江苏省江阴市长泾中学高中化学教学论文：动的课堂诠释全新的课程理念

新课程体系下高中化学探究式教学模式的构建策略江苏省江阴高级中学朱慧鸣【内容摘要】随着近几年来新课程改革的不断开展,新课程体系对高中化学教学提出了一些新的要求,教师要注重对学生多方面地培养,开展探究式化学教学。

本文探讨了新课程体系下高中化学探究式教学模式的构建策略。

【关键词】高中化学探究式教学构建随着近几年来新课程改革的不断开展,新课程体系对高中化学教学提出了一些新的要求,教师要注重对学生多方面的培养,开展探究式化学教学。

加深学生对高中化学知识的理解与认识,努力提高学生对化学知识的掌握水平。

如果想要在教学方式方法上不断地做出革新,就要努力地提高课堂质量,不断地优化课堂教学,推动高中化学教学不断进步与发展。

一、重视理论知识与生活的联系教师要把理论知识与生活实际联系起来,运用生活中实际例子来为学生解说课本中的化学知识。

其实在我们的日常生活当中有许多的化学现象与知识,大部分课本中的化学知识都可以在日常生活中体现。

高中化学教师一定要利用化学学科的这一特点来进行教学,将理论知识和生活实践相联系,为学生创设活跃的化学教学氛围,激发学生学习高中化学知识的兴趣与动力。

这种注重理论知识与实际生活相结合的高中化学探究式教学会给学生带来更多的自主学习空间,同时也培养了学生的自我动手与探究能力。

比如,在给学生讲解“过氧化钠”的相关性质时,老师就可以先把学生分成若干个小组,先让学生分组讨论,随意地、自由地发表出自己的看法与见解,然后教师抓住机会给学生列举生活当中的例子:比如在实际日常生活中会将过氧化钠放入呼吸面罩中作为供氧剂。

然后教师就可以向学生们提出问题:为什么将过氧化钠这种物质当做供氧剂呢?在它提供氧气的时候会发生一系列什么反应呢?在教师提出的这些问题的基础之上让学生展开探究,帮助学生一步一步地掌握过氧化钠的化学性质,从而启发学生将课本上的理论知识与现实生活相结合,提高学生灵活运用知识的能力与水平,促进学生全面发展。

通过教师给学生列举生活中常见的实例然后引出本节课的核心知识,引导学生逐步对问题进行思考与探究。

新课程背景下高一化学课堂有效教学的着眼点初探江阴市青阳中学化学组214401 陈刚摘要：随着新课程改革的推进，高一学生通过初中化学的学习，已经建立了基本的化学学科概念，形成了最初的化学学科思想。

而我们的高中化学课堂教学整体还没能及时跟上改革的步伐，出现了初、高中化学知识衔接的新漏洞，严重影响了高一学生学习化学的积极性，阻碍了培养学生能力。

从长远眼观上看，积极研究高中初始年级化学课堂有效教学方法，进行有效教学实践，为学生呈现活泼的、新颖的、贴近生活易于接受的课堂教学，使学生对高中化学产生浓厚的学习兴趣。

本文着力于化学课堂教学中存在的问题、问题的根源，通过研究寻求解决问题的对措。

关键词：化学课堂教学有效性教学法教学能力高一学生通过初中化学的学习，已经建立了基本的化学学科概念，形成了最初的化学学科思想。

但他们也正在面临着众多的新困难。

新的生活环境，学习环境要求他们从新建立生活和学习的新体系。

有许多学生因不适应高中化学教学及新的教科书，对化学学习失去兴趣，过早出现学习成绩倒退、分化现象，这严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。

如何引导学生在适应新的生活、学习环境的同时顺利达成接受新知识的学习，改变原有的学习习惯和学习方法适应新的学习模式的目标，这就要求我们广大的化学教师积极观察、认真思考新的应对策略。

因而初高中化学教学衔接问题也成为了当前化学教师们关注和议论的热点问题。

不少身在教学第一线的高中教师反映初入高中的学生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学新课程学习所需要具备的知识要求差距较大，所以，如何搞好初高中化学教学的衔接，如何探讨和推进适合于当前学生的新的教学改革，如何进行更有效地化学课堂教学模式的改革确实是我们化学教师必须面对的新任务、新课题。

根据我们几年来的的教学实践，笔者认为在课堂教学中注重查找高中化学知识与初中化学知识衔接的主要问题，发现学生存在的知识缺陷，研究高中初始年级化学课堂有效教学方法，进行有效教学实践，花大功夫从课堂教学研究中寻找教育契机。

教学反思—浅谈苏教版高中化学的实验特点江苏省江阴长泾中学李新勇化学是一门以实验为基础的自然科学。

《普通高中化学课程标准(实验)》中明确指出：化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。

化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。

由此可见，高中化学新课程十分重视化学实验教学的改革。

从当今化学教育的发展来看，化学实验教学正发生着深刻的变化。

我们对新教材化学实验教学的特点进行了初步的总结。

一、实验更具有自主化旧教材中的演示实验和学生实验基本上是给出实验目的、实验用品、实验原理、实验步骤，让学生“照方抓药”，主要属于验证实验。

在“实验习题”中要求学生自己设计实验，体现了一定的自主性。

而新教材“化学实验方案的设计”，将制备实验、性质实验、物质检验等实验设计的基本要求、原理、方法等系统地归纳和整理。

新教材中加强了实验的探索性，激发学生的自主性。

如“化学能转化为电能”的实验探究中：我在上课时增加了实验用品，铜片、锌片、碳棒、CuSO4溶液。

学生首先按书上进行摸索，了解了一点原电池的原理。

接着由于好奇会从实验用品中继续选出材料、用品进行探索。

四个同学一组，全班得出好多结论。

比如：电极全是铜片、锌片时电流表指针偏转不明显，但如果是锌片和碳棒时实验明显；电解质换成CuSO4溶液时也能成功。

学生对于自己的发现非常兴奋，知识落实较好。

乘兴追击，我布置化学电源中的自我设计原电池。

要求学生收集各种废旧干电池，分解出有用的东西，从家庭中找出各种电解质溶液。

设计好原电池后在班级检验它的电流。

学生积极性很高，设计了好几款原电池。

有些电流较大，如选用白醋，纯碱等；有些电流较小，如采用水果汁，酸奶，饮料等。

学生看到自己设计的电池还真的能发出电来，学习兴趣顿时高涨起来，在获得知识的同时，体验着成功的愉悦(自己动手得到的成果)，学习效果能不好吗?二、实验更具有趣味化趣味化是新教材的一大特色。

高中化学教学中学生自主学习能力的培养
殷冬伟
【期刊名称】《高中数理化》
【年(卷),期】2016(0)6
【摘要】化学作为高中学习阶段一门基础性课程,其教学的展开,对拓展高中学生的知识面,提升学生的综合素养,均发挥着重要的作用.为此,在课堂教学中,教师必须积极转变教学理念,强化培养学生的自主管理能力,积极引导其主动参与到课堂实践中,以此来挖掘出学生的潜能,最终在实现教学目标的基础上,
【总页数】1页(P56-56)
【作者】殷冬伟
【作者单位】江苏省江阴长泾中学
【正文语种】中文
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高中化学有效教学探索-教学设计论文高中化学有效教学探索陈红俊（江苏省无锡市第六高级中学，214023）有效教学，是指教师通过引起、维持和促进学生学习的各种策略和行为，使学生获得具体的进步或发展。

有效教学的核心是教学的效益，学生有没有进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。

不过，有效教学的关键却在于教师——教师要树立先进的教学理念，建立丰富的知识储备，同时要不断反思教学过程，不断探索教学方法。

一、提升自身教学素养（一）科学确立教学目标教学目标是课堂教学的核心和导向，因此，目标的制定是否科学、合理对教学是否有效、高效起到关键的作用。

怎样才能制定出科学合理的教学目标呢？必须以新课程理念和三维目标为指导，并做到:（1）充分研读教材，了解教材所蕴含的知识、方法价值及人文、情感价值等，从而确定出丰富的教学资源、细化的教学流程及初步的目标设想。

（2）充分体验生活，了解与教材内容联系密切的生活现实——可以是相同的、相似的或相反的，因为与生活现实联系密切的教学内容更容易被学生接受，相应的教学目标更容易实现。

（3）深入接触学生，了解学生的知识基础、能力基础、性格倾向、兴趣倾向等，从而对从教材和生活中挖掘出的教学资源和教学流程作出一定的筛选、补充和调整。

（二）不断进行教学反思教学反思是指通过对教学目标及教学行为、教学过程和教学结果等的审视和再认识，总结教学经验和教训，改进教学现状和质量，提高教学能力和水平。

教学反思一直是教师提高个人业务水平的有效和重要手段，因为教学是一门遗憾的艺术。

叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案，不一定能成为名师；如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。

”对每节课总会有一些体会和感悟，稍一懈怠，它们就会烟消云散，因此，要及时书写教学反思：通过记录，反思教学的成功和不足，弥补教学的缺憾，记录教学的“意外”，进行教学的“再设计”。

教学反思的类型主要有：纵向反思（与过去比较）、横向反思（与他人比较）、个体反思和集体反思等。

江苏省无锡市江阴长泾高级中学高二化学下学期期末试卷含解析一、单选题（本大题共15个小题，每小题4分。

在每小题给出的四个选项中，只有一项符合题目要求，共60分。

）1. 在炼铁、炼钢过程中都有碳参加反应。

下列有关碳参加反应的叙述正确的是()A.两个过程中碳原子都被氧化,都只起着提供热源的作用B.炼铁过程中碳被氧化,既起产生热量的作用,又起产生CO的作用C.炼钢过程中碳被还原,从而达到降低含碳量的目的D.炼铁过程中碳参加反应,只起产生CO的作用参考答案：B解析：在炼铁时,焦炭的主要作用有两个:一是通过焦炭燃烧放出大量热,提供炼铁过程所需的热量;二是产生炼铁所需的还原剂CO。

在炼铁过程中碳被氧化。

炼钢时用来降低碳含量的主要反应为C+FeO CO↑+Fe,这个反应在碳被氧化的同时吸收热量。

2. 下列事实与氢键有关的是（）A．水加热到很高的温度都难以分解B．水结成冰体积膨胀C．CH4、SiH4、GeH4、SnH4熔点随相对分子质量增大而升高D．HF、HCl、HBr、HI的热稳定性依次减弱参考答案：B3. 下列有关有机物的说法中正确的是：A．凡是含碳元素的化合物都属于有机物；B．易溶于汽油、酒精、苯等有机溶剂中的物质一定是有机物；C．所有的有机物都很容易燃烧；D．有机物所起的反应，一般比较复杂，速度缓慢，并且还常伴有副反应发生。

参考答案：D4. 铝有较强的抗腐蚀性能，主要是因为A．与氧气在常温下不反应 B．铝性质不活泼C．铝表面形成了一层致密的氧化膜 D．铝耐酸耐碱参考答案：C略5. 对下列物质：①H2SO4、②CO2、③NaOH、④BaSO4、⑤NH3、⑥SO2、⑦NH3·H2O 、⑧C2H5OH、⑨Cu、⑩氯化钠溶液按要求分类不正确的是A．弱电解质：④、⑦ B．电解质：①、③、④、⑦C．非电解质：②、⑤、⑥、⑧ D．强电解质：①、③、④参考答案：A略6. 使有机物的混合物在一定条件下反应：①甲醇与乙醇的混合物与浓H2SO4加热得醚②乙二醇与乙酸反应得酯③苯酚和浓溴水反应，所生成的有机物的种类由多到少的顺序是（）A．①②③ B．③②① C．③①② D．①③②参考答案：A略7. 3月22日是世界水日，今年世界水日的主题是“涉水卫生”。

江苏省无锡市江阴长泾高级中学高二化学上学期期末试题含解析一、单选题（本大题共15个小题，每小题4分。

在每小题给出的四个选项中，只有一项符合题目要求，共60分。

）1. “垃圾是放错了地方的资源”，应分类回收利用。

生活中废弃的塑料袋、废纸、旧橡胶制品等属于：A.无机物B.有机物C.盐类D. 糖类参考答案：B略2. 在常压和100℃条件下，把乙醇汽化为蒸气，然后和乙烯以任意比混合，其混合气体为V 升，将其完全燃烧，需消耗相同条件下的氧气的体积是A．2V升 B．2.5V升 C．3V升 D．无法计算参考答案：C3. 松油醇是一种天然有机化合物，存在于芳樟油、玉树油及橙花油等天然植物精油中，具有紫丁香香气，在香料工业中用途广泛，主要用于香皂及化妆品香料和调合香精。

松油醇结构如右图所示，下列有关松油醇的叙述正确的是()A．松油醇的分子式为C10H20OB．松油醇能发生加成反应、消去反应、氧化反应、酯化反应C．松油醇存在酚类的同分异构体，分子中有2个手性碳原子D．松油醇分子在核磁共振氢谱中有7个吸收峰参考答案：B略4. 下列各组物质中的四种物质，用一种试剂即可鉴别的是( )A．甲酸、乙醛、甲酸钠溶液、乙酸乙酯 B．乙烯、乙烷、乙炔、丙烯C．苯酚、乙醇、苯、四氯化碳 D．苯乙烯、苯酚、乙苯、甲苯参考答案：C5. 下列物质性质的比较，不正确的是（）A．稳定性：H2O＞NH3 B．碱性：NaOH＞Al（OH）3C．氧化性：F2＞Cl2 D．酸性：H2SO4＞HClO4参考答案：D【考点】同一周期内元素性质的递变规律与原子结构的关系；同一主族内元素性质递变规律与原子结构的关系．【分析】A．元素的非金属性越强，其氢化物的稳定性越强；B．元素的金属性越强，其最高价氧化物的水化物碱性越强；C．元素的非金属性越强，其单质的氧化性越强；D．元素的非金属性越强，其最高价氧化物的水化物酸性越强．【解答】解：A．元素的非金属性越强，其氢化物的稳定性越强，非金属性O＞N，则稳定性：H2O＞NH3，故A正确；B．元素的金属性越强，其最高价氧化物的水化物碱性越强，金属性Na＞Al，则碱性：NaOH＞Al （OH）3，故B正确；C．元素的非金属性越强，其单质的氧化性越强，非金属性F＞Cl，则氧化性：F2＞Cl2，故C正确；D．元素的非金属性越强，其最高价氧化物的水化物酸性越强，非金属性Cl＞S，则酸性H2SO4＜HClO4，故D错误；故选D．6. 用已知浓度的盐酸来测定某Na2CO3溶液的浓度，若配制Na2CO3溶液时所用的Na2CO3中分别含有①NaOH ②NaCl ③NaHCO3④K2CO3杂质时，所测结果偏低的是A.仅①B.仅②C.仅③④D.仅②③④参考答案：D7. 化学反应中的能量变化，通常表现为热量的变化，如Ba(OH)2·8H2O与NH4Cl的反应要吸收热量，在化学上叫做吸热反应。

浅谈高一学生如何学习化学现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。

因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生能够主动学习、善于学习、学会学习，使学生的学习具有独创性。

笔者认为，这就要求教师在教学活动中充分发挥自己的主导作用，根据学科、教材和学生的特点灵活运用教学方法和手段，努力做到：1、培养学生的问题意识，调动学生学习的积极性问题是科学探究的出发点，是孕育新思想、新方法、新知识的种子。

我国伟大的教育家、思想家孔子就主张“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

”把审问作为一定阶段的学习方法，认为“博学而笃志，切问而近思”。

现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一是通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；二是通过学习来解决问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不能激发学生的求异思维和创造思维，而问题一旦成为学生感知和思维的对象，就能在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知欲望，必然会高度集中地、积极地投入到学习中，还可以激发学生勇于探究、创造和追求真理的科学精神。

总之，问题意识是学生进行发现学习和探究学习的重要心理因素。

因此，在教学过程中，首先，教师可慢慢向学生渗透提出问题的途径，如：（1）在异常中发现问题（如为什么氢气不能从硫酸铜溶液中置换出铜？）（2）通过比较发现问题（如为什么铁跟氯气、盐酸反应生成不同的氯化物？）（3）从实际中发现问题（如为什么热“碱”水去污染能力比冷“碱”水强？）（4）从拓展中发现问题，等等。

其次，适时提出问题，创设问题情境，并引导学生发现问题，培养学生的问题意识。

2、发展反思能力，使学生学会策略性地学习反思，即反思认知，是一种反省思维，也就是对认知的认识，对自己思维、言行的剖析。

2022年江苏省无锡市江阴长泾高级中学高二化学上学期期末试题含解析一、单选题（本大题共15个小题，每小题4分。

在每小题给出的四个选项中，只有一项符合题目要求，共60分。

）1. 迄今为止，生成化合物的种类最多的元素位于A．ⅡA族 B．IA族 C．ⅣA族 D．ⅤA族参考答案：C2. 用括号内的试剂除去下列各物质中少量的杂质，正确的是A．溴苯中的溴（碘化钾溶液）B．苯中的苯甲酸（氢氧化钠溶液）C．乙醇中的乙酸（饱和碳酸钠溶液）D．苯中的苯酚（溴水）参考答案：B3. 已知X、Y元素同周期，且电负性X＞Y，下列说法错误的是（）A、X与Y形成化合物是，X显负价，Y显正价B、第一电离能可能Y大于XC、当它们均为非金属时，气态氢化物的稳定性：X大于YD、当它们均为非金属时，最高价含氧酸的酸性：X小于Y参考答案：D略4. 某烯烃氢化后得到的饱和烃是该烃可能有的结构简式有A．1种 B．2种C．3种D．4种参考答案：B5. 符号为N的能层最多能容纳的电子数是（）A．18 B．32 C．14 D．15参考答案：B略6. 下列叙述中正确的是（）A．糖类、油脂、蛋白质都是天然高分子化合物B．利用油脂在酸性条件下水解，可以生产甘油和肥皂C．淀粉与纤维素分子式都为(C6H10O5)n而结构不同，二者互为同分异构体D．可用饱和Na2CO3溶液除去乙酸乙酯中混有的乙酸参考答案：D略7. 一定温度下，某密闭容器中发生反应：2HI(g) H2(g)+I2(g) △H>0，若15s内c(HI)由0.1 mol·L－1降到0.07 mol·L－1，则下列说法正确的是A．15s内用H2表示的平均反应速率为v(H2)=0.002 mol·L－1·s－1B．升高温度平衡逆向移动C．c(HI)由0.07 mol·L－1降到0.05 mol·L－1所需时间为10sD．减小反应体系的体积，化学反应速率加快参考答案：D8. 向甲、乙两个容积均为1L的恒容密闭容器中，分别充入2 A、2B和1A、1B。

高一化学教学反思1．学生学习后，仍在很多的知识点的理解上有问题。

如学生生成新知识方面：课本P37练习与活动（第三题）以胶体的制备为情景考察胶体的性质学生在解答完相关的问题后，对Fe（（OH）3 胶体的制备知识一点都没有；课本P54练习与活动第2题（1）、（3）小题题目已明确已知此氯酸可用于杀菌消毒，容易得电子，说明氧化还原反应、有关氢气的性质与反应等问题。

通过找一些同学了解到相关知识在初中没学过，看来初中的课程改革使高中一些知识概念的切入点，一些核心知识的外包装已经发生改变。

这要求教师在教学过程中，一定要回顾所教学生初中所使用的教材，了解初中相关知识体系，对一些概念要做重建工作。

2．部分学生认为化学是很容易学的学科，没在化学上做多一点的思考与练习，还以初中化学的学习方法与要求在对待高中化学的学习。

这一点在月考和期中考试中有反映，也在与学生的交谈中反映了出来。

对这个问题备课组中各老师也有所体验，所以将这次的学段考试为手段，在考试中几乎不以知识的原貌直接给出，而以新课程的一些理念包裹或变型推理的形式给出，如“可能”、“合理”、“比较”等形式。

考试结果在预料之中，我会借这次考试给学生的“教训”为机会，对学生的学习态度、方法、理解层次等各方面做一些辅导工作，帮助学生顺利进入高中化学的学习轨道。

3．大多数同学出现对所观察到的现象有遗忘的情况。

考试中，要求学生对课堂演示实验金属钠与水的反应，铁丝在氯气中燃烧的现象进行描述、氯化铁溶液的颜色、氯化银沉淀颜色、氯离子的检验、复分解反应发生的条件、常见的难溶性盐、碱等问题，这些题在历届的学生考试中属于送分题，但在本次考试中，能答对的同学并不多，这些问题我们还在课前做过提问的，但时间一长学生全忘记了。

学生根本没对化学做太多的练习与巩固，反而也没把时间花在那些形式多样的学习上，如研究性学习、课外调查采访、资料的收集、综合实践、图片的采集等活动。

4．学生学习的过程有轻浮的倾向。

高中化学基本概念复习概念图应用策略争辩内容摘要：化学基本概念的学习是贯穿整个高中化学学习的基础和前提。

概念图策略作为一种行之有效的学习策略，若得到适当的应用，能够挂念同学理顺错综简单的各种概念之间的关系从而建立层次分明的学问网络，提高学习力量，形成有效的自主学习策略。

关键词：高中化学基本概念概念图策略无论是高考还是学业水平测试，70%以上考察的是化学基础学问，而打好化学基础尤以学好化学基本概念为重，化学基本概念的学习是贯穿整个高中化学学习的基础和前提。

假犹如学对化学基本概念模糊不清，就势必对基础学问如基本理论、元素化合物学问、试验、计算等学问的学习和技能的把握带来很大困难，甚至有些同学会放弃改学科的学习。

因而在新课程理论下选择合理的复习方法与策略显得尤为重要，概念图作为一种可视化的教与学的策略，是学问梳理的重要的有效工具。

一、高中化学基本概念复习概念图应用策略的内涵和意义概念是人们以观念形式反映客观对象的本质属性的思维形式。

化学基本概念是从化学现象、化学事实抽象出来的理性学问，是化学学科学问体系的基础。

而高中化学基本概念繁多，关系错综简单，同学往往难以建立层次清楚、结构分明的学问网络，在解题中往往消灭概念张冠李戴，学问零乱，缺失等现象，难以形成有效的认知结构。

因此选择有效的教学策略梳理高中化学基本概念，关注概念之间的联系与区分，使学问系统化，条理化，便于记忆和提取，是格外必要的。

概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把全部的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。

概念图有四个图表特征：概念、命题、交叉连接、及层级结构。

绘制概念图时，我们通常将某一单元的有关概念置于圆圈或方框之中．然后用连线将相关的概念连接．连线上标明两个概念之间的意义关系。

概念图将概念或学问等级分层，最上层是较为普遍、包涵性较大的概念，下层是较为特殊、更为具体的概念，它是一种自上而下的归纳思考及演绎思考方式。

2022年江阴市中学化学论文获奖名单17让化学课堂充满激情18析新课程背景下的差异性教学新课程背景下的教学模式再探究——中学化19学学科教学展望20营造富有生命活力的课堂教学浅谈化学教学过程中的教学方式和师生关系21的转变22改进教学理念推进新课程改革23化学教学中学生自主性学习初探24论高中生的提问能力25参与性学习策略在化学教学中运用26如何运用多媒体创设化学情境27新课程下的化学教学28寓环保于素质教育之中长泾中学王洪波二长泾中学郭保卫二华士实验朱志国二华士实验张银萍二山观中学冯洁二山观中学张文杰二山观中学许萍二山观中学蒋玲二文林中学王东方二周庄中学汤晓祥二江阴一中吴清华二江阴高中杨春芳二实验学校祝塘中学李少兰二祝塘中学何勤君二利港中学陆军二利港中学程志云二29新课程改革下化学教师角色的重新定位30化学课外实验探究与学生能力培养31新课程下的化学概念教学倾听学生——新课程理念下化学课堂教学体32会33对比实验在中学有机化学实验教学中的作用江阴高中冯银富二34新课改中教师角色的初探成化高中糜红叶二在合作中实验，在实验中创新——浅谈初中35化学实验教学36化学，从生活中讲起化学教学中转化教学方式的策略与思考——37创造化学课堂的“动感地带”38苏教版“物质的量”教材及学生的剖析39浅谈新课程背景下的化学课堂教学设计以人为本、关注实际、注重实践——2007年40部分省市(区)中考化学试卷掠影41新课改下化学教师与学生的自我调整42在化学教学中培养学生的创新能力去情境化降低相对难度——谈高中化学信息43题的解题技巧徐霞客中44请把你们的耳朵叫醒学徐霞客中45将错就错，激出你动力学46新课改下我对初中化学教学的认识47新课程下教师少教学生乐学48提高兴趣增强记忆49化学新课程中问题式教学的应用职技中心钱强云亭中学邢宇雷二长山中学黄桂花二青阳二中张台兰二征存中学张婷婷二汤凌云二袁新刚二华士高中程鹏二华士高中周海燕二华士高中徐芬二顾山中学严永裕二澄西中学嵇建国二璜土中学詹绍辉二澄西中学周瑛二澄西中学钱美二英桥国际张飞二校50如何进行化学用语的教学51化学学习的几种记忆法运用52清心导课引生入胜53生活问题在化学教学中的有效应用54新高考模式下对高一化学的教学思考55灵动的课堂诠释全新的课程理念56环保意识在初中化学教学中的渗透57初中化学探究性教学的尝试与探索小议化学课堂中学生“学习反思”能力的培58养59新课程下如何提高课堂教学的实效性60利用多媒体网络辅助化学教学的优势61高一化学有效教学的一点思考62例析溶液酸碱性计算类选择题的误区推进实验教学改革63新新标下初中化学实验教学改革64如何做新课改下的新型化学教师65化学教学中提问点的选择学江阴二中刘莹三陆桥中学岳荣明三成化高中孙肇耀三璜塘实验陈怀丽三青阳中学朱勇三青阳中学白静珠三韩超三祝塘中学孟祥华三征存中学苏红艳二江阴二中杨海燕二南闸中学路跃兰二新桥中学杨素红二长泾中学华建峰二长泾中学龚美华二周西中学殷雪芹三周庄中学邓晓东三培养创新能力——浅谈徐霞客中。

江苏省无锡市江阴长泾高级中学2020-2021学年高三化学期末试卷含解析一、单选题（本大题共15个小题，每小题4分。

在每小题给出的四个选项中，只有一项符合题目要求，共60分。

）1. 如图是某另类元素周期表的一部分，下列说法正确的是()A. 简单阴离子的半径大小：X>Y>ZB. 单质的氧化性：X>Y>ZC. Y的氢化物只有一种D. X的最高价氧化物对应的水化物为强酸参考答案：A【分析】根据周期表中元素的排列规律可知：X为P元素，Y为N元素，Z为O元素，结合元素周期律分析判断。

【详解】周期表中元素的排列规律可知：X为P元素，Y为N元素，Z为O元素。

A．一般而言，电子层数越多，半径越大，电子层数相同，原子序数越大，半径越小，离子半径的大小：X＞Y＞Z，故A正确；B．元素的非金属性越强，单质的氧化性越强，单质的氧化性X＜Y＜Z，故B错误；C．N的氢化物不只有一种，可以是氨气、联氨等氢化物，故C错误；D．P的最高价氧化物对应的水化物为磷酸，属于中强酸，故D错误；答案选A。

【点睛】理解元素的排列规律，正确判断元素是解题的关键，本题的易错点为C，要注意肼也是N的氢化物。

2. 下列物质属于离子化合物且含有共价键的是（）A．KOHB．MgCl2C．HClD．N2参考答案：A【考点】共价键的形成及共价键的主要类型．【分析】一般来说，活泼金属与非金属形成离子键，非金属元素之间形成共价键，含离子键的化合物一定为离子化合物，以此来解答．【解答】解：A．KOH中钾离子和氢氧根离子之间存在离子键、O原子和H原子之间存在共价键，属于离子化合物，故A选；B．氯化镁中镁离子和氯离子之间只存在离子键，属于离子化合物，故B不选；C．HCl为只含共价键的共价化合物，故A不选；D．N2为只含共价键的单质，故D不选；故选A．3. 下列有关实验数据处理，正确的是（）A.用pH试纸测得新制氯水的pH为2B.中和滴定实验中，滴定管内液面对应的刻度由0 mL变为10 mLC.某同学在托盘天平左盘放置5g砝码，游码位于0.5g处，则所得药品质量为5.5gD.质量分数为20%的NaCl溶液与水等质量混合，稀释后溶液的质量分数必为10%参考答案：D新制氯水具有漂白性，用pH试纸无法测定其pH，A项错误；滴定管的计数一般保留到0.01mL，B 项错误；C项实际得到4.5g药品，C项错误；根据稀释前后溶质质量不变可知D项正确。

化学教学中渗透创新教育思想的探讨江苏省太湖高级中学徐燕在以科技为导向的知识经济时代，科技和人才越来越成为国家繁荣、民族振兴和事业发展的决定性因素，和最重要的资源。

而知识创新、技术创新、管理创新都离不开具有创新精神和创新能力的人才。

随着知识经济时代的到来，人们对教育的期望和要求也越来越高，传统的应试教育已经被淘汰，素质教育也早已深入人心，创新教育作为素质教育的灵魂则成为知识经济时代教育的主导方向。

本人就化学教学中如何实施创新教育提出一些观点和看法。

创新，这个词由美籍奥国经济学家熊彼特在《经济发展理论》（1992）中提出的，用来解释资本主义经济运动的一个重要概念。

目前，对创新一词的解释一般包括两个层面：一是社会价值的创新，指因个体的发现和创造为人类社会带来变革的新质因素；二是指个人价值的创新，它指个体发现和创造出相对于自己已有的知识和经验的新知识、新事物、新方法。

创新教育，是指在中小学阶段，以培养人的创新精神、创新情感、创新思维、创新能力为基本价值取向的教育实践。

在知识经济时代背景下，从教师方面看，教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。

教师不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”——创造性地学习，即创新性学习。

从学生方面看，学生学习新的知识不能永远依靠教师，也不能盲目迷信书本，而应该学会创新性的学习，应该勇于质疑问难。

学问学问，一是学二是问。

通过教师和学生两方面的分析，可知，实施创新教育的关键就是要培养学生的创新性学习。

化学教学和其他学科的教学既有相似的地方，但又有其自身的学科特点。

化学学科是一门以实验为基础的自然科学，这种学科特点为实施创新教育提供了独特的优势。

化学教学中的创新教学是一般性创新素质在化学领域的特殊表现。

除了包括化学知识结构、化学实验能力和化学思维能力、认识策略等智力因素，也包括兴趣、价值观、动机、情感等非智力因素。

1、重视化学教学中的德育渗透在化学教学中有很多内容可以渗透德育教育，如我国古代化学科技的领先（如炼丹术、火药、冶铁等）与近代化学科技的落后对比，我国化学工业的状况（如石油工业、钢铁工业）与世界发达国家的差距，化学科学发展的成果（侯德榜制碱法、结晶牛胰岛素的人工合成）等来激发学生的社会责任感和使命感。

化学反应限度一、化学反应的限度1、可逆反应（1）定义：在同一条件下方向和方向均能进行的化学反应（2）可逆反应的特点：①正反应和逆反应发生的条件；②正反应和逆反应发生；③不管反应时间长短，反应物总有剩余，最终反应物与生成物；④如果正反应是放热(或吸热)反应，则逆反应就是反应。

（3）化学反应限度是在给定条件下，可逆反应所能达到成的。

化学反应限度决定了反应的转化率。

例1、在容器中充入SO2和只有18O原子组成的氧气(18O2)，在一定条件下发生可逆反应，经过一段时间后，18O存在于()A.只存在于O2中B.只存在于SO2中C.只存在于SO2和SO3中D.O2、SO2和SO3中都存在2、化学平衡（1）化学平衡状态的建立：+ 3H2NH3反应为例。

在一定条件下，将0.1 mol N2和0.3 mol H2通人1L密闭容以N器中,开始反应。

①反应刚开始时：反应物的浓度，正反应速率。

生成物的浓度，逆反应速率。

②反应进行中：反应物的浓度，正反应速率。

生成物的浓度，逆反应速率。

③最终有一时刻，正反应速率和逆反应速率，此时，反应物的浓度，生成物的浓度，反应进行到了最大程度。

（2）化学平衡状态定义可逆反应在一定条件下进行到一定程度时,正反应和逆反应的，反应物和生成物的，反应达到化学平衡状态，简称为化学平衡。

（3）化学平衡的特征：①“逆”：②“动”：③“等”：④“定”：⑤“变”：3、化学反应达到平衡的标志+I2(g)已达平衡状态的是。

【思考】在容积不变密闭容器中可以说明反应①单位时间内生成n mol H2的同时生成n mol HI ⑥百分组成HI % = I2 %②一个H—H 键断裂的同时有两个H—I 键断裂⑦压强不变③反应速率ν（H2）=ν（I2）= 1/2ν（HI）时⑧C(HI)= 2 C(I2)④C(HI)：C(H2)：C(I2) = 2∶1∶1 时⑨混合气体颜色不再变化⑤ν(HI)分解=ν(HI)生成⑩密度不变【小结】判断化学反应达到平衡的标志（1）V(正)= V(逆)（2）混合气体中各组分的（或某物质的物质的量不变）（3）反应前后气体的体积不等时，。

高一化学教学需要注意的几个问题初高中化学的良好衔接要求高中教师必须要熟悉初中教材。

只有这样教师才能清楚学生具备了怎样的化学基础，明确哪些知识点在初中已经基本解决，哪些知识点初中教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求，哪些知识点在初中未解决等。

比如我们在学习溶解度时，初中只需掌握概念和非结晶水合物形成溶液的简单计算，而高中教材本身未涉及这部分内容，但要求却更高。

例：在t℃时，将一定量的CuSO4溶液蒸发掉a g水后冷却到t℃，有m g晶体析出，若再加热蒸发掉b g水并冷却到t℃，又析出n g晶体。

求t℃时该物质的溶解度。

还有其它酸性氧化物与非金属氧化物、碱性氧化物与金属氧化物的关系；酸、碱、盐反应规律的延伸等。

除此之外，还需注意与初中化学教材中相关知识点的衔接，如元素周期表、金属活动性顺序、人类重要的营养物质等等。

有的是高中新内容，有的是初中的旧知识，要剖析新旧知识，帮助学生温故而知新，实现由浅入深的转化。

二、知识结构的衔接初中化学在知识结构上主要以物质分类为主干，而高中化学知识则以物质的结构，化学反应速率及化学平衡、化学反应中的能量变化的理论为主干。

如在教学“氧化还原反应”时，初中教材只将氧化反应和还原反应的概念从得氧和失氧的角度介绍给学生，并不作重点要求，学生的掌握也较肤浅。

高中阶段要求多角度认识和掌握有关氧化还原反应的概念，其主要要求有：一是氧化还原反应中有关氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应的概念，二是这些概念之间的关系，三是从初中的“得氧失氧”观点过渡到“化合价升降”的观点，再上升到“电子转移”观点，这种思维的变换，使概念不清的学生感到更加困惑以致无所适从。

因此高中教师在处理教学内容时，应首先带领学生复习初中的有关氧化还原反应的概念，让学生搞清概念之间的关系；再引导学生上升到化合价升降的观点，使他们认识氧化还原反应概念。

在此基础上，教师再带领学生复习元素化合价升降与原子或离子的电子转移关系，并上升到从电子转移观点来认识氧化还原反应，从而使学生全面系统地学习氧化还原反应，在循序渐进中真正掌握氧化还原反应的知识。

化学反应中的能量变化一节课的教学反思新课程重视知识的产生和形成的过程，应根据教学内容恰当地设计课堂中学生的学习活动，例如思考、讨论、练习、实验等，使学生能参与知识的形成过程，并能自主建构知识体系。

上课前我对教材认真分析，进行教学内容的重组，充分分析学生已具备的科学知识、相关的技能，力争使教学设计的每个环节都符合学生的认知发展水平。

由于对知识的学习和掌握不再是教师硬性灌输给学生的，而是学生通过自己的分析、研究、探索、讨论和总结得出新知识，因此这样学习过程就充满乐趣，充满激情。

本节的重点是从宏观、微观两个角度来分析化学反应中的能量变化原因。

由于学生刚在上一章中学习了化学键的知识，所以想到从微观方面进行分析的学生占了多数。

由于微观范畴化学键的断裂和形成比较抽象，所以采用动画演示进行辅助教学，直观地表示出氢气和氯气反应的微观实质。

然后给出相关的数据，学生通过简单的计算便能得出化学反应中能量变化的主要原因是——化学键的断裂时吸收能量、化学键的形成时放出能量，且两者不相等。

判断反应的吸热或放热可以从断开化学键吸收的总能量与形成化学键放出的总能量的相对大小来考虑。

对于宏观（能量守恒）角度分析时，利用书上的插图，引导学生从已有的物理知识解释水从高处流到低处、从低处到高处时的能量转化情况，然后类比化学反应过程中由于反应物的总能量与生成物的总能量不同时，引起的吸热或放热。

学生可以很快找到物质的能量与化学反应能量变化的关系。

最后以氢气和氯气的反应为例让学生从不同角度对这个反应过程中的能量变化进行再认识。

化学教学要联系生产、生活实际，尤其是让学生能够感受到理论知识要联系生活实际、要为实际生活服务。

课堂上展示祥云火炬燃烧的图片和化学实验时用酒精灯加热的装置图，培养学生用化学的视角关注身边的事物，激发学生的积极性。

本节课的结束时提出：“面临日益严重的全球能源危机一方面我们要提高现有能源的使用率，另一方面，我们要关注化学反应中能量变化积极开发新能源！”增加学生的使命感与责任感。