商不变性质教学反思

小学数学苏教版四年级上册
《商不变规律》
教学反思:
在小学阶段，商不变的规律是一个很重要的内容，给今后分数和比的性质打下了坚实的基础。

但新教材却把商不变的规律及商的变化规律都放在-一个例题中，大大增加了学习内容和理解难度，我将内容进行了分化，将商不变的规律单独作为一个完整的课时来讲，大胆创新，重点突出了商不变的规律，效果很好。

上完本节课有几点收获:
1、由口算复习引入新课，能激发学生探究新知的欲望;
2、练习内容形式多样,由浅入深，让学生进一步内化商不变的规律;
3、在探究商不变的规律时，重视学生的自主探究、合作交流的培养，体现主导与主体间的关系;
4、揭示规律并非一步到位，而是分解揭示，首先让学生发现被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，然后，再让学生发现被除数和除数同时缩小相同的数，商不变，最后提示学生0乘任何数都得0，0不能当做除数，然后总结出商不变的规律。

然而也有不足之处:首先，在讲解完规律过渡到应用时，衔接不够自然;规律应用过程中，讲解简便运算后，总结不到位:由于在讲解练习题时，把握不熟练:在发动学生回答问题上不到位，以至于课堂气氛不够活跃，学生明明会的问题不敢回答，需要老师再三提示。

在以后的教学工作中，我要扬长避短，精益求精，争取做到更好!。

《商不变的性质》教案一、教学目标：1. 让学生理解商不变的性质，即在除法算式中，被除数和除数扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。

2. 培养学生运用商不变性质解决实际问题的能力。

3. 培养学生合作交流、归纳总结的能力。

二、教学重点：1. 商不变性质的探索。

2. 商不变性质的应用。

三、教学难点：1. 理解商不变性质的含义。

2. 如何在实际问题中运用商不变性质。

四、教学方法：1. 采用情境导入、自主探索、合作交流的教学方法。

2. 运用多媒体课件辅助教学。

五、教学准备：1. 多媒体课件。

2. 教学素材（如图片、例子等）。

3. 学生分组合作学习的准备。

教案内容待补充。

六、教学过程：1. 导入新课：通过一个具体例子，如10 ÷2 = 5，引导学生思考：如果被除数和除数扩大2倍，商会发生什么变化？2. 自主探索：让学生独立思考并尝试找出商不变的规律。

3. 合作交流：学生分组讨论，分享各自的发现，总结商不变的性质。

4. 归纳总结：教师引导学生总结商不变的性质，即被除数和除数扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。

5. 练习巩固：布置一些相关的练习题，让学生运用商不变性质解决问题。

七、课堂练习：1. 填空题：（1）20 ÷4 = 5，如果被除数扩大2倍，除数扩大4倍，商是______。

（2）30 ÷6 = 5，如果被除数缩小2倍，除数缩小3倍，商是______。

2. 应用题：小明有20个苹果，他想把这些苹果平均分给他的5个朋友，每个朋友能分到几个苹果？如果苹果的数量增加到40个，朋友增加到10个，每个朋友又能分到几个苹果？八、课后作业：1. 选择题：（1）在除法算式中，被除数和除数扩大相同的倍数，商______。

A. 扩大相同的倍数B. 不变C. 缩小相同的倍数（2）一个除法算式的商是20，如果被除数扩大10倍，除数扩大5倍，新的商是______。

A. 20B. 40C. 1002. 解答题：（1）计算80 ÷8。

商的变化规律教学反思简短6篇胜利之处：一、适当的调整教学内容。

这部分学问对于同学来说比较困难，特殊是被除数不变，除数和商的变化，及除数不变，被除数和商的变化这两部分内容对于同学来说比较难于理解。

所以整节课我做了以下调整：先学习“商不变的性质”延长到商的变化规律一、二，同学自始自终的参加了学习的全过程，数据都来自与同学，比较真实，让同学参加发觉规律、探究规律、总结规律的过程中，让同学成为学习的仆人。

独立思索是小组合作的前提，只有经过独立思索才能进行有效的合作。

在教学中，我设计了让他们独立思索，同位沟通和小组合作几个环节，让同学通过前面的学习，合作归纳出商不变的规律，并让同学展现小组合作的成果，体验探究与胜利的欢乐，真正成为学习的仆人。

二、充分的利用计算中的现象，让同学明白商的变化规律。

每一种学问规律的形成，都离不开同学的实践，所以在教学过程中，充分利用计算，让同学在计算、分析、对比中，发觉总结出商的变化规律，然后再利用规律进行推断、计算。

不足之处及改进措施：整节课下来，虽然在老师的引导下，三条规律同学能够有所感知，有所了解。

但把握得并不是特别好。

好像教学内容太多，同学一下子消化不了，假如能对教材进行分化处理，将三条规律分两节课来上，那么同学分出坚固把握商不变的性质。

商的变化规律教学反思简短篇4第一轮“达标立标”课，已圆满的结束，经过三班级数学组老师的共同努力，从选定内容，到一次次备课，修改教案，再到重新上课，在于主任的引领和郭老师的关心下，我们顺当的完成了《积的变化规律》的研讨。

在一次次的磨课中不断有新的灵感，而课堂也日趋完善，在整个磨课过程中自己成长并收获着。

第一次上课是由杜老师执教的，通过呈现课本情景图，读信息，由谈话导入，通过读信息提问题，抛出需要同学解决的问题，从而引出了课题，同学通过老师供应的自学指导进行自学，师生沟通规律，然后就是规律的应用。

整节课符合先学后教的原则,等杜老师上完这节课之后，我们又静下心来反思，课是上完了，但是是否全部的同学都感受到积的变化规律了?是否每个同学都根据先学后教进行学习了? 在于主任的准时点拨下，我们没有敏捷的运用先学后教,从而使整节课的教学流程及环节显得有些牵强。

《商不变的性质》教案一、教学目标：1. 让学生理解商不变的性质，即在除法算式中，被除数和除数扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。

2. 培养学生运用商不变的性质解决问题的能力。

3. 培养学生合作交流、归纳总结的能力。

二、教学重点与难点：重点：商不变性质的运用。

难点：理解商不变性质的含义，并能灵活运用。

三、教学准备：1. 课件或黑板。

2. 各种类型的除法算式。

四、教学过程：1. 导入：通过复习除法算式，引导学生发现除法算式中的规律。

2. 新课讲解：讲解商不变的性质，举例说明。

如：20÷5=4，如果被除数和除数扩大2倍，变成40÷10，商仍然是4。

3. 实践操作：让学生分组讨论，尝试找出更多的例子来验证商不变的性质。

4. 总结归纳：引导学生总结商不变的性质，即被除数和除数扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。

5. 巩固练习：出示一些题目，让学生运用商不变的性质解决问题。

如：36÷6=？如果被除数扩大2倍，除数扩大3倍，商会发生什么变化？6. 课堂小结：回顾本节课所学内容，让学生复述商不变的性质，并谈谈自己在解决问题时的体会。

五、课后作业：1. 完成练习册的相关题目。

2. 搜集生活中的例子，运用商不变的性质解决问题，并与同学交流分享。

六、教学拓展：1. 引导学生思考：商不变的性质在实际生活中有哪些应用？2. 举例说明：在购物时，如果商品的原价和折扣扩大或缩小相同的倍数，实际支付的价格是否会发生变化？七、课堂互动：1. 提问：同学们认为商不变的性质在除法运算中有什么作用？2. 邀请学生上台演示，运用商不变的性质解决实际问题。

八、教学反思：1. 教师总结本节课的教学效果，学生对商不变性质的掌握程度。

2. 针对学生的不同需求，调整教学方法，提高教学效果。

九、评价与反馈：1. 学生自评：对自己的学习过程进行总结，反思自己在课堂上的表现。

2. 同伴评价：相互评价，互相学习，共同进步。

Don't say that others are not treating you badly and make you angry, but you are not self-cultivation enough, and you can't be detached.精品模板助您成功！（页眉可删）《商不变规律》教学反思《商不变规律》教学反思1本节课的重难点是让学生通过观察和探索，能够发现理解商不变的规律，并能够灵活运用这个规律解决问题。

一、巧妙设计激发兴趣上课伊始，我带来了学生爱吃的糖，一下吸引了孩子的注意力，孩子们都想分到更多的糖，都选择了6000块糖，当翻牌儿后，有的孩子认为6000块多，有的孩子认为300人比3000人少，当孩子们细心观察后发现其实每一种分法的结果是一样多的。

一个巧妙的设计不但激发了孩子们的学习热情，同时也引发了孩子们的思考，为接下来的学习奠定基础。

二、合作学习教师指导孩子们发现自己中计了，我疑惑地问：“你是怎么知道的？”一位同学迫不及待地说：“６÷３＝２、６０÷３０＝２、６００÷３００＝２、６００÷３００＝２”。

就这样，本节课研究的四个算式让孩子们说了出来。

我接着提出问题：“观察这几个算式，你发现了什么？”我热情地鼓励同学们认真观察，开动脑筋，团结合作，一定可以找到奥秘所在。

在老师的引导下，学生说出了这些算式的变化过程，这时，老师追问：“那么要想商不变，只能乘或除以10、100、1000吗？”同学们心领神会，拿起笔，用不同的算式开始了验证。

验证之后，在大家不断的补充、修改、完善下，同学们自己总结了商不变的规律。

在这个过程中，针对学生的质疑，我并没有亲自解释，而是引起同学之间的争论，让同学自己发现、探讨，自己来解决疑问，在这种不断的提问、解答过程中，更加深了对商不变性质的进一步理解，更增加了学生之间高水平思维的沟通，让学生体会到课堂是大家学习探讨的天地，在这样的氛围里学习，孩子们是愉快的。

《商不变的规律》教学反思本节课的重难点是让学生通过观察和探索，能够发现理解商不变的规律，并能够灵活运用这个规律解决问题。

一、巧妙设计激发兴趣上课伊始，我带来了学生爱吃的糖，一下吸引了孩子的注意力，孩子们都想分到更多的糖，都选择了6000块糖，当翻牌儿后，有的孩子认为6000块多，有的孩子认为300人比3000人少，当孩子们细心观察后发现其实每一种分法的结果是一样多的。

一个巧妙的设计不但激发了孩子们的学习热情，同时也引发了孩子们的思考，为接下来的学习奠定基础。

二、合作学习教师指导孩子们发现自己中计了，我疑惑地问：“你是怎么知道的？”一位同学迫不及待地说：“６÷３＝２、６０÷３０＝２、６００÷３００＝２、６００÷３００＝２”。

就这样，本节课研究的四个算式让孩子们说了出来。

我接着提出问题：“观察这几个算式，你发现了什么？”我热情地鼓励同学们认真观察，开动脑筋，团结合作，一定可以找到奥秘所在。

在老师的引导下，学生说出了这些算式的变化过程，这时，老师追问：“那么要想商不变，只能乘或除以10、100、1000吗？”同学们心领神会，拿起笔，用不同的算式开始了验证。

验证之后，在大家不断的补充、修改、完善下，同学们自己总结了商不变的规律。

在这个过程中，针对学生的质疑，我并没有亲自解释，而是引起同学之间的争论，让同学自己发现、探讨，自己来解决疑问，在这种不断的提问、解答过程中，更加深了对商不变性质的进一步理解，更增加了学生之间高水平思维的沟通，让学生体会到课堂是大家学习探讨的天地，在这样的氛围里学习，孩子们是愉快的。

三、反馈练习深化认识同学们掌握了商不变性质，我又和同学们一起进入了有趣的练习。

学生最感兴趣的是“找朋友”这个环节，后来因为时间关系，孩子们没玩尽性，我打算在练习课上再带孩子们玩一玩，从而加深对商不变规律的掌握。

《商不变的规律》教学反思篇2 今天的教学比较失败，原因在于没有深入的研究教材，没有把握学生的思维脉搏。

商不变的规律教学反思（13篇）商不变的规律教学反思篇1《商不变规律》是同学在学习了除数是整十、整百数的口算以及除数是三位数的笔算除法的基础上学习的。

本节课旨在引导同学发觉商不变规律和应用商不变规律对被除数和除数末尾都有0的口算、笔算进行简算。

我在这节课中突出表达以同学为主体、训练为主线的观念，充分调动同学的学习爱好，参加学习的全过程，注意引导同学的观看、分析、商量概括出规律，培育同学科学合理的思维方法和探究精神，教学效果不错。

课堂上我能充分发挥老师的主导作用和同学的主体作用，在各个教学环节上充分发挥了老师制造性的教学。

在教学中，能给同学制造主动参加的机会，放手让同学商量，互相沟通，并通过尝试练习对比和分析，引导同学自主地猎取学问。

如：让同学从自己动手编题到自己动脑探究，从数量之间的改变中得出“商不变”的规律，从大胆设想规律的用处到——验证，老师“扶”得少，同学制造得多，同学不仅学会学问，更重要的是提高了思索，主动探究、讨论和制造的力量。

商不变的规律教学反思篇2本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进行简便计算打好基础．教材上很简洁，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘〔或除以〕同一个数〔０除外〕，商不变。

那如何引导同学主动去发觉规律，在理解的基础上应用，是本课的难点．在课堂上，我先出示100÷50＝2，再让同学依据这个算式，你还能写出也等于2的算式吗？把同学写的算式分两块板书出来．再让同学观看这些算式与第一道有什么联系？一开头，同学用语言表达自己所发觉的规律时不是太好．我再适当引导了一下，这样同学观看变得有序了，思索也有了方向．通进同学再观看，再思索，再沟通，在这个过程中，促进了同学主动参加的热忱．大部分同学初步得出了商不变的规律后．我追问了一句：那么，在其他除法式题中是否也成立呢？于是再出示书上的例题让同学用计算器验证一下．最终进一步完善发觉的规律，让同学体验数学问题结论的严谨性．后面的练习，大部分同学能到达敏捷运用．商不变的规律教学反思篇3本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进行简便计算打好基础．教材上很简洁，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘〔或除以〕同一个数〔０除外〕，商不变。

四年级上册数学教案及教学反思-2.11 商不变规律丨苏教版一、教学目标1. 知识与技能：使学生理解商不变的性质，能运用商不变的性质进行计算。

2. 过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察力、思考力和合作意识。

3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的探究精神。

二、教学内容1. 教学重点：商不变的性质。

2. 教学难点：运用商不变的性质进行计算。

3. 教学准备：课件、小黑板、计算器等。

三、教学过程1. 导入新课通过复习旧知，引导学生回顾除法算式中各部分的名称，为新课的学习做好铺垫。

2. 探索新知（1）创设情境，引导学生观察、思考、讨论。

出示两组除法算式，引导学生观察并思考：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商会发生什么变化？学生通过计算、观察、讨论，发现被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。

（2）总结规律，形成概念。

引导学生用自己的语言描述商不变的规律，并尝试用数学语言表达。

（3）巩固练习。

设计相关练习题，让学生运用商不变的规律进行计算，加深对规律的理解。

3. 巩固拓展（1）设计分层练习，让学生在练习中巩固所学知识。

（2）拓展练习，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

4. 课堂小结通过提问、回答的方式，引导学生回顾本节课所学内容，总结商不变的性质。

5. 课后作业布置适量的课后作业，让学生巩固所学知识，提高计算能力。

四、教学反思1. 本节课通过创设情境、引导学生观察、思考、讨论，使学生较好地理解了商不变的性质，并能运用这一性质进行计算。

2. 在教学过程中，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。

3. 课后作业的设计注重分层、适量，既巩固了所学知识，又提高了学生的计算能力。

4. 在今后的教学中，要继续关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在数学学习中得到提高。

5. 注重培养学生的数学思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。

《商不变的性质》数学教学反思《商不变的性质》是初中数学教学中的一个重要概念，它在数学的发展历程中扮演着重要的角色。

通过对商的性质的学习，学生可以更好地理解数学概念，并培养解决实际问题的能力。

然而，在实际教学中，我们也会遇到一些问题和困惑，需要进行反思和改进。

首先，我们可以反思教学目标的设定。

在教学过程中，我们应该明确教学目标，让学生了解什么是商，以及商的性质和应用。

例如，在介绍商的概念时，我们可以通过真实的例子和生活中的问题来激发学生的兴趣，引导学生思考问题并解决问题，培养他们的实际运用能力。

另外，我们还需要注重培养学生的逻辑思维和推理能力，让学生在学习商的性质时能够进行推理和证明。

其次，在教学中我们需要关注学生的学习情况和反馈。

通过开展多种形式的教学活动，如小组合作讨论、课堂演示、游戏等，我们可以及时了解学生的学习情况，发现问题并进行针对性的指导。

另外，及时的反馈和评价也是教学过程中的重要环节。

通过批改作业、提供解答和解析等方式，我们可以给学生及时的反馈，让学生知道自己的学习成果和不足之处，进一步激发他们的学习动力。

此外，教学中我们还可以积极利用教辅材料和多媒体技术。

教辅材料可以作为教学的辅助工具，提供丰富的习题和例题，帮助学生巩固和运用所学知识。

而多媒体技术可以引入课堂，通过图像、动画和声音等多种形式，形象生动地展示概念和性质，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。

除了上述的反思和改进，我们还可以在教学中注重学生的学思维能力的培养。

商的性质是通过推理和证明来确定的，因此，我们可以引导学生进行推理和证明的训练，培养他们的逻辑思维和数学思维。

例如，在学习商的性质时，我们可以给学生一些推理题目或证明题目，鼓励他们进行思考和解答，提高他们的证明能力。

综上所述，《商不变的性质》是中学数学中的重要内容，通过对商的性质的学习，可以帮助学生建立数学概念，培养解决实际问题的能力。

在教学中，我们需要明确教学目标，关注学生的学习情况和反馈，积极利用教辅材料和多媒体技术，并注重培养学生的思维能力。

商不变的性质教学反思一、谈话引入，揭题提问在学习“积随因数的变化规律”时，我们是在这里上的，当时我们班有些同学表现特棒，给听课的老师留下了深刻的印象。

今天我们再次来到这里上课，咱们来看看：又有哪些同学会给听课的老师留下深刻的印象，行吗？通过那节课的学习，我们理解了“扩大”和“缩小” （板书）两个词的意思（举例）。

另外，我们还学到了一种解决问题的办法——举例法（板书）。

今天这节课，我们继续来研究数学上的另一条重要的规律：商不变的性质（板书）。

师：我们从以下三个方面来研究。

（课件1）先找两个人读，再全班读。

二、新课探究1、大胆猜想。

师：我们先来看第一个问题，谁能大胆地猜想一下，被除数和除数怎样变，商才不变呢？师：大家都有自己的想法，下面请大家分别在练习本上验证以上几种情况，看究竟在什么情况下商不变？2、验证猜想。

师：（多找一些人叙说）通过用举例法验证，你有什么收获？被除数和除数同时乘以或者除以相同的数（零除外），它们的商不变（板书）。

师：现在谁能来回答第一个问题？师：讲得太棒了，这就是今天我们共同探究出的——商不变的性质。

3．明理内化师：请大家轻声朗读一遍，再一次体会并理解商不变的性质。

师：你在体会的同时，认为哪几个词语特别重要？（同时、相同、零除外）三、随堂巩固师：下面我们一起来完成有关练习，看你掌握的怎么样（课件2）。

基本练习判断：怎么改就对了？1、40÷8=（40×2）÷（8÷2）（）2、160÷80=（160÷4）÷（80×4）（）3、540÷90=（540×100）÷（90×10）（）4、600÷200=（600÷10）÷（200÷100）（）四、组织第二次探究活动师：刚才我们一下子解决了两个问题，下面我们来继续研究第三个问题。

师：请你回忆一下，我们在前面哪个地方用到过商不变的性质？你能举个例子来说明一下吗？（做除数是整十、整百的除法口算时用到）五、发展练习。

四年级数学《商不变的性质》教学反思今天作者在这给大家整理了四年级数学《商不变的性质》教学反思（共含15篇），我们一起来看看吧！篇1：四年级数学《商不变的性质》教学反思四年级数学《商不变的性质》教学反思新《课标》强调“数学来源于生活更应服务于生活”。

其实很多数学问题就在学生的身边，就看我们老师有没有抓住这些教学资源。

我在上《商不变的性质》时，尝试从学生感兴趣的实例引入，从学生的反应来看比我原来直接出现一些数学算式，让他们直接计算的效果更好。

课的开始我首先给学生讲了一个小故事：悟空摘来了一些桃子，他拿出8个让八戒吃2天，猪八戒很不乐意，他觉得太少了；于是悟空给了八戒16个，让他吃4天；猪八戒还是不乐意；孙悟空最后说：“那算了，就分你32个吧，但是得吃8天。

”这回八戒才满意了。

故事一讲完，学生们都乐开了花，抢着说：“猪八戒真笨，被孙悟空给骗了。

”于是我很顺利的就引入了本课的教学。

上课时，我充分尊重学生的认知过程，让学生通过动手、动嘴、动脑等一系列的'活动，自己发现规律从而揭示商不变的性质。

活动时，当遇到数字比较大的算式，有些计算能力比较差的孩子根本就不能完成学习任务，我就让学生发挥互帮互助的精神，分成学习小组进行计算，而且让孩子们自己选择题目进行计算。

这样就给课堂压缩了一些宝贵的时间。

把这些时间用在让更多的孩子表达自己的看法上，我认为比较合适。

篇2：数学四年级数学上册《商不变的规律》教学反思《商不变规律》是学生在学习了除数是整十、整百数的口算以及除数是三位数的笔算除法的基础上学习的。

本节课旨在引导学生发现商不变规律和应用商不变规律对被除数和除数末尾都有0的口算、笔算进行简算。

我在这节课中突出体现以学生为主体、训练为主线的`观念，充分调动学生的学习兴趣，参与学习的全过程，注重引导学生的观察、分析、讨论概括出规律，培养学生科学合理的思维方法和探索精神，教学效果不错。

课堂上我能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在各个教学环节上充分发挥了教师创造性的教学。

小学数学课《商不变的规律》教学反思〔通用15篇〕小学数学课《商不变的规律》教学反思〔通用15篇〕小学数学课《商不变的规律》教学反思篇1本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进展简便计算打好根底。

教材上很简单，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘〔或除以〕同一个数〔０除外〕，商不变。

那如何引导学生主动去发现规律，在理解的根底上应用，是本课的难点。

在课堂上，我先出示100÷50＝2，再让学生根据这个算式，你还能写出也等于2的算式吗？把学生写的算式分两块板书出来。

再让学生观察这些算式与第一道有什么联络？一开场，学生用语言表达自己所发现的规律时不是太好。

我再适当引导了一下，这样学生观察变得有序了，考虑也有了方向。

通进学生再观察，再考虑，再交流，在这个过程中，促进了学生主动参与的热情。

大局部学生初步得出了商不变的规律后。

我追问了一句：那么，在其他除法式题中是否也成立呢？于是再出示书上的例题让学生用计算器验证一下。

最后进一步完善发现的规律，让学生体验数学问题结论的严谨性。

后面的练习，大局部学生能到达灵敏运用。

小学数学课《商不变的规律》教学反思篇2“商的变化规律”是北师大版四年级上册的教学内容。

教材内容分两局部呈现，第一局部是商的变化规律，第二局部是商不变规律。

把重点放在商不变规律的探究上，所以在设计时我采用三个层次，扶放结合，以使学生充分地理解商的三个变化规律。

抓住“什么没变了，什么变了，怎么变的”这一主干线，在提醒第一组规律时采取老师引导学生观察得出结论的方法，而在后面两组探究规律教学时那么完全放手让孩子们自己迁移前方法主动去观察，并口述规律，得出结论，充分发挥师生双主体作用。

但在实际教学过程中仍有许多的环节处理得不够得当，导致学生的体验不深化，教学时间不够。

反思有以下几点欠妥：一、让学生举的例子太少，学生感悟得不深化。

本节课在积的变化规律的根底上，学生对乘法中各个量之间的关系及其变化规律有了感知，有一局部同学可以很快迁移过来，但也有一局部同学不能或不会迁移过来，因此，不能让一局部同学的答复来代表全体同学的答复。

《商不变的性质》教学反思《商不变的性质》教学反思7篇身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《商不变的性质》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《商不变的性质》教学反思1商不变的性质是一节探索规律课，通过观察、猜想、验证从而总结出被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。

在实际授课中，虽然我也设计和安排了一系列探索活动，但是在细节上仍有很多不足。

一是课堂评价语中引导语这一部分，由于在观察阶段没有将学生的总结语言进行夯实规范，让学生明确表达被除数和除数同时乘或除以几，商不变。

导致学生整堂课到结束时也没有形成系统完整的表达能力，即使观察到商不变的性质表述地也是五花八门，使得整节课零散而缺乏规范。

二是验证环节设计欠缺，没有引导学生进行深入全面的研究，穷尽各种可能性。

由于观察示例中学生看到的是乘10，除以10，乘2，除以2，所以受思维局限性，很多同学自己举例验证时也都是乘10，除以10，乘2，除以2，这样总结出的结论是经过片面验证的，应该在这一环节引导学生试试乘3，乘5,乘12，除以3，除以3，除以12等，尽量多举例，列出多种可能性，使学生形成一个较为全面的认知，即被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。

然后引导学生思考相同的数有没有范围或特殊情况，如果学生想不出，老师提示0和1，得出0不可以，完善结论。

这一部分一定要放手给学生，让学生充分经历思考、验证、表达，不断夯实对于商不变这一性质的理解，这样验证的过程也就是一个练习的过程，学生对于这一性质理解透彻，做练习自然水到渠成。

三是客观方面，对录播教室的多媒体操作不熟悉，导致中间频出问题，教学过程中断，孩子的认知也是片断性的，再是准备了两份课件，结果全部点开，自己最后也混淆了，没有起到辅助教学的作用。

总的来说，作为年轻教师对于教材的把握和重难点知识的突破仍缺乏方法，整节课老师只是不断抛出问题让学生思考，而不是通过几句简单的引导语充分调动学生的能动性进行同桌交流，小组合作，自主解决问题，整堂课过于零散、平淡。

《商不变的规律》教学反思
《商不变的规律》教学反思（精选4篇）
一、直入主题
最初的教学设计有一个“猴王分桃”的教学情境，但我认为教学情境比较老化，同时情境的创设把学生放到一个的学习活动目标不是很明确的位置，所设计的问题也同样显得“泛”而不“精”，导致学生的回答漫无边际，难以实质性地触到商不变时被除数和除数的变化规律上去；因此，决定将“猴王分桃”的故事放入发散思维的环节中，直接从计算引入课题。

这样的引入，学生能直接切入主题，并有足够的时间让
学生观察、思考和发现隐含在算式中的变化规律；同时，在学生观察、发现被除数和除数的变化规律时，不对学生的发现加以限制，而是及时引导学生验证、反思自己所发现的规律，肯定自己的成功，发现自己的不足，充分体现出数学教学的核心，实现培养学生的观察、思维能力和探究意识，课堂教学效率明显得到提高。

二、引导总结
在总结规律的时候，不是急于总结归纳，而是让学生根
据所发现的规律，写出一组商不变的除法算式，让学生在写算式的过程中感悟规律的真正含义和思考怎样把规律所蕴涵的内容用自己的语言表达出来。

同时，学生写算式并没有泛泛而写，。

《商不变的性质》数学教学反思本节课的整个教学过程，学生学得积极主动，他们的眼睛里时时闪烁求知的欲望。

我想数学教学确实要关注学生，要关注整个教学过程，才能有效地促进学生的发展，才能改变传统的教学模式，实现数学教学的最大价值。

1、大胆猜想自主探索这节课学生能积极参与教学活动，主动探索规律。

我从教材设置的情景图出发，通过一组算式的比较,观察、思考，大胆地提出了自己的猜想。

学生在相互合作中不断补充，不断完善规律。

通过猜想--修正--再猜想--再修正等，逐步获得商不变性质的条件，并总结出结论，并学会了"猜想--验证"的探究方法，会有一种"心中悟出始知深"的感觉。

2、改变教学设计，重视学生参与本节课设计从学生已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，让他们畅所欲言，不断交流，不断提炼，不断展现自己。

学生由于有被尊重的感觉，把自己知道的都会说出来，自己不知道的也会竭尽全力去思考。

所以才会有学生提出种种的观点。

总之，本节课在教学过程中，突出了知识的系统性，学生的亲历性，尽量培养学生的主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得。

课堂上给学生以充足的思考时间和活动空间，同时给学生表现自我的机会和成功的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。

但是我觉得在交流--猜想--修正--再猜想--再修正的过程中，有个别学生还是没有真正的参与，这也是我以后探讨的一大重点。

《商不变的性质》数学教学反思（二）对于数学教学的反思，尤其是关于《商不变的性质》的教学，以下是一些我个人的看法和思考。

首先，我认为在教学过程中，教师应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。

《商不变的性质》是初中数学中的一个重要知识点，因此在教学时，应该引导学生主动思考、寻找问题中的规律和特点，而不是单纯的灌输知识。

通过举例分析、观察等方式，让学生能够发现并运用商不变性质解决实际问题。

《商不变的规律》数学教学反思《商不变的规律》数学教学反思1一、直入主题课本提供了一个“联合收割机收割工作”的教学情境，计算工作效率。

直接从计算引入课题。

这样的引入，学生能直接切入主题，并有足够的时间让学生观察、思考和发现隐含在算式中的变化规律；同时，在学生观察、发现被除数和除数的变化规律时，不对学生的发现加以限制，而是及时引导学生验证、反思自己所发现的规律，肯定自己的成功，发现自己的不足，充分体现出数学教学的核心，实现培养学生的观察、思维能力和探究意识，课堂教学效率明显得到提高。

二、引导总结在总结规律的时候，不是急于总结归纳，而是让学生根据所发现的规律，写出一组商不变的除法算式，让学生在写算式的过程中感悟规律的真正含义和思考怎样把规律所蕴涵的内容用自己的语言表达出来。

同时，学生写算式并没有泛泛而写，而是老师写出一个算式，让学生在此基础上进行变化，突出了教学重点是让学生掌握变化的规律，又能更好地在汇报活动中帮助学生思考和理解，同样体现出教师的引导作用。

三、渗透思想整个教学活动，贯穿着以知识与技能目标为载体，让学生在不断的观察、思考，交流与讨论的学习过程中，掌握观察--思考--猜想--验证--应用的探究方法以及数学里的不完全归纳法等数学方法，并让学生在和谐、民主、平等的学习活动中获得成功的学习体验，感受探究与发现的快乐，增加学习数学的兴趣和信心。

《商不变的规律》数学教学反思2《商不变的性质》是人教版四年级上册第五单元的内容,本节课的重难点是让学生通过观察和探索,能够发现理解商不变的规律,并能够灵活运用这个规律解决问题。

整节课下来没有能达到自己预设的`教学目标。

本节课我是想让学生通过计算两组题目,然后通过观察和思考发现两组算式中的规律,但在实际教学中删了一组算式,直接通过孙悟空分桃的故事导入学习内容。

这个例子恰好是个特殊的例子,即相邻算式中的被除数和除数是扩大10倍或缩小10倍,因此多数学生得到的规律是:从上往下看被除数和除数同时乘10,从下往上看被除数和除数同时除以10(在这里我希望学生们得到的结论是被除数和除数同时乘或除以一个相同的数),虽然,我让学生去比较了第一个和第三个式子,但是学生的思维好像定势了,这堂课开放的不够,在某些环节上没有足够的时间让学生去体验和反思。

商不变的性质教案范文一、教学目标：1. 让学生理解商不变的性质，即在除法算式中，被除数和除数扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。

2. 培养学生运用商不变的性质解决问题的能力。

二、教学重点：1. 理解商不变的性质。

2. 运用商不变的性质解决问题。

三、教学难点：1. 理解商不变的性质，并能在实际问题中运用。

四、教学准备：1. 教师准备PPT，包含相关例题和练习题。

2. 学生准备笔记本，用于记录重点知识和解题过程。

五、教学过程：1. 导入新课：通过一个简单的除法算式引出商不变的性质，让学生观察并思考：为什么商不变？2. 自主探究：让学生通过PPT上的例题，独立思考并尝试解答，引导学生发现商不变的规律。

3. 小组交流：5. 巩固练习：教师出示一组练习题，让学生运用商不变的性质解决问题，并及时给予反馈和讲解。

6. 拓展延伸：教师出示一些有关商不变的实际问题，让学生独立解决，提高运用知识解决问题的能力。

7. 课堂小结：8. 布置作业：教师布置一些有关商不变的练习题，让学生巩固所学知识。

9. 课后反思：10. 学生反馈：学生通过课后作业和练习，反馈自己在学习商不变性质过程中的困惑和问题，为下一步教学提供参考。

六、教学评价：1. 通过课堂表现、练习题和课后作业，评价学生对商不变性质的理解和运用能力。

2. 关注学生在解决问题时的思维过程，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。

七、教学拓展：1. 利用信息技术手段，如网络、多媒体等，为学生提供更多有关商不变性质的案例和实际问题，拓宽学生的知识视野。

2. 结合数学竞赛、数学日记等活动，激发学生对商不变性质及相关数学知识的学习兴趣。

八、教学反思：1. 教师在课后要对商不变性质的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，不断改进教学方法。

2. 关注学生的学习反馈，针对学生存在的问题，调整教学策略，提高教学效果。

九、课后作业：2. 完成课后练习题，巩固所学知识。

3. 收集生活中的商不变性质的实际例子，下节课与同学分享。