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人教课标版语文九年级下第五单元《〈庄子〉故事两则》

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九年级语文下册《庄子故事两则》

九年级语文下册《庄子故事两则》
《呆若木鸡》讲述的是周宣王喜欢斗鸡，让一些人为他训练斗鸡。其中一只斗鸡在经历了反 复的训练之后，变得呆若木鸡，但是它却能够以不可阻挡的气势战胜其他的斗鸡。这个故事 表达了庄子对于自然、无为的推崇，同时也强调了内在修养的重要性。
03
《庄子故事两则》内容解析
《惠子相梁》内容解析
01 故事背景
惠子在梁国担任宰相，庄子前往拜访，引发了一 系列的对话。
03 重要概念
生命的短暂与美好、道的无限与永恒。
04
主题思想与艺术特色
主题思想
道家思想
《庄子》是道家学派的经典著作，其主题思想是追求个人 自由和自然，强调与自然和谐相处，反对过度的人为干预。
无为而治
庄子提倡无为而治，认为最好的治理方式是让人们自由地 发展，而不是过度干预和强制管理。这种思想在《庄子故 事两则》中也有所体现。
案例分析
通过分析《庄子》中的实 际案例，帮助学生更好地 理解庄子的哲学思想。
思考题
如何理解庄子的无为而治 思想？请结合实际生活谈 谈你的看法。
分析《庄子》中“齐物论 ”的思想内涵，并思考其 对现代社会的启示。
请举出一个你熟悉的寓言 故事，并分析其中所蕴含 的哲学思想。
讨论《庄子》中对于个体 自由和内在精神追求的重 视，如何在现代社会中得 以体现。
02 主题思想
通过庄子和惠子的对话，展现了庄子对于功名利 禄的淡泊以及对于道的追求。
03 重要概念
惠子的名利观念、庄子的道家思想。
《庄子与惠子游于濠梁之上》内容解析
01 故事背景
庄子和惠子在濠梁之上游玩，庄子看到水中的鱼 儿游来游去，引发了对于生命的思考。
02 主题思想
通过庄子和惠子的对话，展现了庄子对于生命的 感慨和对于道的理解。

人教课标版语文九年级下第五单元《〈庄子〉故事两则》

人教课标版语文九年级下第五单元《〈庄子〉故事两则》

• 六、布置作业 • 1、 课外阅读《庄子》选段。 • 2、查找积累一些有关庄子的故事，进 一步了解庄子的生平。
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三、整体感知： 1、一读课文，读准音，断准句：教师范读，学生个别读。 （一）生字：鹓雏 （yun chu） 醴泉li 鸱 chi 濠梁hao 鲦鱼tiao （二）断句： (1)于是/惠子/恐，搜于国中/三日三夜 (2)非梧桐/不止 (3)子/非鱼，安知/鱼之乐 (4)于是/鸱得腐鼠 (5)鱼/出游从容 2、二读课文，读懂文意：结合书下注解，学生自由读。 （一）思考：两则小故事写了什么？（复述） 学生边读边解释下列句子中的加点词。 (1)惠子相梁 (2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜 (3)非梧桐不止 (4)子非鱼，安知鱼之乐 (5)于是鸱得腐鼠 (6)鱼出游从容 (7)是鱼之乐也 （8）子固非鱼也。 （9）既已知吾知之而问我，我知之濠上也
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五、课外延伸 1、探究庄子与惠子的友情： 庄子与惠子，由于性格的差异导致了不同的基本立场， 进而导致两种对立的思路──一个超然物外，但又返回事 物本身来观赏其美；一个走向独我论，即每个人无论如何 不会知道第三者的心灵状态。 • 庄子与惠子由于基本观点的差异，在讨论问题时，便 经常互相抬杠，而挨捧子的，好像总是惠子。在《逍遥游》 上，庄子笑惠子拙于用大；《德充符》上也说惠子：你劳 费精力……自鸣得意于坚白之论。这些批评，庄子都是站 在自己的哲学观点上，而他最大的用意，则在于借惠子来 抒发己意。 • 他们两人，在现实生活上固然有距离，在学术观念上 也相对立，但在情谊上，惠子确是庄子生平惟一的契友
• 2、美文阅读，欣赏《庄子》散文的艺术特色。 • 秋水(节选) • 秋水时至，百川灌河。泾流之大，两矣渚崖之间，不 辨牛马。于是焉，河伯欣然自喜。以天下之美为尽在己。 顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。于是焉， 河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰：野语有之曰，“闻道 百，以为莫己若”者，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻， 而轻伯夷之义者，始吾弗信；今我睹子之难穷也，吾非至 于子之门，则殆矣，吾长见笑于大方之家。 • 从中我们可以看出，《庄子》散文善于通过寓言故事 说理，想象神奇，语言灵动而有气势，幽默、诙谐，是诸 子散文中的精品。

九年级语文下册第五单元20庄子故事两篇教案(新版)新人教版

九年级语文下册第五单元20庄子故事两篇教案(新版)新人教版
-小组讨论：将学生分成小组，让他们针对庄子故事中的某个观点展开讨论，促进学生的合作与交流。
-课堂辩论：组织学生进行课堂辩论，表达自己对庄子思想的理解，培养学生的思辨能力和口头表达能力。
-创意表达：邀请学生以绘画、写作等形式，表达对庄子故事的理解和感悟，培养学生的创新与实践能力。
3.教学媒体使用
-使用多媒体课件：通过多媒体课件展示庄子故事的内容，以图文并茂的形式，帮助学生更好地理解课文。
2.小组讨论成果展示：学生在小组讨论中能够积极发表自己的观点，并与小组成员进行交流。通过讨论，学生对庄子哲学思想有了更深入的理解。
3.随堂测试：学生在随堂测试中表现良好，大部分学生能够正确回答问题，显示出了对庄子哲学思想和文言文阅读能力的掌握。
4.创意表达：学生在创意表达环节展现出了丰富的想象力和创造力，通过绘画、写作等形式，传达了他们对庄子故事的理解和感悟。
-视频资料：播放相关庄子思想的视频资料，让学生更直观地感受庄子的哲学思想，增强课堂的趣味性。
-在线互动平台：利用在线互动平台，让学生在课堂外进行预习、讨论和分享，拓宽学习渠道。
教学过程设计
1.导入环节（5分钟）
-情境创设：播放庄子故事相关的音乐或视频，让学生进入一个道家哲学的氛围。
-问题引导：提出问题，如“你们认为什么是自由？”“你们在生活中有没有遇到过难以解决的问题？”激发学生的思考和兴趣。
3.提升学生参与度：为了提高学生在课堂上的参与度，我将设计更多有趣的课堂活动，如角色扮演、情境模拟等，让学生在参与中学习，提高他们的实践能力。同时，我会鼓励学生积极表达自己的观点，培养他们的批判性思维和创新与实践能力。
教学评价与反馈
1.课堂表现：学生在课堂上的表现总体积极，能够主动参与讨论和回答问题。但在课堂纪律方面，部分学生还需要加强自我管理。

九年级语文下册 《庄子》故事两则课件3 人教新课标版

九年级语文下册 《庄子》故事两则课件3 人教新课标版

的在 时我 候们
无 路 可
走
优美的语言 材料的引用 庄子的精神世界 对现实的指导
作者采用点面结合的手法，对庄子鄙弃权势 利禄、追求个性自由、坚持生命理想的精神进行 了热情的歌颂。文中虽没有言及现实生活，但现 实生活中权钱交易、物欲横流、人格扭曲、道德 沦丧等社会现象无疑是作者的感触点。本文避开 “扣题行文”“正面说教”的模式，只以警示性 标题启发读者发挥联想、想像而自我感悟选择： 应该怎样关注当今人文精神失落的严重问题? 人， 尤其是被抛在滔滔乱世中，作为个体的人，究竟 应该怎样生活？应该怎样从庄子等哲学大师的思 想宝库中觅得精神资源，来将我们遭到破坏的 “精神家园”重新构建?
“世人皆醉我独醒,世人皆浊我独清 ”宁 可投身鱼腹也不肯随波扬浊，“虽体解吾 犹未变兮，岂余心之可惩？ ”
坚持高远的理想和志趣，不与世俗同流 合污。“不为五斗米折腰”而弃官归田。
“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心 颜” 。藐视权贵，拂袖而去。
谈谈你对这种 傲 性格的看法
对污浊黑暗的世界，冷眼看穿，冷酷犀利。 对人类充满怜悯，最多情，最温柔宽仁，最敏感
当一种美， 美得让我们无所适从时， 我们就会意识到自身的局限。
在 我 们
无 路 可
走 的 时
候
朗读第一段 1、初步了解庄子的意蕴和才智 2、初步感受文章的语言美
庄子钓于濮水，楚王使大夫往先焉，曰：“愿 以境内累矣！”
庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三 千岁矣；王巾笥(sì)而藏之庙堂之上。此龟者， 宁其死为留骨而贵乎？宁其生而曳（yè）尾于涂 中乎？”
二大夫曰：“宁生而曳尾于涂中。”
庄累子：曰犹：言“添往麻矣烦，”吾、将“吃曳辛尾苦于”涂。中涂：。泥”。巾：即巾幕，

九年级语文下册第五单元19庄子故事两则教案新版新人教版

九年级语文下册第五单元19庄子故事两则教案新版新人教版

九年级语文下册第五单元19庄子故事两则教案新版新人教版一. 教材分析《庄子故事两则》是人教版九年级语文下册第五单元的一篇课文。

本课选择了庄子的《逍遥游》和《秋水》两篇文章。

庄子是战国时期道家学派的代表人物，他的文章以寓言故事为主，想象奇特，辞藻华丽，寓意深刻。

本单元的学习重点是引导学生理解课文内容，感受庄子的哲学思想，提高学生的文言文阅读能力。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对于一些文言文基础知识也有了一定的掌握。

但是，由于庄子的文章抽象程度较高，学生可能在理解上存在一定的困难。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习需求，引导学生正确理解课文内容，体会庄子的哲学思想。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，翻译课文中的重点句子，了解庄子的一些基本哲学观点。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的文言文阅读能力，培养学生的文学鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：感受庄子的哲学思想，引导学生树立正确的人生观和价值观。

四. 教学重难点1.重点：正确理解课文内容，体会庄子的哲学思想。

2.难点：对庄子文章中一些抽象概念的理解，以及对庄子哲学思想的把握。

五. 教学方法1.自主学习法：学生在教师的引导下，独立地阅读课文，理解课文内容，发现问题，解决问题。

2.合作探讨法：学生分组讨论，共同分析问题，分享学习心得，互相学习，共同提高。

3.案例分析法：教师通过讲解庄子的一些寓言故事，引导学生理解庄子的哲学思想。

六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解庄子的哲学思想，准备相关的教学案例和教学素材。

2.学生准备：预习课文，了解课文的大致内容，提前准备好学习中可能遇到的问题。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过讲解庄子的一些寓言故事，如“庖丁解牛”，引起学生对庄子的兴趣，引导学生进入学习状态。

2.呈现（10分钟）学生自主阅读课文，理解课文内容，教师巡回指导，解答学生的问题。

人教版(新课程标准)九年级下册第五单元19《庄子故事》两则课件

人教版(新课程标准)九年级下册第五单元19《庄子故事》两则课件

请回答
1. 庄子坚持认为“出游从容”的鱼 儿很快乐，表现了他怎样的心境？
庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境 的投射与外化。他认为一切事物都是相 对的，人的认识也是如此，他来到濠水 之滨，“从容出游”感到快乐，于是见 到“出游从容”的鱼也快乐。所以庄子 说自己是到了濠水时才感到鱼的快乐， 否则哪能见到鱼的快乐呢？
引申：
《庄子·秋水》中还有这样的故事：楚王 打算让庄子做国相。派人去请他。庄子 却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草 野间过自由自在的生活。《庄子》从不 干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、 幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗 情艺术地交融在一起。
解释句中加点的词语
①非梧桐不止
（ 栖息 ）
②非练实不食（ 竹实，竹子所结的子 ）
提示：惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人 了。在这短短的寓言中，显露出纯厚真挚之情。能设出 这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之 笔。非庄子莫能为之。
知识扩大
《庄子》有许多内容已演变为寓言和 成语，保留在现代汉语中。下列寓言和成 语都出自《庄子》：
鹏程万里 扶摇直上 越俎代庖 望洋兴叹 朝三暮四 薪火相传 东施效颦 盗亦有道 无中生有 枯鱼之肆 呆若木鸡 无用之用 蜗角之争 每况愈下 涸辙之鲋 邯郸学步 窃钩者诛，窃国者为诸侯 成者英雄败者贼
结合两则故事，比较庄子与惠子在 思想、性情、气质等方面的差异。
你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？
归结起来，主要有以下几种看法： （1）从故事本身来看，庄子占了上风。结 尾处，在惠子奇妙地援引庄子的反驳建立起 符合逻辑的推理后，庄子好像应该无言以对 而就此认输了，可是他却又返回争论的起始， 借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解 了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安 知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”， 而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。

九年级语文下册 20《庄子》故事两则参考译文 (新版)新人教版

九年级语文下册 20《庄子》故事两则参考译文 (新版)新人教版

《庄子》故事两则参考译文
惠子相梁
惠子在梁国当宰相，庄子去看望他。

有人告诉惠子说：“庄子到梁国来，想取代你做宰相。

”于是惠子非常害怕，在国都搜捕三天三夜。

庄子前去见他，说：“南方有一种鸟，它的名字叫鹓雏，你知道它吗？鹓雏从南海起飞，飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美的泉水不喝。

在这时，一只猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鹓雏从它面前飞过，（猫头鹰）仰头看着它，发出（类似）‘吓’的怒斥声。

难道现在你想用你的梁国来‘吓’我吗？”
庄子与惠子游于濠梁
庄子和惠子一道在濠水的桥上游玩。

庄子说：“鯈鱼在河水中游得多么悠闲自得，这就是鱼儿的快乐呀。

”惠子说：“你又不是鱼，怎么知道鱼是快乐的呢？”庄子说：“你又不是我，怎么知道我不知道鱼儿是快乐的呢？”惠子说：“我不是你，固然就不知道你的想法；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，这是可以完全确定的。

”庄子说：“请允许我从最初的话题说起。

你说‘怎么知道鱼是快乐的呢’等等，既然你已经知道了我知道鱼的快乐而却又问我，所以我说我是在濠水的桥上知道的。

”
1。

九年级语文下册第五单元20《庄子》故事两则教案新人教版

九年级语文下册第五单元20《庄子》故事两则教案新人教版

《庄子故事两则》教案一、教学目标：知识与能力:1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。

2．了解《庄子》及庄子生平、思想.过程与方法:1．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。

2．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意,了解庄子的志趣。

情感态度和价值观：拓宽学生的阅读视野,增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位.二．教材分析这两则故事均选自《庄子•秋水》,讲的都是庄子与惠子的故事。

《惠子相梁》表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣.故事富有趣味性，情节发展出人意料，人物形象对比鲜明,比喻巧妙贴切.教学本文，目的不在于引导学生深入理解《庄子》一书的思想,把握其艺术特征，而在于拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。

三．教学重点1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨.2．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异,理解庄子的志趣。

四．教学难点1．理解两则故事的寓意。

2．引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。

五．教学准备:多媒体六．教学过程（一）新课导入：(课件2)春秋战国时期是中华民族多灾多难的一个时代，同时又是中国文化最为有幸的时代。

百家争鸣，各种流派纷纷登场，给我们带来了光彩眩目的文化第一次大繁荣。

其中有一个独立特行的一派，一个独立特行的人，他的散文以汪洋恣肆著称，他其貌不扬，长脖子,脖子还长有一个瘤子，脸色蜡黄,他曾经去见过几位国君,后者都被他的长相吓跑了。

这就是庄子,庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。

但庄子与孔子的面貌截然不同,今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。

庄子与《庄子》庄子（约公元前369~公元前286），名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家（哲学家）、文学家。

道家学派的代表人物之一.庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。

他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。

庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。

(课件3）惠子相梁（二）初读课文夯实基础（1）惠子相梁:相,名词用作动词。

人教版语文九年级下册第五单元庄子《庄子》故事两则

人教版语文九年级下册第五单元庄子《庄子》故事两则
《庄子》中有许多奇特有趣的故事。
之一：
楚威王听说庄子很有才华，就派使者携重礼去拜 访庄子。使臣对庄子说：“如果您出山，楚王想让您 担任宰相。”庄子笑了笑说：“一千两金子，这是很 重的礼物；当楚国宰相，是很尊贵的地位。但是，您 难道没见过国君郊祭时用来作为牺牲的牛么？好草好 料养它几年，祭祀时为它披上彩色的锦绣绫罗，然后 把它牵入太庙的祭坛之上，这时候，这头牛想在野地 里孤伶伶地啃干草，能么？请您早点回去吧，不要骚 扰我宁静的生活。我宁愿在污泥中像泥鳅一样自由自 在，图个身心愉快，而决不为侯王所用，让他们用宰 相的枷锁把我限制起来。”
一种又白名色按白小儵注鱼，释学濠水习安之徽加滨凤，红阳现在色的这词语
庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰： “儵鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子 曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰： “子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子 曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼 也，子之不知鱼之乐，全矣。”庄子曰： “请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者， 既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”
hè chī
按注做宰释相学习古加代凰传一红说类色中的像鸟的凤词语 有人
那
惠子相梁，庄子往见之。或谓惠子曰： “庄子来，欲代子相。”于是惠子恐，搜 于方发有国 于鸟中南三海，模日而其怒仿的猫三飞名声头夜于为音鹰。北鹓发庄海鶵子；，往非子见梧知之桐之，不乎曰止？：，夫非“鹓练南鶵， 实不食，非醴泉不饮。于是鸱得腐鼠，鹓 鶵过之，仰而视之曰：‘吓’！今子欲以 子之梁国而吓我邪？”
之三：
庄子快死的时候，弟子们准备厚葬老师。 庄子知道了说：“我死以后，大地就是我的 棺椁，日月就是我的玉璧，星辰就是我的珠 宝，天地万物都是我的陪葬品，我的葬具难 道还不丰厚么！你们还能再增加点什么呢？” 弟子们说：“老师呀！要那样的话，我们还 不是怕乌鸦老鹰把老师吃了么？”庄子说： “扔在野地里你们怕乌鸦老鹰吃了我，那埋 在地下就不怕蚂蚁吃了我么？你们把我从乌 鸦老鹰嘴里抢走送给蚂蚁，为什么那么偏心 眼呢？”
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一、导语设计 放一段于丹讲《 庄子》的片段导入： 总结： 不知自己是蝴蝶还是庄周，能说出生也死之徒，死也生之始。人之生， 气之聚也。聚则为生，散则为死。死生为伴，通天一气、我以天地作棺椁， 以日月为连壁，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。我的葬具岂不很完备吗？大 彻大悟之言正是庄子，现在我们就走近这位2400年前，就有这样非凡的见识 的伟人！ 二、介绍庄子、惠子和《庄子》 庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代着 名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子身处乱世，博 学多才，家境贫寒而又有志节他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾 以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。 《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。 庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲 理说得引人入胜。他的作品被人称之为文学的哲学，哲学的文学。 惠子：是庄子的好朋友，博学好辩，喜欢探讨知识，他对外界的认识会 站在分析的立场上，分析事理意义的实在性，逻辑性很强。
• 六、布置作业 • 1、 课外阅读《庄子》选段。 • 2、查找积累一些有关庄子的故事，进 一步了解庄子的生平。
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五、课外延伸 1、探究庄子与惠子的友情： 庄子与惠子，由于性格的差异导致了不同的基本立场， 进而导致两种对立的思路──一个超然物外，但又返回事 物本身来观赏其美；一个走向独我论，即每个人无论如何 不会知道第三者的心灵状态。 • 庄子与惠子由于基本观点的差异，在讨论问题时，便 经常互相抬杠，而挨捧子的，好像总是惠子。在《逍遥游》 上，庄子笑惠子拙于用大；《德充符》上也说惠子：你劳 费精力……自鸣得意于坚白之论。这些批评，庄子都是站 在自己的哲学观点上，而他最大的用意，则在于借惠子来 抒发己意。 • 他们两人，在现实生活上固然有距离，在学术观念上 也相对立，但在情谊上，惠子确是庄子生平惟一的契友
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三、整体感知： 1、一读课文，读准音，断准句：教师范读，学生个别读。 （一）生字：鹓雏 （yun chu） 醴泉li 鸱 chi 濠梁hao 鲦鱼tiao （二）断句： (1)于是/惠子/恐，搜于国中/三日三夜 (2)非梧桐/不止 (3)子/非鱼，安知/鱼之乐 (4)于是/鸱得腐鼠 (5)鱼/出游从容 2、二读课文，读懂文意：结合书下注解，学生自由读。 （一）思考：两则小故事写了什么？（复述） 学生边读边解释下列句子中的加点词。 (1)惠子相梁 (2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜 (3)非梧桐不止 (4)子非鱼，安知鱼之乐 (5)于是鸱得腐鼠 (6)鱼出游从容 (7)是鱼之乐也 （8）子固非鱼也。 （9）既已知吾知之而问我，我知之濠上也
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（二）故事内容： 第一则：写惠子做了大官，庄子要去看望他，可他人挑拨下，对庄子起了疑心，在城里对他进行大搜捕。庄子 听说了，主动去见惠子，给惠子讲了一个有关奇鸟的故事，讽刺了惠子。 第二则：写庄子与惠子游玩时看到河里的鱼，庄子认为鱼很快乐，但惠子不这样认为，两个人发生了争辩，最 后庄子机智巧妙的化解了惠子的发难。 3、三读课文，跳读课文。 （一）读《惠子相梁》说说庄子讲奇鸟的故事有何用意？为什么要在这时讲这个故事？ 读《庄子与惠子游于梁》说说庄子认为出游从容的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境? 明确：庄子讲鹌鸨故事的用意是什么? 鹓雏比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓雏，将惠子比作鸱，把功名利禄 比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕 着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。 庄子讲故事是因为：惠子相梁，庄子往见之。或谓惠子曰：庄子来，欲代子相。于是惠子恐，搜于国中三日三 夜。 明确：庄子认为鱼乐，其实是他愉悦心境的投射与外化。 四、四读课文，理解感悟 两人辩论的结果且不论谁输赢，但是我们可以看到庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，他们的人生态 度不同，结合前一篇试作分析。 《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如腐鼠，避之惟恐不 及。 《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄 子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说 惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。
• 2、美文阅读，欣赏《庄子》散文的艺术特色。 • 秋水(节选) • 秋水时至，百川灌河。泾流之大，两矣渚崖之间，不 辨牛马。于是焉，河伯欣然自喜。以天下之美为尽在己。 顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。于是焉， 河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰：野语有之曰，“闻道 百，以为莫己若”者，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻， 而轻伯夷之义者，始吾弗信；今我睹子之难穷也，吾非至 于子之门，则殆矣，吾长见笑于大方之家。 • 从中我们可以看出，《庄子》散文善于通过寓言故事 说理，想象神奇，语言灵动而有气势，幽默、诙谐，是诸 子散文中的精品。