多导师模式下的轮转制度在药学本科生科研思维体系构建中的实践与思考

翻转课堂模式在药理学教学中的实践与探索一、翻转课堂模式在药理学教学中的需求分析药理学是临床医学和药学专业的基础课程，是学生理解、掌握和应用药物的基础。

然而传统的药理学教学模式存在着一些问题，比如课堂学习内容单一，学生缺乏主动学习的机会，而且教学过程中学生对于知识的掌握和理解程度无法进行全面的评估。

而翻转课堂模式正是为了解决这些问题而应运而生的。

通过翻转课堂模式，学生可以在课前通过网络学习平台、视频和文献等资源学习到相关知识，而课堂时间可以用于解答疑惑、讨论问题和进行实验操作，有效提高了学生的参与度和学习效果。

1. 教学内容的准备在翻转课堂模式中，教师需要提前准备好课程内容，并通过在线学习平台将相关视频、文献和资料上传到平台上，供学生进行学习。

在药理学教学中，教师可以准备相关的药理学知识讲解视频、实验操作视频和文献资料，并结合临床案例进行讲解，以便学生更好地理解和掌握相关知识。

2. 学生学习和准备学生要在课前通过网络学习平台观看相关视频讲解，阅读相关文献资料，并进行相关的学习笔记和课后习题。

通过这样的学习方式，学生可以在课前充分掌握相关知识，为课堂内的讨论、问题解答和实践操作做好充分的准备。

3. 课堂教学模式在课堂内，教师可以通过提出问题、讨论案例和进行实验操作等方式来引导学生进行学习。

通过这样的方式，可以让学生将以往在课本上学习到的知识运用到实际中去，加深学生对相关知识的理解和掌握程度。

教师也可以通过这样的方式及时了解学生的学习情况，从而进行针对性的辅导和指导。

4. 学生评价和考核在翻转课堂模式中，学生的评价和考核也需要进行相应的调整。

教师可以通过课堂内的讨论、问题解答和实践操作等方式来全面了解学生对相关知识的掌握情况。

还可以通过课后作业、实验报告和考试等方式对学生进行综合评价。

通过对翻转课堂模式在药理学教学中的实践，发现这种教学模式能够提高学生的学习兴趣和学习效果。

在翻转课堂模式中，学生可以自主选择学习时间和学习地点，并可以按照自己的学习节奏和需求进行学习，有利于提高学生的学习积极性和主动性。

双导师工作方案双导师工作方案是指在研究生阶段，一个学生同时有两位导师来指导其学术研究和论文撰写。

这种方式能够为学生提供更全面和多样化的指导，帮助他们更好地完成研究项目和学术成果。

双导师工作方案的优势之一是能够获得不同领域的专业知识和经验。

每位导师都有自己的研究方向和专长，通过两位导师的协同合作，学生可以得到更全面的指导。

例如，如果一个学生的研究项目涉及到计算机科学和生物学两个领域，他可以选择一位计算机科学导师和一位生物学导师来指导他的研究。

这样，学生就可以同时获得计算机科学和生物学两个领域的专业知识和指导，从而更好地完成研究项目。

双导师工作方案还可以提供更多的资源和机会。

不同导师可能有不同的研究项目和合作伙伴，通过与两位导师的合作，学生可以获得更多的资源和机会。

例如，一位导师可能有一个国际合作项目，学生可以通过这个项目参与国际交流和合作。

另一位导师可能有一个产业合作项目，学生可以通过这个项目获得和实践和就业机会。

通过双导师工作方案，学生可以充分利用两位导师的资源和机会，提升自己的研究能力和就业竞争力。

双导师工作方案还可以提供更多的支持和反馈。

两位导师可以相互补充和协调，为学生提供更全面和深入的指导。

例如，一位导师可能在学术研究方面有更丰富的经验，可以帮助学生提升论文写作和学术交流能力。

另一位导师可能在实践和应用方面有更多的经验，可以帮助学生将研究成果转化为实际应用。

通过双导师工作方案，学生可以得到两位导师的不同角度和反馈，帮助他们更好地理解和应用研究成果。

然而，双导师工作方案也存在一些挑战和注意事项。

首先，学生需要与两位导师建立良好的沟通和合作关系。

双导师工作方案要求学生与两位导师保持密切的联系和沟通，及时反馈研究进展和困惑。

学生需要学会协调和整合两位导师的指导意见，确保研究方向和目标的一致性。

学生需要明确双导师的角色和责任。

双导师工作方案要求学生明确双导师的研究方向和专长，明确双导师的具体指导任务和责任。

跨学科导师团队建设方案探索与思考随着科学技术的不断发展以及社会的不断进步，跨学科研究已经成为一种趋势和趋势。

跨学科研究可以更好地解决现实生活和社会问题，有助于打破各个学科之间的壁垒，促进学术创新。

在实践中，跨学科研究能够推动学科交叉融合，增强科学研究的综合性和复杂性，从而更好地满足各个学科领域的需求。

但是，实现跨学科研究需要有一个跨学科导师团队来支持。

建立跨学科导师团队是跨学科研究的必要条件。

如何构建一个高效的、协调的和合作的跨学科导师团队是一个重要的研究课题。

跨学科导师团队应该有以下几方面的构建：1、团队建设的目标和愿景团队建设的目标和愿景应该明确而有力。

目标要具体、可行、明确，能够让团队成员清楚地了解到自己的角色、任务和责任。

愿景要有远见、积极向上，让团队成员感觉到共同奋斗的意义和毅力。

2、跨学科导师团队的组成跨学科导师团队的组成应该是由不同的领域和学科的专家组成的。

这些专家可以是不同领域的教授、学者、工程师、医生、林业专家等等。

在团队建设初期，必须做好团队成员的招募工作。

理想情况下，团队成员之间要具有共同的目标和价值观，团队各成员之间应该彼此尊重和合作。

3、团队规范建设一个高效的跨学科导师团队必须具有规范建设。

规范建设可以分为两个方面：内部规范和外部规范。

内部规范包括策略审核、区域指导、定期、持续的评估反馈、沟通机制等。

外部规范指的是包括了学术理念、学术规范、作风问题等方面的规范。

这些规范对于团队的运作和协作非常关键。

4、有效的工作模式团队的有效工作模式在跨学科研究中是非常重要的。

一个团队的工作模式可以有多种方式，例如召开讨论会、座谈会和学术会议等，以便各专家交流意见、改进研究方法和增强团队协同性。

这些工作模式的建立应该根据团队实际需要而定，因地制宜。

5、提供资源和支持一个跨学科导师团队一定要拥有必要的资源和支持，才能有效地开展研究工作。

这些资源包括预算、设备、办公场所、信息渠道等，特别是人力资源。

高校思政课专题轮转协同教学模式探索与实践教学范式结构化变革的视角俞海洛(郑州轻工业大学党办,郑州450002)ʌ摘要ɔ长期以来,高校思政课教学存在课程政治性属性与学生需求鲜活性之间契合度不高㊁传统教学模式与 互联网+ 时代信息来源多样化之间同步性不强㊁部分教师导向模糊与学生学业基础之间的非良性叠加等主要问题㊂为增强高校思政课教育教学的实效性㊁提高教与学的交互性,切实提升学生思政课学习的获得感,基于慕课背景下 专题研讨+轮转走班 (专题轮转)协同教学模式的探索和实践,着力进行教学范式结构化改革是破解难题的有效路径㊂实践证明,这种新型教学模式可以更好地发挥思政课铸魂育人的主渠道功能,提升思政课教学效果㊂ʌ关键词ɔ慕课;思政课;结构化;专题研讨;轮转走班ʌ中图分类号ɔ G641ʌ文章编号ɔ1003-8418(2020)06-0115-05ʌ文献标识码ɔ A ʌD O Iɔ10.13236/j.c n k i.j s h e.2020.06.019ʌ作者简介ɔ俞海洛(1961 ),男,浙江宁波人,郑州轻工业大学党委书记㊁教授,河南省高校思想政治理论课教指委主任㊂一㊁ 互联网+ 背景下高校思政课的问题与挑战在肯定传统的思政课教学模式成就的同时,我们也必须清醒认识到以 固定教材+固定教师+固定班级+固定教室 为主的教学形式存在一些局限性,与 互联网+ 时代的要求出现了诸多不适应㊂主要表现在:(一)高校思政课的政治性属性与学生需求鲜活性之间的契合度不高高校思政课教学中存在国家意识形态教育与个人需要㊁理论抽象与经验支持㊁教与学等多重矛盾[1]㊂这种内隐性矛盾导致高校思政课教学中,教师在传授具体的课程内容之前㊁之中㊁之后必须在 思政课为什么是重要的 这个问题进行大量讲解,从而在相当程度上分散了教师的精力,直接影响教学进程㊂由于课程内容具有宏观㊁理论㊁抽象的特性,与实际社会生活有时间差,导致青年学生容易产生 距离感 ,以至于衍生出 远离思政课 的想法,对此,传统思政课教学模式往往难以应对㊂绝大多数思政课教师都意识到思政课作为 政治课 的本质属性,力图将 讲政治 的原则认真地贯彻到教学中去㊂但由于受教材内容安排顺序所限,存在 路径依赖 而不能将 教材体系 转化为 教学体系 ,因此多停留于对知识点的 满堂灌 ,教学效果不理想,更无法实现 内容为王 和 形式鲜活 的有机统一㊂导致出现两种倾向的原因:或者照本宣科,丝毫不顾新生代青年的个体特质,将 讲政治 的根本原则囿于 政治说教 的抽象形式;或者偏离教学主题,一味地迎合学生,以 讲段子 代替 讲政治 ㊂此二者的共同结果是从前提上抽离了思政课作为政治课的本质内涵,消解了其对于正值 拔节孕穗期 的青年学生的世界观㊁人生观和价值观之培根铸魂的大作用㊂(二)传统教学模式与 互联网+ 时代信息源多样化之间同步性不强知识去情境化㊁单向灌输和评价方法单一等问题长期制约了思政课再跃新台阶㊂去情境化的知识必然导致的学生学习兴趣不高的境况又与单511向灌输的主要模式形成累加效应,使高校思政课质量跃升异常艰难㊂这是高校思政课长期以来较难破解的难题之一㊂伴随着信息社会不断发展,新兴媒体影响越来越大㊂对于 无人不网㊁无处不网㊁无时不网 的 00后 95后 而言,网络世界早已成为他们熟悉而又惬意的 栖居地 和 生命空间 ㊂互联网的迅速普及在促进信息获取便利化的同时,也对信息获取质量造成了重大挑战㊂在学生辨识力有待提高的情况下,网络资源的准确性㊁科学性也成为课题研讨时的一大难题㊂学生日益明显的 亲网络性 促使思政课教师思考必要的应对措施,以找到与新时代大学生有效沟通的合理途径㊂(三)教师导向模糊与学生学业基础之间的非良性叠加在具体教学实践中,部分教师存在 内容晦涩㊁语言呆板 问题模糊㊁导向不明 等问题[2]㊂在没有准确把握学生接受度的情况下,部分教师在教学重点难点㊁引导方向等方面存在偏差甚至失误,很难实现学生在最近发展区上的合理提升,影响了教学实效性㊂而且,这种非良性叠加的破解还面临着诸多难题㊂思政课教师为了上好一门课,尽管要耗费更多的时间和精力,不断追寻最新的政策发展动向,但受各自专业领域和特长所限,久而久之传统教学模式不仅淡化了思政课教师的专业研究归属感,也不利于提高思政课教学质量和效果㊂教学方法的成长与个人专业发展的不吻合,在很大程度上制约了思政课教师推行该教学法的积极性㊂另外,我国高等教育的大众化客观上降低了大学的入学门槛,在此大背景下,学生在研究能力㊁研究方法领悟㊁具体研究性学习的展开方向存在较大差异㊂不同组别的学习力及效果差异性,也客观上造成了不同学习内容的深度和广度的差异,在一定程度上影响了教学内容在全体学生层面的传播效度㊂二㊁解决思政课教学问题的范式结构化变革理论适用与应然路径(一)高校思政课问题的破解离不开教学范式的结构化变革高校思想政治教育是一项系统工程,需要整体性协同性思维方法的指导㊂思政理论课教学是一个多主体参与㊁多环节交叉㊁多要素综合的复杂系统[3],而 互联网+ 时代特性和新一代大学生的个性特质等的因素变化又进一步加剧了高校思政课教学改革的难度㊂互联网+教学 并不只是教学的网络化与数字化,而是一场教学范式的结构变革[4]㊂互联网时代高校思政课问题解决既需要充分利用互联网带来的资源丰富的优势㊁依托新一代大学生思想活跃和信息化技术水平高的优势,也需要密切契合高校思政课在政治性㊁思想性㊁深入性的高要求,进行涉及范围较广的教学范式结构化变革,坚持知识情境性生成和学生为本的思想,体现知识供给方式上的专业性㊁师生互动模式上的平等性和深入性㊁教学组织方式上的灵活性㊂(二)以平衡专业性与协同性推进高校思政课教学范式转型的理论解析要从根本上解决当前问题,必须从加强教师的专业性和学生的接受力入手㊂加强专业性必须为思政课教师进行在标准基础上的专业化发展提供时间和体制保障;学生接受力的培养则需要从知识基础导入多样化㊁核心知识传播的浸润性㊁练习和巩固全方位等途径上加强㊂协同教学产生于20世纪50年代的美国,它的出现一定程度上缓解了当时教师资源短缺的局面,并在一段时间内得到了迅速地推广[5],如今仍是广受欢迎的一种教学方式㊂协同教学以学生的精神生命参与为动力,倡导主体互补选择策略㊁目标问题导向策略㊁教学环节设计策略㊁独立合作交替策略㊁知识建构内化策略和措施自我改进策略,理顺并聚合教育力量,优化并整合教学程序[6]㊂协同教育体现了现代教育的发展趋势,也可以为高校思政课教学改革提供助力㊂三㊁ 专题研讨+轮转走班 的实践探索及其理论价值(一) 专题研讨+轮转走班 模式的运作机制第一,立足于专题研讨,将 教材体系 合理转6 1 1化为 教学体系 ㊂除了‘形势与政策“课之外,高校思政类其他4门课程均有全国统编教材㊂但这并不意味着教师只能将教材内容机械地移植到课堂,强行塞入学生头脑㊂如何在教学工作中合理解决这一问题一直困扰许多思政课教师㊂问题的实质是如何在思政课教学中科学地把教材体系转为教学体系㊂ 专题教学改变了传统的按教材章节目进行授课的方式,把教材内容难点㊁重点与教师专业研究的重点相结合;把每个专题知识结构的系统性和严谨性与充分发挥教师的研究特长相结合,使其相得益彰㊂ [7]实践证明,这种专题研讨的教学模式不失为解决问题的一个可行性方案㊂第二,科学地设置教学专题,有助于教师提升发现问题㊁选择课题的科研能力㊂合理设置教学专题是实施专题教学的第一步㊂设置什么专题㊁设置多少专题㊁谁教授专题,一方面应该围绕着重点㊁难点,抓住核心问题,形成适应本门课程的问题域和问题体系,以此实现教材体系向教学专题体系的转化㊂另一方面也要结合教师的专业背景和研究兴趣,高质量的专题教学是要把专题当作课题来深入研究,充分地使用多种相关资料㊂专题研究越 深入 ,专题教学越 浅出 ,专题教学质量也就越高㊂其次,精心做好专题教学集体备课环节㊂再次,专题教学要求教师按照通俗易懂的语言对教学重点㊁教学难点㊁理论要点㊁社会热点㊁学生疑点㊁思想堵点等教育教学内容加以讲述与解答,要求学生围绕专题进行课堂交流㊁理论对话㊁学习汇报㊁学术讨论㊁学理质疑㊁思想批判,故而教师就必须具有凝练概括㊁归纳总结的教学能力,而这些教学能力,也适用于科学研究㊂最后,系统地反思专题教学,对教学经验进行反思和提升,凝聚成科研成果并进一步提升教学和科研能力,既有利于增强教师的获得感㊁使命感和职业成就感,又有利于教师的科研新成果反馈㊁充实课堂㊂第三,基于慕课平台,将新媒体新技术有机嵌入思政课教学体系㊂搞好专题研讨是解决思政课教学存在的内容问题,在此基础上,还必须进一步解决其教学形式问题,即必须重视将新媒体新技术有机嵌入思政课教学体系中㊂在巩固夯实传统教法优势的基础上,要大力推进新媒体新技术在思政课教学中的应用,打造混合式教学模式,提升思政课教学质量,增强其对青年学生的吸引力㊂具体而言,需要建构基于慕课平台的 线上+线下 课堂教学+网上交流 的混合式教学模式㊂课前学生利用新媒体资源作预习;课中教师针对重点难点展开教学;课后在线测试㊂这种个性化㊁自主式㊁互动式的学习方式,更方便学生合理安排时间,遇到困难还可以在线提出,老师及时解答㊂一方面,增加了围绕教学的多向㊁复合型互动交流,教师与学生的教学性互动大大增强㊂另一方面,课堂㊁网络㊁交流会㊁辩论会等成为师生基于教学的交流平台,教学性沟通的密度㊁深度㊁广度均得到显著提高,形成了立体化的教学交流体系㊂第四,通过教师轮转走班,在教学实践中实现思政课内容与形式的有机统一㊂根据专题教学的要求,组成相应的 专题教学研讨组 和知识能力互补的 专题教学运行团队 (由来自不同 专题教学研讨组 的教师组成)㊂每个教学运行团队有4 ~6人,每位成员根据自己的专业特长,承担该课程中2~3个专题的教学任务,打造精品专题㊂ 轮转走班 环节,是指基于优势互补㊁提供教学精品原则而组成的 专题教学运行团队 成员在不同教学班轮换上课的形式㊂同时,每个教学班又有一位教师全过程全方位负责,包括教材框架㊁专题设置㊁教学方法㊁学习要求㊁作业发布与批改㊁线上互动㊁期末阅卷㊁成绩登录等,保证教学环节的连续性和教学质量的稳定性㊂(二)基于慕课平台的 专题研讨+轮转走班 教学模式的潜在理论意义一是学生学习自主性提升:学生从 让我学 到 我要学 的转变㊂ 互联网+ 技术的运用使思政课集知识性㊁趣味性㊁体验性㊁形象性㊁直观性于一体,增强了思政课的真实感㊁新鲜感和现场感,有效提高了思政课的吸引力㊂所采取的 专题研讨 坚持问题导向,紧密结合改革开放和现代化建设实际,紧密联系丰富多彩的现实生活和大学生的思想实际,直面和回答大学生关心的重大理论和实际问题,让学生乐于接受,由强制性的要求学生学习思政课变为学生自我要求学习㊂711二是泛在教学环境的营造:教学从 课堂教学 到 全天候教学 的转变㊂慕课教学实现了课前㊁课中㊁课后学习方式的颠覆,个性化㊁自主式㊁互动式的学习方式,更方便学生合理安排时间,遇到困难还可以在线提出,老师及时解答㊂慕课有着传统课堂无法比拟的优势,作为辅助手段可以有效促进教学㊂三是教师专业发展的路径:促进了教师螺旋上升的专业发展㊂总体上讲, 专题研讨+轮转走班 实现了教师教学研究的深化和个人专业成长的连续㊂在传统教学过程中,教师的教学研究工作难以避免地陷入闭门造车或对学生学习状况了解片面的尴尬困境中㊂比如,教师对学生思想情况和认知程度的了解大多以实践报告和考卷为主要参考依据,对学生认知情况是如何产生和发展的,教师并不能很好地把握㊂而在新的模式下,教师通过课堂教授㊁慕课学习反馈㊁基于专题的共同探讨等多种途径,可以实现对学生情况的动态连续性把握,也促进了教师围绕教学中的真问题开展真研究,产生了大量高质量的教学研究成果㊂另一方面, 专题研讨+轮转走班 实现了教师教学与科研的同向共进㊂传统教学模式下,同一教师必须独立完成一门课程的全部教学任务,涉及政治㊁经济㊁文化㊁法律㊁历史等多方面㊂而具体到教师个体,不同教师的研究兴趣和擅长点并不相同,教学与科研经常出现相互掣肘的现象㊂ 专题研讨+轮转走班 则实现了教师自主选择更为擅长的模块进行长期攻关,并在实践中实现与学生基于既有学习程度的多向㊁复合层面的互动交流,大大促进了教师围绕个人兴趣的长线发展,从而在整体上实现了团队的综合战斗力㊂四是 互联网+教学 背景下师生关系的重新构建:促进新型师生关系㊂传统教学模式中,教师和学生交往的平台主要是课堂, 上课则来,下课则走 的沟通模式使学生与教师具有距离感,加之年龄差距,这种相对疏离不容回避㊂即使是课外实践活动中,教师对学生的指导也往往局限于对实践选题和操作方式的交流,并不涉及更多细节,更难实现情感式交流㊂慕课辅助下的 专题研讨+轮转走班 则以互联网为媒,促进师生关系的重构㊂一方面,增加了围绕教学的互动交流,教师与学生的教学性互动大大增强㊂课堂㊁网络㊁交流会㊁辩论会等成为师生基于教学的交流平台,教学性沟通的密度㊁深度㊁广度均得到显著提高,形成了立体化的教学交流体系㊂另一方面,增加了围绕现实生活的朋友式交流,密切师生关系㊂四㊁结论与反思整体而言, 专题研讨+轮转走班 教学模式的探索与实践有效地切合互联网时代大学生身心特点,推进教师专业化发展,科学组合知识学习和深入研讨等各环节,为学生个性化学习提供了结构性支持㊂在持续提升教师专业化水平㊁不断扩展思政课慕课数量与质量㊁实践经验的不断积累的基础上, 专题研讨+轮转走班 教学模式会为高校思政课改革提供更多的选择路径和借鉴㊂当然,在上述教学改革的探索和实践中也出现了一些值得进一步思考并改进的环节㊂一方面在深入推进专题研讨的同时,还要避免 专业指向 过于强调 学理性 而忽略 政治导向 ,坚持专题教学的内容设计和深度必须在 思政课 的范畴内,不宜讲成经济学㊁政治学㊁外交学㊁生态学㊁社会学㊁心理学等专业课㊂另一方面,要有效做好 线上 (虚拟场)和 线下 (实场)之间的平衡问题,受思政课师资队伍规模所限,目前还无法实现更大范围内 实场 层面上的 大循环 专题轮转㊂此外,还应该充分发挥传统的线下教学深入交流的优势,以确保思政课教学过程各环节的整体平衡㊂ʌ参考文献ɔ[1]邓亦武,邓厚平.思政课 以学生为本 的协同教学模式的构建[J].学校党建与思想教育,2016(7):60-63.[2]朱慧芸.高校思政课教学中的 理论困境 及其克服措施[J].西安文理学院学报(社会科学版),2016(2):112-115. [3]占建青.协同视域下高校思政理论课有效教学的路径探析[J].中共杭州市委党校学报,2017(3):80-84.[4]李爽,林君芬. 互联网+教学 :教学范式的结构化变革[J].中国电化教育,2018(10):31-39.[5]杨凤金.协同教学在美国融合教育中应用的研究[D].上海:华东师范大学,2013.[6]尹达.主体协同教学:内涵㊁策略与价值[J].天津师范大学学报(基础教育版),2014(4):6-10.8 1 1[7]万俊. 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 课教材体系与教学体系相关性研究[J].思想政治课研究,2018 (3):74-77.基金项目:河南高等教育教学改革研究与实践重点项目 慕课理念下思政课 专题研讨+轮转走班 协同教学模式研究与探索(2017S J G L X082)㊂E x p l o r a t i o na n dP r a c t i c eo f"T h e m a t i cD i s c u s s i o n+R o t a t i n g C l a s s"o f I d e o l o g i c a la n dP o l i t i c a l C o u r s eT e a c h i n g i nC o l l e g e sa n dU n i v e r s i t i e s:f r o mt h e p e r s p e c t i v eo fS t r u c t u r a l R e f o r mo f T e a c h i ng P a r a d i g mY uH a i l u oA b s t r a c t:F o ra l o n g t i m e,t h e r ea r es o m e m a j o r p r o b l e m s i nt h e i d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a l c o u r s e i nc o l l e-g e sa n du n i v e r s i t i e s,s u c ha s t h e g a p b e t w e e n t h e p o l i t i c a l n a t u r eo f t h ec o u r s ea n d t h e f r e s hn e e d s o f t h e s t u d e n t s,t h ed i v i d eb e t w e e n t h e t r a d i t i o n a l t e a c h i n g m o d ea n d t h ed i v e r s i t y o f i n f o r m a t i o n s o u r c e s i n t h e I n t e r n e tA g e,t h en o n-b e n i g ns u p e r i m p o s i t i o nb e t w e e ns o m et e a c h e r s'g u i d a n c ea n dt h es t u d e n t s'a c a-d e m i cf o u n d a t i o n.A i m i n g a te n h a n c i n g t h e a c t u a le f f e c ta n di n t e r a c t i o n o fi d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a l c o u r s e s i nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s,e n h a n c i n g s t u d e n t s's e n s eo fa c q u i s i t i o n,a n d p r o m o t i n g t h ee x p l o r a-t i o no f t h e c o o p e r a t i v et e a c h i n g m o d e o f"t h e m a t i c d i s c u s s i o n s+r o t a t i n g c l a s s e s",c a r r y i n g o u tt h e s t r u c t u r a l r e f o r m o f t e a c h i n g p a r a d i g m i sa n e f f e c t i v e w a y t os o l v et h e d i f f i c u l t p r o b l e m s.P r a c t i c e h a s p r o v e dt h a t t h i sn e wt e a c h i n g m o d ec a n g i v ef u l l p l a y t ot h e m a i nf u n c t i o no f i d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a l e d u c a t i o na n d i m p r o v et h et e a c h i n g e f f e c to f i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l e d u c a t i o n.K e y w o r d s:M O O C;c o u r s e so f I d e o l o g i e s;s t r u c t u r a l;t h e m a t i cd i s c u s s i o n;r o t a t i n g c l a s s(责任编辑沈广斌见习编辑马庆敏)911。

药房实习轮转报告在过去的一个月里，我有幸在一家市区药店进行了实习。

这次实习的主要目的是将我们在学校所学的理论知识付诸实践，并通过实践深化理论知识。

在这个过程中，我轮流参与了各个岗位的实习，包括药品销售、药品储存、药品配送等。

以下是我对这次实习轮转的总结。

首先，我了解了药店的运营模式和组织结构。

药店分为销售区、储存区和配送区，每个区域都有专业的工作人员。

销售区负责药品的销售和咨询，储存区负责药品的储存和保管，配送区负责药品的配送和售后服务。

通过这次实习，我深刻了解了药房各个岗位的工作内容和工作流程。

其次，我掌握了药品销售的基本技巧和沟通技巧。

在销售区实习期间，我学会了如何根据顾客的需求和症状推荐合适的药品，如何解答顾客的疑问，并学会了如何处理顾客的不满意和投诉。

此外，我还学会了如何与同事合作，共同完成销售任务。

在储存区实习期间，我了解了药品的储存条件和保管要求。

我学会了如何正确存放药品，如何避免药品的过期和变质，以及如何处理损坏和丢失的药品。

此外，我还了解了药品的分类和标签管理，学会了如何正确填写药品标签和使用说明。

在配送区实习期间，我了解了药品的配送流程和售后服务要求。

我学会了如何正确打包和配送药品，如何处理顾客的退货和换货要求，并学会了如何记录和反馈药品的配送情况。

此外，我还了解了药品的供应链和物流管理，学会了如何协调和优化药品的配送流程。

通过这次实习，我还学到了很多其他方面的知识。

例如，我了解了药房的业务软件和操作系统，学会了如何使用电脑进行药品销售和库存管理。

此外，我还了解了药房的安全管理和卫生要求，学会了如何保证药房的安全和卫生。

总之，这次实习让我对药房的工作有了更深入的了解和认识。

通过实践，我不仅巩固了所学的理论知识，还培养了自己的操作能力和团队合作能力。

我相信这次实习对我今后的学习和职业发展都将起到积极的推动作用。

临床药学专业本科实习生带教模式探讨临床药学专业本科实习是培养学生临床实践能力的关键环节，实习期间的带教工作十分重要。

本文将探讨临床药学专业本科实习生的带教模式。

一、传统带教模式的不足传统的带教模式主要由导员、实习生和科室药师组成。

在这种模式下，实习生大多数时间只是传统的“跟班”，缺乏实际操作的机会，无法真正参与临床工作。

导员和科室药师因为工作繁忙，时间有限，无法充分关注和指导实习生。

这种模式下，实习生的实际培训效果受到限制。

二、问题的原因传统带教模式存在的问题主要有三个方面：一是缺乏操作机会，实习生只能成为观众，无法积累实践经验；二是带教人员时间不足，无法提供有效指导；三是缺乏与实际临床应用紧密结合的培训环境。

三、改进带教模式的策略针对传统带教模式存在的问题，可以采取以下策略进行改进。

1. 实习前培训在实习开始前，临床药学实习生可以接受一定的理论培训，包括药学知识和临床技能的学习。

这样可以提供一定的背景知识，为实习生后续的实践工作奠定基础。

2. 制定个人实习计划实习生和带教人员共同制定个人实习计划，明确实习任务和目标。

实习计划可以包括理论学习、实践操作和专业知识的巩固等内容。

带教人员可以根据实习生的实际情况和能力，制定个性化的实习计划，让实习生能够全面参与临床工作。

3. 实践操作机会的增加为了增加实习生的实践操作机会，可以采取一定的手段。

可以在实习生和带教人员的协助下，让实习生参与病人用药讲座、药物调配、药物监测等临床工作。

通过实际操作，实习生可以更好地掌握临床药学知识和技能。

4. 导员和带教人员的指导导员和带教人员在实习过程中要时刻关注实习生的学习情况和工作状态。

他们应该提供及时的指导和反馈，帮助实习生纠正错误，提升专业能力。

5. 临床应用与实习结合在实习期间，可以安排实习生参与一些临床应用研究项目，这样不仅可以提高实习生的实际操作能力，还能加深实习生对临床药学的理解。

可以安排实习生参与药物治疗效果的评估、药物安全性的监测等工作。

药学专业教学模式创新策略随着社会的快速发展和科技的进步，药学专业的培养模式也在不断创新。

本文将就药学专业教学模式的创新策略展开探讨，以期为提高药学专业教学质量提供一些建议和借鉴。

一、引言药学专业作为医药领域的重要学科之一，对人们的生命健康起着至关重要的作用。

因此，改革和创新药学专业的教学模式具有重要的意义。

通过对药学专业教学模式的创新，可以提高学生的实践能力和创新意识，培养高素质的药学人才，进一步推动药学事业的发展。

二、实践教学与理论教学相结合传统的药学教学模式主要以理论教学为主，忽视了实践环节的重要性。

而随着药物研发和生产的不断推进，学生需要具备丰富的实践经验。

因此，我们应该更加重视实践教学，通过实验室教学、临床实习等方式，使学生能够亲自动手操作，提高他们的实践操作能力。

三、项目化教学项目化教学是一种将课程内容与实践项目相结合的教学方式。

药学专业的学生需要进行大量的实验和研究项目，因此，采用项目化教学可以更好地培养学生的实践能力和团队合作精神。

通过开设项目课程，学生可以参与到真实的项目中，了解整个项目的运作流程，从而提高他们的综合能力。

四、信息技术在教学中的应用随着信息技术的发展，应用信息技术在药学专业的教学中可以提高教学效果。

通过利用计算机软件、多媒体教学等手段，可以更直观地呈现药学知识，使学生更容易理解和掌握。

同时，可以利用互联网资源获取最新的研究成果和学术动态，为学生提供更广阔的学习平台。

五、问题驱动教学传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。

而问题驱动教学则是通过提出问题，引导学生主动探索和解决问题。

对于药学专业而言，学生通过分析和解决真实的临床问题，可以更好地理解药物的治疗原理和药物的应用。

因此，引入问题驱动教学模式，可以培养学生的分析思维和解决问题的能力。

六、产学研结合药学专业教育应该与药企、医院等相关领域的实际需求相结合，实现产学研的有机结合。

通过建立校企合作项目、开展行业实习等方式，使学生在实践中了解行业的需求和发展方向，培养他们适应社会的能力和素质。

打造名师金课新空间赋能高水平药学专业建设的探索与实践“打造名师金课新空间赋能高水平药学专业建设的探索与实践”引言：药学是一门重要的学科，与人们的健康密切相关。

随着科学技术的不断进步和社会经济的快速发展，药学专业的培养目标也在不断完善。

为了提高高水平药学专业的建设和培养出更优秀的药学人才，打造名师金课新空间成为了迫切的需求。

本文将从如何打造名师金课、金课赋能药学专业建设、实践经验等方面展开论述，以期为药学专业的发展做出一些探索与实践。

一、打造名师金课的策略与方法1. 确定培养目标：在打造名师金课的过程中，不仅要注重课程内容的设计，还要关注培养学生的实践能力、创新精神和团队协作能力。

2. 招募名师：通过全球性招募名师，结合行业专家的经验与理论知识，打造一支强大的金课教师团队。

3. 优化教学模式：采用问题导向、案例教学和团队讨论等教学方法，提高学生的学习兴趣和能力，增强实践操作的能力。

4. 制定教学标准：明确名师金课的教学要求和评价指标，确保名师金课的教学效果。

二、名师金课对药学专业建设的赋能作用1. 提升教学质量：名师金课不仅能够提高教师的教学水平，更能激发学生的兴趣，使学生更主动地参与课堂活动，提高学习效果。

2. 拓宽知识视野：名师金课通常会融入前沿的研究成果和实践案例，使学生能够接触到最新的药学知识和技术，拓宽他们的知识视野。

3. 培养实践能力：名师金课注重实践操作和案例分析，使学生能够掌握实际应用的能力，为学生未来从事药学工作打下坚实的基础。

4. 引导创新思维：名师金课注重培养学生的创新精神和解决问题的能力，通过课程设计和实践操作，激发学生的创新思维和创业意识。

三、名师金课实践经验分享1. 融入实际案例：通过引入真实的案例，让学生能够将学到的理论知识应用到实际中，增强学生的实践能力。

2. 强化学生参与：通过小组讨论、角色扮演等活动，鼓励学生积极参与，提高课堂互动效果。

3. 多元化教学手段：利用多媒体、在线学习平台等教学手段，使学生能够在不同的时间和地点进行学习，提高学习的便捷性和灵活性。

药物化学实验教学改革的实践和体会一、概述药物化学作为药学专业的重要课程之一，实验教学一直被认为是该专业中至关重要的一环。

然而，随着时代的发展和教育理念的更新，药物化学实验教学也面临着许多挑战和问题。

如何将实验教学与新时代的教育理念相结合，提高学生的实验能力和创新精神，成为当前药学教育的热点问题之一。

本文将从实践角度出发，探讨药物化学实验教学改革的一些实践和体会，以期与广大教育工作者和药学学子们共同探讨、交流与提高。

二、实验教学的问题与挑战1. 实验设备、材料和环境的限制在许多高校和教学实验室中，由于资金、场地等方面的限制，很多实验设备、材料和环境无法满足现代化实验教学的需要。

这给学生的实验学习带来了很大的困难。

2. 实验内容和方法的陈旧性由于药物化学实验教学长期以来一直局限于传统的实验内容和方法，导致学生们对实验教学失去了新鲜感和兴趣，学习积极性不高，实验效果欠佳。

3. 学生实验能力和创新精神的培养传统的实验教学往往只强调学生对实验操作的熟练程度，而忽视了学生的实验能力和创新精神的培养。

随着社会的发展，药学专业的学生不仅需要掌握丰富的实验技能，更需要具备创新意识和解决问题的能力。

三、实验教学改革的实践与体会1. 实验设备和环境的改善针对实验设备、材料和环境的限制，学校和教师应该积极争取更多的资金和资源投入到实验教学中，更新和改善实验设备和环境，为学生提供更好的实验条件。

2. 实验内容和方法的更新与创新教师需要积极探索和创新实验教学的内容和方法，引入现代化的实验内容和技术，注重培养学生的实验创新意识和能力，激发学生学习的热情与动力。

3. 强化实验教学的实践性与综合性在实验教学中，教师应该注重培养学生的实验实践能力和实验数据处理能力，注重培养学生的团队合作意识和实际应用能力，使学生能够将实验理论与实际应用相结合，增强实验教学的综合性与实践性。

四、对药物化学实验教学改革的个人观点和体会在药物化学实验教学改革的实践中，我深切地体会到了一句话：传授知识不如点燃学生求知的热情。

医学生轮转制度范文医学生轮转制度是指医学生在临床实践阶段按照一定的时间和科室安排进行轮换学习的一种制度。

医学生通过轮转制度可以在不同科室中接受全面、系统的临床实践教育，提高他们的实践能力和综合素质。

下面是与医学生轮转制度相关的一些讨论。

首先，医学生轮转制度的目的是为了培养全面发展的医学人才。

医学生在不同科室中轮转学习，可以接触到各种临床病例，学习并参与到疾病的诊断和治疗中，从而全面了解和掌握各个科室的临床实践技能。

轮转还可以拓宽医学生的知识面，提高他们的综合素质，为将来成为优秀的医生打下良好的基础。

其次，医学生轮转制度还有助于加强医学教育的针对性和实用性。

不同科室的轮转可以提供更加专业和深入的学习机会，有针对性地培养医学生在特定领域的专业能力。

同时，医学生还可以通过轮转学习掌握一些实际临床技巧和操作方法，提高他们在临床实践中的实用性和应对能力。

此外，医学生轮转制度还有助于培养医学生的团队合作和沟通能力。

医学生在不同科室中进行轮转学习，需要与各个科室的医生、护士和其他医务人员进行合作。

他们需要学会在团队中协作，与团队成员进行有效的沟通和协调，共同完成病例的诊治工作。

这样的学习经历可以培养医学生的团队合作和协调能力，提高他们在未来临床工作中的表现。

然而，医学生轮转制度也面临一些问题和挑战。

首先，有些医学院校和医院的轮转制度安排不够合理和科学，导致医学生的轮转学习效果不佳。

一些医学生可能存在轮转科室安排不均衡的问题，比如在一些科室轮转时间太长或者时间太短，无法充分掌握该科室的实践技能。

此外，一些医学院校和医院可能存在资源不足的问题，如师资力量不够、实践环境不够完善等，影响了医学生的轮转学习效果。

为了克服这些问题，我们可以采取一些改进措施。

首先，医学院校和医院应该制定科学合理的轮转计划，确保医学生在不同科室中有足够的学习时间和机会。

其次，医学院校和医院应该加大对师资队伍的培养和投入，确保医学生能够在优秀的教师指导下进行轮转学习。

2024年医学院轮转生带教总结模版一、引言作为一名医学院轮转生，在2024年度的轮转实习过程中，我被分配到了多个临床科室进行学习和实践。

在这一年的经历中，我深深感受到了医学教育的宝贵，为我以后成为一名优秀的医生打下了坚实的基础。

同时，我也感激每一位扮演师傅角色的医生和护士，他们的细心指导和悉心照顾让我受益匪浅。

在本文中，我将就我在三个科室的轮转经历进行总结和反思。

二、内科轮转我在内科轮转中，主要负责常见病、多发病的诊断和治疗工作。

在此期间，我学习到了很多重要的临床技能和知识，如患者病史采集的技巧、体格检查的要点、常见疾病的诊断与治疗等。

同时，我也感受到了医患沟通的重要性，每一位患者都有自己的痛苦和困惑，我们需要耐心倾听他们的诉求，帮助他们解决问题。

在带教方面，我的导师是一位临床经验丰富的医生，他不仅给我提供了理论知识，还亲自带领我去实际操作。

他严谨的工作态度和精湛的医术给我留下了深刻的印象。

他还教给我如何尊重患者的隐私和保密权，如何与患者家属进行有效沟通等。

我在和他一起工作的时间里，不仅学到了业务技能，还得到了许多人生经验。

三、外科轮转在外科轮转中，我主要负责手术室和病房的工作。

在手术室中，我学习到了手术准备和操作的流程，如消毒、麻醉、手术器械的使用等。

在病房中，我负责患者的日常护理和病情观察，如给药、更换伤口敷料、记录体温等。

这一段经历给我展示了外科医生的辛苦和精细工作。

我的带教医生是一位擅长手术的外科专家，他在手术中总是严谨细致，注重细节。

他教给我如何进行手术准备和手术操作，如何处理术后并发症。

他还教会我如何与团队合作，协调工作。

在这一段时间里，我深刻认识到每一个环节的重要性，任何一个细节的疏忽都可能导致严重的后果。

四、妇产科轮转在妇产科轮转中，我主要负责孕妇的孕期保健和分娩工作。

这是一个迎接新生命的重要环节，也是对医疗团队技术水平和责任心的考验。

在这段时间里，我学习到了孕妇的产前检查、胎儿的监护、分娩的技巧等。

药学人员岗位轮换制度
目的：
为促进医院药学发展，全面培养和锻炼药学人员业务能力，提升药学人员整体素质，优化药学专业人才梯队。

适用范围：
适用于药学部门各岗位轮换工作。

工作要求：
1.药学人员岗位轮换遵循的原则
1.1优化结构，提高整体素质的原则。

1.2发挥特长，因材施用的原则。

1.3培养复合型人才的原则。

1.4关心爱护员工，构建和谐科室的原则。

1.5重点岗位定期轮换的原则。

2.药学人员岗位轮换工作应充分对药学人员的专业、年龄、工作年限、职称、特长个人工作经历、业务能力水平等因素进行综合评估，达到不断优化科室各部门人员结构、提高药师整体素质、优化药学专业人才梯队的目的。

3.结合科室工作需要，青年药师应适时在药学部门各岗位轮转工作一定时间，充分了解各岗位的工作特点，为工作中的协调、配合打好基础。

4.根据科室的人才培养方向和对药师工作能力的考察，本着发挥药师个人特长、因材施用的原则，进行岗位轮换，充分调动员工的主观能动性。

5.为有效应对复杂多变的日常工作，提升应急事件的处置能力，有意识地安排药学人员岗位轮换，培养复合型的药学专业人才，做好科室的人才储备工作。

6.为提高各部门负责人对科室业务工作的全面了解和对全局性问题的把握判断能力，各部门的负责人可在不同部门间横向轮换。

7.对于年资较长的药师，岗位轮转完成后，可根据自身专业特长、进修培训方向及工作需要安排相对固定的岗位。

8.根据医院纪检监察部门相关制度规定，重点岗位药学人员应定期进行岗位轮换。

临床药学专业本科实习生带教模式探讨1. 引言1.1 背景介绍临床药学是一门重要的医学专业，致力于培养具有临床药理、药物治疗和药学管理等方面知识和能力的专业人才。

随着临床药学专业的迅速发展与壮大，本科实习生的带教工作也变得愈发重要。

本文旨在探讨临床药学专业本科实习生带教模式，为提高实习生的实践能力和专业素质，以及促进临床药学专业的发展提供理论支持和实践指导。

通过对实习生的实际情况和带教模式的必要性进行分析，可以更好地构建适合临床药学专业本科实习生的带教模式，并对该模式的评价和优化提出建议，以促进实习生的全面发展和专业素质的提升。

希望本研究能够为临床药学专业本科实习生的带教工作提供参考，为优化实习生教育模式和提高实习生专业素质贡献力量。

1.2 研究目的【研究目的】本文旨在探讨临床药学专业本科实习生带教模式，通过对现有带教模式的分析与总结，明确其必要性和存在的问题，为构建更加完善的带教模式提供理论支持和实践指导。

具体目的包括：1. 分析探讨临床药学专业本科实习生的现状，了解实习生在实习过程中所面临的挑战和困难，为带教模式的构建提供实际依据。

2. 探讨带教模式的必要性，明确带教对实习生学习和成长的重要作用，促进实习生在临床药学领域的专业能力和素养提升。

3. 分析现有带教模式的构建，总结其特点和优缺点，探讨如何优化和改进现有模式，提高实习生的学习效果和教育质量。

4. 对带教模式的评价进行综合分析，评估带教模式的实际效果和影响，为未来的带教工作提出建设性建议和措施。

1.3 研究意义临床药学专业的本科实习生是未来药学领域的重要力量，他们在实践中能够获得宝贵的经验和知识。

探讨带教模式的意义就显得尤为重要。

通过研究带教模式，可以帮助提高实习生的专业技能和实践能力，增强其对临床药学工作的认识和理解。

通过建立科学合理的带教模式，可以有效提高实习生的学习积极性和工作效率，促进其全面发展。

研究带教模式的意义不仅在于提升实习生的实践能力，还可以为临床药学专业的教学改革和发展提供重要参考，促进整个行业的发展和进步。

“双导师制”人才培养模式的实践与探索近年来，随着社会的不断发展和人才需求的日益增长，高等教育对人才培养提出更高要求。

为了更好地培养具有创新精神和实践能力的人才，一些高校开始探索实行“双导师制”人才培养模式。

本文将从该模式的概念、实践和效果三个方面进行探讨。

首先，我们来了解“双导师制”的概念和内涵。

传统的导师制是高校中培养人才的主要模式，主要是由一位导师对一位学生进行指导和培养。

而“双导师制”是在这一基础上的创新，它强调通过两位导师的共同指导，为学生提供更全面的支持和指导。

一位是学业导师，负责学生的学术指导和学习安排；另一位是实习导师，负责学生的实践指导和实习安排。

这种模式将学术与实践有机结合，为学生提供更全面、系统的培养。

其次，我们来看看“双导师制”人才培养模式在实践中是如何运作的。

学业导师和实习导师的合作是这一模式的核心。

学业导师主要负责学生在学术方面的指导，包括研究方向的确定、学习计划的安排、学术论文的撰写等。

实习导师则主要负责学生在实践方面的指导，包括实习的选择、实习计划的安排、实践能力的培养等。

学生通过与两位导师的密切配合，既能够获得学术上的支持和指导，又能够在实践中得到锻炼和提高。

“双导师制”在实施过程中也面临一些挑战和难题。

首先是学业导师和实习导师之间的配合问题。

由于两位导师具有不同的职责和背景，他们之间可能存在理念不同、沟通不畅等问题，影响了培养效果。

此外，实习导师的选择和质量也是一个关键问题。

一些高校在实践导师的选拔和培训上存在不足，导致学生在实习中无法得到有效指导。

因此，高校需要加强对导师的培训和管理，提高他们的专业水平和教育能力。

最后，我们来评估一下“双导师制”人才培养模式的效果。

实践证明，这一模式在培养学生的综合素质和能力方面具有显著优势。

一方面，学业导师通过学术指导和学习安排，提高了学生的学习能力和科研素养；另一方面，实习导师通过实践指导和实习安排，培养了学生的实践能力和创新精神。

名师工作室“多导师带徒”模式的实践探索作者：***来源：《体育教学》2022年第09期摘要：本文以宁波市第十一届初中体育名师带徒为例，就“多导师”带徒模式进行探索，分析了“多导师”带徒的内涵、意义、培训过程，在此基础上提出导师配置要合理、导师分工要明确、学员数量要合适等三点建议。

关键词：名师工作室;多导师;带徒模式中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2022）09-0071-03名师工作室是促进教师专业发展、引领教师快速成长、促进更多教师提高的重要载体。

事实证明，以名师为引领、以提高教师专业能力及带动教育发展为目的的名师工作室，不仅能促进名师工作室全体教师自身专业能力的提高，而且能够有效发挥工作室的示范、引领、辐射作用，带动更多教师发展。

以前，宁波市各学科名师工作室一般采取“单导师带徒”模式。

“单导师带徒”即一个导师带多个徒弟，一个徒弟只有一个导师。

这种模式主要存在三个问题：导师知识的局限性，不能满足学员的个性需求;导师精力不足，难以照顾到所有学员;“单导师带徒”模式工作室数量多，运行成本高。

“单导师带徒”模式在新的社会环境下越发凸显其局限性。

为此，“多导师带徒”模式应运而生。

一、“多导师带徒”模式的内涵“多導师带徒”模式是宁波市名师带徒的一种新模式，它是“N个导师+4N个徒弟”的带徒模式，N至少等于或大于2。

在该模式中，一个导师带多个徒弟，一个徒弟有多个导师。

比如，宁波市初中体育名师工作室就属于“多导师带徒”模式，在该团队中，有3位导师和12位学员。

二、“多导师带徒”模式的价值（一）有利于学员的专业成长通常“单导师带徒”模式不符合学员的实际需求。

众所周知，导师虽然是名师或特级教师，但并不是样样精通。

比如，有些名师可能训练突出，但科研不突出，有些名师可能精通科研和教学，但训练不突出。

同样的道理，学员的需求也不一样，如果学员科研突出，他希望被一个教学和训练突出的导师引领，如师傅也是科研突出，则导师的特长不符合学员的需求，带徒的效果就会受到影响。

医学生轮转制度概述医学生轮转制度是指医学生在临床实践过程中，根据一定的规定和安排，轮流在不同的医疗科室进行实和研究的制度。

它旨在帮助医学生更好地了解医疗行业的各个方面，并提供丰富的实践经验。

目的医学生轮转制度的目的有以下几点：1. 提供综合性的实践机会：医学生可以通过轮转制度接触到不同科室的医疗工作，包括内科、外科、妇产科等。

这有助于他们全面了解医疗行业的各个领域，培养综合性的医疗素养。

2. 研究不同的治疗方法：在不同科室的轮转实中，医学生可以研究到不同的治疗方法和技术，例如手术技巧、药物应用等。

这样可以丰富他们的医疗知识和技能，为日后的临床实践做好准备。

3. 培养团队合作意识：轮转制度通常要求医学生在不同科室与不同医疗团队合作。

在与其他医护人员的沟通和合作中，医学生可以研究到良好的团队合作意识和沟通技巧，这对未来的医疗事业非常重要。

4. 探索专业发展方向：通过轮转制度，医学生可以更好地了解各个科室的工作特点和职业前景。

这有助于他们在医疗行业中找到自己感兴趣和擅长的方向，为将来的职业发展打下基础。

实施与管理医学生轮转制度的实施与管理应遵循以下原则：1. 统一的安排和计划：医学院或医疗机构应根据医学生的研究需要和实要求，制定统一的轮转安排和计划。

这样可以确保医学生在不同科室的实时间和研究内容合理安排，避免重复或遗漏。

2. 导师指导：每个轮转科室应有专门的导师指导医学生的实和研究。

导师应具备丰富的临床经验，并能够指导医学生进行专业技能的培养和发展。

3. 轮转评估和反馈：每个轮转科室应进行评估和反馈，以评估医学生在实期间的表现和进步。

评估结果可以为医学生提供参考和改进的方向，促进其个人成长和发展。

4. 确保医学生权益：医学生在轮转期间应享有相应的权益，包括合理的实时间安排、适当的研究资源和指导。

医学院或医疗机构应加强对轮转制度的监督和管理，确保医学生的权益得到保障。

结论医学生轮转制度对于培养医疗行业的专业人才具有重要意义。

轮转科室学习目标及计划一、介绍医学生在进行临床轮转实习时，通常需要在不同的科室中学习和锻炼自己的临床技能。

轮转科室学习是医学生从理论到实践的过渡，也是他们接触各种临床病例和疾病的重要机会。

而且，在不同科室的学习经历可以帮助医学生确定自己的兴趣和职业方向。

因此，本文将围绕轮转科室学习的目标和计划展开讨论，帮助医学生更好地理解轮转科室的意义和学习方法。

二、轮转科室学习的目标1.掌握临床技能在医学生进行轮转科室学习期间，他们需要学习和掌握各种临床技能，包括查体、询问病史、辨识疾病症状等。

这些技能将为他们日后的临床工作打下基础。

2.了解各种疾病在不同的科室学习期间，医学生将接触到各种不同的疾病和病例，可以通过实际操作和观察来了解疾病的特点、诊断和治疗方法。

3.培养团队合作精神在轮转科室学习期间，医学生将与各种不同的医生、护士和其他医护人员合作，学习如何在团队中协作、交流和解决问题，培养自己的团队合作精神。

4.确定职业发展方向通过在不同科室的学习，医学生可以更清楚地了解各个科室的特点和工作环境，从而帮助他们确定自己的职业发展方向。

5.提升自我能力在轮转科室学习期间，医学生将面临各种不同的挑战和压力，通过这些经历可以提升自己的应变能力和抗压能力，为将来的临床工作做好准备。

三、轮转科室学习的计划1.提前了解科室信息在进行轮转科室学习之前，医学生可以提前了解一下将要轮转的科室的相关信息，包括科室的特点、病例类型、医生团队等，以便为学习做好准备。

2.认真观察学习在科室学习期间，医学生需要努力观察和学习，积极向医生和护士请教，了解各种临床技能和操作方法。

3.主动参与临床工作在科室学习期间，医学生可以主动参与临床工作，协助医生进行查体、询问病史，帮助护士进行护理工作等。

4.多与患者沟通交流通过与患者的沟通交流，医学生可以更深入地了解疾病对患者的影响，了解不同患者的需求和心理，从而更好地为患者提供帮助。

5.记录学习心得在科室学习期间，医学生可以记录下自己的学习心得和体会，包括遇到的疑难问题、突破困难的方法和感悟等，以便日后回顾和总结。

临床药学专业本科实习生带教模式探讨【摘要】本文探讨了临床药学专业本科实习生带教模式，通过分析不同的带教模式，探讨了其优势并提出了改进建议。

结合实践案例分享和案例启示，揭示了带教模式的重要性和未来发展趋势。

研究旨在为提高临床药学专业本科实习生的培养质量和实际能力提供借鉴和参考。

通过本文的研究，可以有效促进临床药学专业本科实习生带教模式的不断完善和创新，从而更好地适应现代医学教育的需求和发展方向。

【关键词】临床药学专业、本科实习生、带教模式、分析、优势、改进建议、实践案例、启示、重要性、发展趋势、结语。

1. 引言1.1 背景介绍临床药学专业本科实习生带教模式是指在医药教育中，通过临床药学专业本科实习生与导师之间的系统化学习和交流，促进实习生在临床工作中的技能和知识的提升。

随着医疗技术的不断发展和医疗质量的不断提高，临床药学专业本科实习生扮演着越来越重要的角色。

随着医疗体系的不断发展和医疗需求的不断增加，临床药学专业本科实习生的培养和教育已成为医药教育的重要组成部分。

通过实习生的带教模式，能够使实习生在实践中加深对临床药学知识的理解和掌握，提高实习生在医疗工作中的实际操作技能，为将来成为优秀的临床药学专业人才奠定坚实的基础。

探讨和改进临床药学专业本科实习生带教模式，已成为当前医药教育领域的研究热点。

通过深入分析和研究，可以为提高实习生的教育质量和培养效果，推动临床药学专业的发展做出积极的贡献。

1.2 研究目的研究目的是探讨临床药学专业本科实习生带教模式的有效性与实用性，分析其在培养实习生的能力和素质方面的作用，提出改进和优化的建议。

通过深入分析和研究，旨在为提高实习生的实际操作技能、临床决策能力以及团队协作能力提供科学依据，为优化带教模式、提升教学质量起到积极的指导作用。

通过实践案例的分享和总结，探讨带教模式在不同实践环境下的适用性和可行性，为在实际工作中更好地应用提供借鉴和参考。

通过对本科实习生带教模式进行研究，旨在促进临床药学专业教育体系的不断完善和创新，提高实习生的综合素质和实践能力，为未来将来更好地适应临床药学专业发展的需要和社会需求做出贡献。

药事管理专业学生实践教学的创意思维与创新能力近年来，药事管理专业学生的实践教学逐渐受到重视。

在实践教学的过程中，培养学生的创意思维和创新能力是至关重要的。

本文将探讨药事管理专业学生实践教学中如何提升学生的创意思维与创新能力，并提供一些有效的培养方法和策略。

一、理论与实践相结合药事管理专业学生实践教学的核心是将理论与实践相结合。

通过实践来加强学生的创意思维和创新能力的培养。

在实践过程中，学生将所学的理论知识应用到实际操作中，不仅可以加深对理论知识的理解，还能够锻炼学生的创意思维能力。

二、鼓励学生独立思考在实践教学中，鼓励学生独立思考是培养学生创意思维和创新能力的关键。

教师应该提供给学生一系列问题和情景，引导学生进行思考和解决问题的过程。

同时，教师还可以设计一些小组讨论或团队合作的活动，让学生通过交流和合作来激发创意思维和创新能力。

三、培养学生的观察力和实践能力观察力和实践能力是创意思维和创新能力的基础。

在药事管理专业学生实践教学中，学生需要通过实际操作来培养自己的观察力和实践能力。

通过观察和实践，学生可以从实际案例中总结出一些规律和问题，并提出解决方案，从而培养自己的创意思维和创新能力。

四、开展创意思维和创新能力培养活动为了进一步提升学生的创意思维和创新能力，药事管理专业学生实践教学可以开展一些特色培养活动。

如举办创意设计大赛、开展创新科研项目、组织学生参与实际解决问题的实践活动等。

通过这些活动，学生可以将所学的知识运用到实际中，培养和提升自己的创意思维和创新能力。

五、重视自主学习和自主思考自主学习和自主思考是培养学生创意思维和创新能力的重要手段。

药事管理专业学生应该培养自己的自主学习和自主思考能力，积极主动地探索和学习新知识。

同时，教师也应该激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主思考，并及时给予指导和反馈。

六、加强实践环节中的反思与总结在药事管理专业学生的实践教学过程中，及时进行反思和总结是提升学生创意思维和创新能力的关键。

医学生轮转制度背景医学生轮转制度是指医学院或医疗机构为培养医学生的综合能力和专业素养，安排医学生在不同科室或医院进行实和研究的制度。

这一制度旨在帮助医学生在临床实践中不断提升自己的知识和技能，为将来成为优秀的医生打下坚实的基础。

目的医学生轮转制度的目的是多方面的，主要包括以下几个方面：1. 提供临床实践机会：通过轮转制度，医学生可以接触到各种不同病种和病例，锻炼自己的临床思维和处理病情的能力。

2. 培养团队合作精神：在医学生轮转制度中，医学生需要与不同科室的医生、护士和其他医护人员合作，培养团队合作意识和能力。

3. 培养专业素养：通过在不同科室的轮转，医学生可以了解不同专业领域的知识和技能要求，提高自己的专业素养。

4. 进一步探索兴趣方向：医学生轮转制度为医学生提供了一个更广阔的研究和实践平台，可以帮助他们更好地了解自己的兴趣和职业发展方向。

内容医学生轮转制度的具体安排和内容可以根据不同的医学院和医疗机构的实际情况来确定。

一般来说，医学生会在不同科室或医院进行轮转，包括但不限于以下几个方面：1. 临床科室轮转：医学生会轮转到不同的临床科室，如内科、外科、妇产科等，通过观察和参与病例的诊治，研究临床实践技能。

2. 医学影像学研究：医学生可以通过轮转制度研究医学影像学技术，如X光、CT、MRI等，了解不同病症在影像学上的表现。

3. 实验室科学研究：医学生可以轮转到实验室科室，研究实验室检查和化验技术。

4. 社区医学实践：医学生还可以轮转到社区医疗机构，了解社区医学的特点和实践。

5. 学术讲座和研究组参与：医学生可以参与学术讲座和研究组的活动，加深对医学知识和研究方法的理解。

结论医学生轮转制度对于培养医学生的综合能力和专业素养起着重要的作用。

通过医学生轮转制度，医学生可以在实践中不断提升自己的知识和技能，为将来的医疗实践打下坚实的基础。

医学院和医疗机构应根据实际情况，合理安排医学生轮转制度的内容和安排，帮助医学生更好地成长和发展。