到他们关注的方向和他们理解物体的方式。

教师可以选择一些简单却能代表孩子思路的绘画题材，让孩子去表达要点及看法，从而输出核心思维。

4、观察孩子的问题解决能力解决问题的能力是学前儿童科学教育中一个关键的技能。

教师可以通过观察孩子如何解决问题来了解他们的技能水平。

例如，在教学的实验环节中，将孩子分为小组，实施小组合作对实验流程进行设计，运用小组难题等方式，大大激发孩子的思考，提升孩子们的问题解决能力。

5、观察孩子的实验表现实验是学前儿童科学教育中最重要的活动之一。

教师可以通过观察孩子在实验中的表现来了解他们对科学的理解和使用科学的能力。

当孩子在实验中运用科学的方法去解决问题时，教师可以看到孩子是如何理解和应用科学知识，并确保他们的实验过程安全，因为安全是非常重要的。

综上所述，通过对话法、观察孩子的行为和动作、观察孩子的绘画、观察孩子的问题解决能力以及观察孩子在实验中的表现，教师可以获取到学前儿童的科学教育信息，从而更好地帮助孩子们更好地学习科学。

学前儿童发展（课程代码：12340）第十一章学前儿童社会性的发展本章主要内容第一节学前儿童依恋的发展第二节学前儿童同伴交往的发展第三节学前儿童社会行为的发展第四节学前儿童道德的发展第一节学前儿童依恋的发展一、依恋的产生与特点依恋是指儿童与经常接触的抚养者之间形成的强烈、持久、亲密的情感联系。

(一)依恋的特征婴幼儿的依恋具有些重要的特征，表现在:(1)渴望和依恋对象在一起，和依恋对象在一起时，能感到最大的愉悦，寻求与依恋对象身体的接近，会比看到别人表现出较多的高兴微笑依偎、跟随、手舞足蹈、拥抱等。

(2)在儿童痛苦不安时，依恋对象比其他任何人都更能抚慰儿童。

(3)依恋对象让儿童获得慰藉和安全感。

婴儿的依恋行为有两种行为模式。

一种称之为信号行为模式,婴儿会微笑、啼哭、注视和发出响声，目的是把母亲呼唤到身边;另一种称为接近行为模式，婴儿的行为有吸吮乳汁、抓住母亲不放和用目光追视母亲等，目的在于保持和母亲的接触。

总体而言，亲近是依恋的核心和外在的行为表现，强烈的相互依存的情感则是依恋基本的内在心理表征。

(二)依恋形成的前提与标志依恋的产生是儿童感觉、知觉、记忆、表象等心理过程发展到一定阶段的产物，是儿童个体与其所处的社会环境相互作用的结果。

1.依恋建立的前提依恋建立的前提有两个:(1)社会环境尤其是某种养育条件的存在是儿童依恋产生的首要前提。

(2)识别记忆客体永久性的获得是依恋建立的认知前提。

2.依恋形成的标志一般认为，依恋形成的标志需要符合三条原则:(1)代表性：即能反映依恋这一行为表现不同于其它社会关系的本质规定性；(2)稳定性：即在依恋一般应出现的时期内能保持相对稳定的存在；(3)普遍性：即不因个体间的差异而影响该依恋想象的普遍存在。

二、依恋的发展过程婴儿的依恋发展可以划分为四个阶段:(一)第一阶段(0-3个月)：无差别社会反应阶段在这一阶段，婴儿对人的反应的最大特点就是不加区分，没有差别，对所有人的反应几乎是一样的。

学前儿童行为观察报告学前儿童是一个非常有趣的群体，他们的行为举止常常给人留下深刻的印象。

在日常生活中，我对一位3岁的学前儿童进行了行为观察，并记录下了一些观察结果，以便更好地了解学前儿童的行为特点和发展规律。

首先，我观察到这位学前儿童在与他人交流时非常活泼好动。

无论是和家人、老师还是其他孩子，他都能积极地表达自己的想法和情感。

他喜欢用手势、表情和声音来与他人交流，尤其是在讲故事或者描述自己的经历时，他常常神采飞扬、兴致勃勃。

这表明学前儿童在语言表达和社交能力方面正在逐渐发展和成熟。

其次，我观察到这位学前儿童在玩耍和学习时表现出了一定的好奇心和探索欲。

他喜欢观察周围的事物，尝试用手和眼睛去感知和理解世界。

在玩具、游戏和绘画等活动中，他总是充满好奇心地探索未知，尝试新的方法和技巧。

这表明学前儿童在认知能力和动手能力方面正在逐渐提升和丰富。

另外，我还观察到这位学前儿童在情绪表达和自我管理方面存在一些挑战。

在遇到挫折或者不如意的事情时，他常常会表现出情绪激动、焦虑不安甚至发脾气的行为。

在这种情况下，他需要家人和老师的引导和关怀，帮助他学会更好地控制自己的情绪，理解和应对生活中的各种情绪和压力。

最后，我观察到这位学前儿童在日常生活中存在一些自理能力和独立性方面的不足。

他在穿衣、吃饭、整理玩具等方面需要家人和老师的帮助和指导。

这说明学前儿童在自理能力和独立性方面还需要更多的锻炼和培养，以便更好地适应学校和社会生活。

综上所述，通过对这位学前儿童的行为观察，我发现他在语言表达、社交能力、认知能力方面表现出了积极向上的特点，同时也存在情绪管理和自理能力方面的一些挑战。

因此，我们应该在日常生活和教育中，给予学前儿童更多的关爱和指导，帮助他们健康成长，全面发展。

第十一章, 学前小孩社会性的发展第一节学前小孩社会性发展的意义一、社会性发展的观点指小孩从一个生物人逐渐掌握社会的道品德为规范与社会性技术，成长为一个社会人，渐渐步入社会的过程。

小孩社会性性发展是一个动向的过程，是孩子在同外界环境相互作用的过程中渐渐实现的。

b5E2RGbCAP二．学前小孩社会性发展的内容：（一）亲子关系的发展——亲子关系是指父亲母亲与儿女的关系，也可包含隔代亲人的关系。

主要包含父亲母亲与儿女的感情联系以及父亲母亲的修养方式。

p1EanqFDPw（二）伙伴关系得发展——伙伴关系是指小孩与其余孩子之间的关系，是年纪同样或邻近的小孩之间的一种共同活动并相互协作的关系。

拥有同等、互惠的特色。

DXDiTa9E3d（三）性别角色行为的发展——性别角色行为是人依据特定社会对男性和女性的希望而渐渐形成的行为。

（四）亲社会行为的发展——亲社会行为是少儿道德发展的中心问题，是指个体帮助或许打算帮助他人的行为及偏向。

详细包含分享、合作、礼让、救助等。

RTCrpUDGiT（五）攻击性行为的发展——攻击性行为也称入侵行为，就是损害他人或许东西的行为，如打人、咬人、成心破坏东西、向他人寻衅等，这是一种不受欢迎的行为。

5PCzVD7HxA三．研究学前小孩社会性发展的意义（一）社会性发展是小孩健全发展的重要构成部分，促使小孩社会性发展已经成为现代教育的最重要目标；1、培育身心健全的人是教育的最根本目标。

社会性发展是小孩身心健全发展的重要构成部分，它与体格发展、认知发展共同构成小孩发展的三大方面。

jLBHrnAILg2、完满的人品对一个人的智慧和能力的发展及事业的成功拥有促使作用。

（二）少儿期是小孩社会性发展的重要期间，少儿社会性发展是小孩将来发展的重要基础；1、少儿期社会性发展在人一世的社会性发展中据有极其重要的地位。

少儿社会性发展的利害，直接关系到少儿将来人品发展的方向和水平。

因为少儿期是社会性发展的重点期间，少儿的社会认知、社会感情以及社会行为技术在此阶段都获得了快速的发展，并表现出显然的个人特色，甚至某些行为方式已经成为比较稳固的个性特色。