浅议义务教育阶段按成绩分班教学的利弊
按成绩分班教学的目的毋庸置疑是好的，但就这种教学模式与教学手段而言利弊相生。
一方面集中优势教育资源易出成果；另一方面快慢班的划分使教育资源公平化的呼声尤为刺耳。
一、快慢班教学的存在，有它有利的方面：
1、对于学生：因“班”施教能解决部分尖子生“吃不饱”的问题。
快慢班是按照学生的考试成绩分班，将一部分表现突出的学生分成快班配以优秀的教师，以求因“班”施教。
学生们体会到的竞争氛围更浓，学习积极性更高，更利于教师组织教学。
义务教育，学生不经过选拔，良莠不齐。
分班前，许多不爱学习的学生上课总是捣乱，老师没法管，课都上不好。
一些想学习的学生没办法安心学习；不爱学习的学生又迫于老师和家长的压力，硬着头皮像“听天书”一样听课，甚至有三分之一的学生在睡觉。
这样，不同基础的学生无法接受到适合自己水平的教育。
分班，给许多学生一个警示，迫使他们努力学习。
分班后，在快班，老师不仅加大作业量，课堂容量也增大，复习资料也多，而且通常只讲难题，不像以前那样面面俱到地讲所有题目，但是课堂纪律却很好，没有一个人捣乱。
快班之所以快更多的是体现在教学难度上，给快班学生授课，可以把知识拓展得更深、更广。
这样，学生们学习积极性调动起来了，所学所练也是适合学生的拔高题，分数提高很快。
慢班相对轻松，作业少，老师所讲所练，多为基础题。
基础分抓牢了，成绩自然也不差。
2、对于学校：有利于集中优势教育资源抓升学率。
对于教学条件一般的学校来讲，集中优势，尽量把有限的优秀师资、成绩优异的学生、现有的较先进的设备聚集在一起，进行资源整合，以达到最佳的升学效果，是可取的方法。
因为升学率始终是衡量一个学校的重要标杆，集中优秀学生和最好的师资力量进行“攻坚”，无疑是提高升学率、提升学校“知名度”的重要途径。
3、对于老师：可以促使部分教师加强自身素质。
由于学生的整体质量更高，学习上进心更强，老师在教学过程中感到更为轻松，尝试一些新的教学方法时也更为大胆。
对于没有选上教快班的教师，他们会认真反思自己，暗下功夫，苦练本领，争取有朝一日自己也能登上快班的讲台，从而在全校教师中形成一种竞争意识。
这种良性竞争的结果，使一部分懒散、疏于教学研究的教师会及时醒悟，不断想办法提高自己的教学水平，学校教师整体素质将在一段时间内大幅度提高。
对于学校而言，易出名生、名师；对于教师个人而言，更易在职称评定方面有所突破。
二、凡是都有两面性，弊端也是显而易见的：
1、从慢班学生心理反应来说，主要存在三个问题
（1）挫伤了学生的自尊心和学习积极性，阻碍了智力的发展。
学生刚入学或升入新的年级，原本雄心勃勃，立志发奋学习，弥补以往的不足，却因一次分数而被列入慢班，自尊心遭受到严重打击，当初的凌云壮志扫之殆尽，把进慢班当作极耻大辱而心灰意冷，垂头丧气。
在这种情况下，学生很难客观地正视自己，从而消沉、气馁、自暴自弃、破罐子破摔，成绩一落千丈，最后辍学。
（2）不利于班级正常管理。
慢班学生心理受到伤害，常常产生各种各样的情绪问题，
逆反心理特别强。
他们怀疑学校的领导、老师歧视他们，怀疑快班的学生看不起他们，因此产生不满情绪，甚至产生怨恨情绪，并采取种种方式发泄：打架斗殴、破坏公物、顶撞老师等等，很难教育说服。
他们的心理不稳定，经不起消极言行的诱惑，我行我素，将校纪班规抛之脑后，难以形成良好的班风和学风。
（3）加速学生流失，使他们带着伤痛过早地步入社会，不利于青少年健康成长。
中小学学生流失多出自于慢班，由于失去信心而厌学，若有人辍学或鼓动，就会马上有同伴响应。
然而，当他们走出学校，又会因没有知识而感到空虚，只好瞎摸乱撞，沾染上一些社会不良习气，从而走向犯罪道路，既造成了社会不安定因素，又新增加了一批文盲，不利于提高全民素质。
2、从快班学生心理状况来说，也不容乐观：
（1）快班学生易产生骄傲自满思想，认为自己了不起，比别人强，故而裹足不前，不利于学生健全心理的发展。
这些在学校里备受重视的学生，普遍有一种高高在上的优越感。
他们自我评价的“气球”被吹得饱饱的，很多被学校和老师宠着的学生慢慢会形成一种只会成功、不会失败的心理。
一旦情况不如自己所愿，脆弱的内心就承受不了，“气球”就要爆炸。
长时间生活在竞争、比较的环境中，这些学生的优越感往往是建立在比别人强的比较之中的，一旦这种比较发生了逆转，心理的落差可想而知。
（2）快班学生偏重学习，肩负着为学校“创优”的担子，背负着家长的殷切希望，不重视其他方面素质的培养与提高，不利于德智体美劳全面发展，原本要培养高素质人才，培养出的却是高分低能者，这不能不说是教育的悲哀。
3、缺乏对比，不利于学生的日后发展。
由于分班后，一个班的学生无论是从学习成绩还是日常表现，差别都不是很大。
对快班学生而言，感觉自己再好也与别人差距不大，即使是取得了一点成绩，也没有那种远远高于别人之上的感觉。
也正是因为在学习上难有兴奋点，所以多数学生的成绩长进不大，特别拔尖的学生难以涌现，那种在强烈兴奋状态下才能激发出的才情很难显现，这不利于优生的成长，更是抑制了优生的创造力。
4、伤害了部分教师的个人尊严。
作为快班的任课教师，学校和家长、社会给予他们极大的希望值，会使他们在平时的工作中难有喘息的机会，生怕一个小闪失对不起人，这种压力可以给人带来动力，但有时也会严重影响教师们的身心健康。
他们每天起早贪黑，工作严重超负荷。
领导的期望值越高，教师的压力就越大，还要承受其他教师的冷言热讽。
精神上、工作上承受双重压力，苦不堪言。
但是容易见到成效，容易受到肯定、尊重与奖励。
而慢班的教师即使加倍努力，也很难收到理想的效果，不但劳而无功，还常常落个“无能之辈”的骂名，从而导致一些带慢班的教师，特别是年轻教师缺乏对教学的激情，在评职称时也会受影响。
总之，在目前情况下，学校按成绩分班教学，不利于推行素质教育，不利于培养德智体美劳全面发展的高素质人才，不利于稳定教学秩序，不利于提高全民素质，不利于均衡教育的有效推进。
分快慢班不但难以落实因材施教，还会导致慢班的学生厌学难教，慢班的老师厌教。
