下载文档原格式
obe课程设计模版一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，提高学生的XX能力。
具体包括以下三个方面：1.知识目标：学生能够熟练掌握XX学科的基本概念、原理和方法，了解XX学科的发展趋势和应用领域。
2.技能目标：学生能够运用所学的知识和方法，解决实际问题，提高分析和解决问题的能力。
3.情感态度价值观目标：培养学生对XX学科的兴趣和热情，使学生认识到XX学科在生活和经济社会发展中的重要性，树立正确的价值观。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括以下几个部分：1.XX学科的基本概念：介绍XX学科的基本定义、特点和分类，使学生了解XX学科的基本面貌。
2.XX学科的原理：讲解XX学科的核心原理，帮助学生建立系统的知识体系。
3.XX学科的方法：介绍XX学科的研究方法和技术，培养学生运用所学方法解决问题的能力。
4.XX学科的应用：通过案例分析、实验等方式，使学生了解XX学科在实际中的应用，提高学生的实践能力。
三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用以下教学方法：1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法。
2.讨论法：学生进行分组讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。
3.案例分析法：通过分析实际案例，使学生了解XX学科在实际中的应用。
4.实验法：安排实验课程，培养学生动手操作能力和实践能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：选用国内权威的XX学科教材，为学生提供系统的学习材料。
2.参考书：推荐学生阅读相关的参考书籍，丰富学生的知识储备。
3.多媒体资料：制作多媒体课件，生动形象地展示教学内容。
4.实验设备：配置实验设备，为学生提供动手实践的机会。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业、考试等，旨在全面、客观、公正地评价学生的学习成果。
具体评估方式如下：1.平时表现：通过课堂参与、提问、讨论等方式，评价学生的学习态度和思考能力。
非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲－、总则（—）为了保证达到《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》中规定的外国语学习要求，进行非英语专业研究生英语课程的教学工作，特制定本大纲。
（二）研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国的社会主义建设服务，在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则，培养和提高研究生运用英语的能力。
二、硕士研究生的英语教学与考试（一）教学对象本大纲的教学对象是非英语专业的硕士研究生（以下简称硕士生）。
硕士生入学时应达到以下水平：（1）掌握4000 个左右常用单词及370 个左右常用词组（能正确识别词类，选择词义），对其中1500 个左右基本词能复用性掌握（即能正确识别词类，选择词义，英汉互译，熟悉某些常用搭配和用法）并具有初步的构词知识；（2）掌握基本语法知识（具备大学英语覆盖的语法知识）；（3）能阅读一般难度（相当于大学英语四级课文的难度）的英语读物，理解基本正确，阅读速度为每分钟50 词左右。
1（4）能将一般难度的英语短文译成汉语，理解基本正确，译文达意；能将一般难度的汉语句子译成英语，内容表达与语法基本正确；（5）具有初步的写作能力。
硕士生中有一定数量单独考试入学的学生，其入学水平亦应逐步达到上述要求。
（二）教学目的硕士生英语教学目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听、说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。
对听、说能力要求较高的专业，可根据需要，加强听、说能力的培养。
（三）教学要求硕士生的英语教学包括基础英语和专业英语两部分。
1、基础英语部分（1）词汇理解性掌握5000个左右的常用单词及500 个左右常用词组，复用性掌握其中2000 个左右的基本词。
认知120 个左右常用词根和词缀，并能根据构词法识别派生词。
（2）语法能较熟练地运用语法知识，能理解语法结构复杂的长难句。
3）读掌握并能运用各项阅读技能（如概括中心思想，猜词语意，预见，推理和推论等），具有语篇水平上的分析能力。
基于成果导向的课程教学设计作者：康怀彬，陈俊亮，费鹏，程伟伟，张慧芸，刘丽莉来源：《高教学刊》2021年第32期摘要：隨着工程教育专业认证的深入开展，落实产出要求主线和评价机制底线已成为其核心内容。
针对这些情况，文章以国家级精品在线开放课程食品工艺学课程教学实践为例，探讨了基于OBE理念的课程教学大纲、教学目标、教学模式和课程考核设计的新思路，尤其是对课程目标与毕业要求内涵观测点合理的对应关系、课程教学模式有效支持课程目标实现、课程考核针对课程目标设计三个核心问题进行了详细阐述，以期为促进基于成果导向的课程教学设计、提高课程教学质量和加强课程建设提供一定的参考和借鉴。
关键词：OBE理念;食品工艺学;课程;教学设计中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）32-0138-04Abstract： With the further development of engineering education certification， the implementations of main line of output requirements and bottom line of evaluation mechanism have become the core content. In view of these situations， taking the teaching practice of national excellent online open course "Food Technology" as an example， this paper discusses the new ideas of course syllabus， teaching objectives， teaching mode and course assessment design based on results orientation， in particular， elaborates on three core issues， including the reasonablecorrespondence between curriculum objectives and observation points of the connotation of graduation requirements， the effective support of the curriculum teaching mode to achieve the curriculum objectives， and the design of curriculum assessment for the curriculum objectives， in order to provide certain consult and reference for promoting the results-based curriculum design，improving the the quality of course teaching， and strengthening the curriculum construction.Keywords： OBE concept; food technology; course; teaching design课程是大学教学最基本的单元，是高等学校教学建设的基础;课程质量是提升人才培养质量的基础和前提;课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一，是提高教学水平和人才培养质量的重要保证。
ap seminar课程要求AP Seminar课程要求AP Seminar是一门探索性课程，旨在培养学生的批判性思维和独立研究能力。
以下是AP Seminar课程的要求和目标。
1. 研究问题：AP Seminar鼓励学生主动提出问题并开展独立研究。
学生需要选择一个具有挑战性和广泛影响的问题，并通过收集和分析相关信息来回答这个问题。
2. 批判性思维：AP Seminar强调学生的批判性思维能力。
学生需要评估和分析不同观点之间的联系和冲突，以及这些观点对问题的影响。
3. 学术写作：AP Seminar要求学生进行学术写作，包括研究报告、论文和辩论。
学生需要清晰、准确地表达自己的观点，并通过引用可靠的来源来支持自己的论点。
4. 团队合作：AP Seminar还强调学生的团队合作能力。
学生需要与同学合作，共同开展研究项目，并合作解决复杂问题。
5. 学术规范：AP Seminar要求学生遵守学术规范，包括正确引用来源、避免抄袭和操纵数据等。
学生需要通过适当的引用和引文格式来支持自己的研究。
6. 演示技巧：AP Seminar要求学生具备良好的演示技巧。
学生需要通过口头演讲和展示来清晰地传达自己的研究成果，并回答问题和提供解释。
7. 考试要求：AP Seminar的考试要求学生在规定时间内完成一份独立研究报告，并进行口头演讲。
考试评估学生的研究能力、批判性思维和演示技巧。
8. 多样性和全球视野：AP Seminar鼓励学生从多个角度和全球视野来研究问题。
学生需要了解不同文化、背景和观点，并在研究中考虑这些因素。
9. 背景知识：AP Seminar并不要求学生在特定主题领域有深入的专业知识。
相反，它更注重学生的批判性思维和独立研究能力。
10. 准备大学：AP Seminar是一门与大学课程相似的课程。
通过参加AP Seminar课程，学生可以提前适应大学的学术要求和研究方法。
AP Seminar课程要求学生具备批判性思维、独立研究和团队合作能力，能够从多个角度和全球视野来研究问题。
obe 课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程核心概念，理解学科基本原理，如XX理论、XX法则等，并能够准确运用到实际问题中。
2. 学生能描述本章节重要知识点，如XX过程、XX现象，并能够分析其产生的原因及影响。
3. 学生能够总结课程内容，形成知识体系，为后续学习打下坚实基础。
技能目标：1. 学生通过本课程学习，掌握XX技能，如数据分析、问题解决等，能够运用所学解决实际生活中的问题。
2. 学生能够运用XX方法，如实验操作、团队合作等，提高自身实践能力和创新能力。
3. 学生能够运用批判性思维，对课程相关现象进行合理分析，提出自己的观点和见解。
情感态度价值观目标：1. 学生通过课程学习，培养对学科的热爱和兴趣，形成积极的学习态度。
2. 学生能够尊重他人观点，积极参与讨论，形成良好的合作精神。
3. 学生能够认识到学科知识在现实生活中的重要性，树立正确的价值观，关注社会热点问题，提高社会责任感。
课程性质：本课程注重理论与实践相结合，强调学生的参与和体验，培养学生的动手操作能力和实际问题解决能力。
学生特点：本年级学生具有一定的认知基础，好奇心强，喜欢探索新知识，但注意力容易分散，需要教师引导和激发。
教学要求：教师应关注学生的个体差异，采用多样化的教学手段，充分调动学生的积极性，提高课堂教学效果。
同时，注重过程性评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，确保课程目标的实现。
二、教学内容本章节教学内容紧密结合课程目标，围绕学科核心概念和原理，设计以下教学大纲：1. 教学内容安排：- 知识点1：XX概念与原理- 教材章节：第X章第X节- 内容列举：XX的定义、特点、应用等- 知识点2：XX过程与方法- 教材章节：第X章第X节- 内容列举：XX操作步骤、注意事项、实际案例分析等- 知识点3：XX现象与影响- 教材章节：第X章第X节- 内容列举：XX现象的成因、影响、解决办法等2. 教学进度：- 知识点1：2课时- 知识点2：3课时- 知识点3：3课时3. 教学内容组织：- 采用案例导入、问题驱动、小组合作等教学方法，引导学生主动探究，提高课堂参与度。
tefl考试课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握TEFL（Teaching English as a Foreign Language）考试所需的基本知识和技能，能够独立完成TEFL考试的各项任务。
具体目标如下：1.知识目标：学生能够掌握TEFL考试的基本内容，包括语言教学理论、第二语言习得理论、教学方法和技巧、课程设计、评估和测试等。
2.技能目标：学生能够运用所学知识和技能，设计和实施有效的英语教学活动，进行课堂管理和学生评价。
3.情感态度价值观目标：学生能够树立正确的教学观念，热爱英语教育事业，关心学生，注重自身专业发展。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.语言教学理论：介绍语言教学的基本理论和观点，如结构主义、功能主义、交际法等。
2.第二语言习得理论：讲解第二语言习得的基本理论和实证研究，如语言输入、输出、认知理论等。
3.教学方法和技巧：探讨各种教学方法的应用和效果，如讲授法、任务型教学法、分组活动等。
4.课程设计：讲解如何设计一份完整的教学计划，包括课程目标、教学内容、教学方法、评价方式等。
5.评估和测试：介绍教学评估的基本方法，如观察、访谈、问卷等，以及如何进行有效的测试。
三、教学方法为了实现教学目标，本课程将采用多种教学方法，包括：1.讲授法：教师讲解基本理论和知识点，学生进行笔记和思考。
2.案例分析法：分析实际教学案例，讨论和分析其中的问题和解决方法。
3.小组讨论法：学生分组讨论，分享观点和经验，进行互动交流。
4.实验法：学生参与教学实践，设计和实施教学活动，总结经验和教训。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将采用以下教学资源：1.教材：选用权威的TEFL教材，如《TEFL教学法》、《TEFL课程设计》等。
2.参考书：提供相关的学术著作和论文，供学生深入学习和研究。
3.多媒体资料：利用网络和视频等资源，为学生提供丰富的学习材料。
4.实验设备：提供一定的教学设备和材料，如白板、投影仪、教学卡片等。
首届“科大杯”创新科技发展模拟国际研讨会学术活动计划书The 1st NUDT Graduate Students Symposiumon Scientific & Technological Innovation院训练部：为了进一步提高我校研究生的综合素质，培养新时期面向国际、走向未来的新型的综合军事人才，同时也为了提升我校研究生的人文素养，加强语言在科学技术发展以及社会发展过程中的中介力量；本着“科技强军”的战略宗旨，以“突出学术特色、注重交流能力、提升科技品位”为主题，以满足我校培养一流综合性人才的目标需求，外语系指导研究生英语活动中心（PEAC）特拟定2011年春季学期开展首届“科大杯”创新科技发展模拟国际研讨会学术活动。
活动以本学期所开设三门研究生英语选修课（包括国际会议交流英语、科技论文撰写与写作、科技英语翻译）为课程依托，以课程内30课时所授知识为智力支持，以课程外10学时为时间和基础，以研究生活动中为组织平台，以所有选课学员以及意愿参与的未选课学员为对象，拟开展首届“科大杯”创新科技发展模拟国际研讨会学术活动。
活动计划如下：（一）会议前准备阶段1. 任课老师根据学员课堂表现情况，从选课学员中按学员院别每个学院推荐一至两名学员进入“模拟国际会议会务组（Academic Committee）”。
负责会议前期收集和评审各院学员论文稿件工作。
2. 按任课老师上课要求，各选课学员（或未选课但愿意参与的学员）在课程课内学时结束前，即“4月26号”前，提交论文及摘要一份，并随之注明oral或poster（说明会议中希望做presentation或展板）。
各任课老师收集后交至Academic Committee。
未选课学员则交至Secretariat。
由Secretariat转为提交给Academic Committee。
（未选课学员的论文征集工作从announcement或call for paper宣传发出之时至4月26号时截止，具体联系人员和联系方式以及地址都会在announcement中做明确说明。
522019年14期总第454期ENGLISH ON CAMPUS雨课堂在非英语专业研究生学术英语教学中的应用实践文/闫 惠 臧桂营【摘要】教育新形势下，非英语专业研究生英语教学正经历着从通用英语向学术英语教学转变的关键时期。
本文介绍了将智慧教学工具雨课堂应用于研究生学术英语综合阅读课程的教学实践。
雨课堂功能在课前、课中和课后三个环节的创造性应用在增强学生学习兴趣，拓展学习内容，培养学生科学精神和国际视野方面取得了良好效果。
同时，学生在调查问卷中的建议指出了今后努力的方向。
【关键词】雨课堂；研究生；学术英语教学；应用实践【作者简介】闫惠，河北工业大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学，英美文学；臧桂营，河北工业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言教学与翻译。
【基金项目】河北省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题阶段性成果。
一、研究背景英语课程是我校非英语专业研究生在(以下简称“研究生”)的一门重要基础课，多年来一直以“公共英语”命名，教材内容基本属于通用英语。
近几年来，我校非英语专业研究生的英语教学要求出现较大变化，主要体现在两方面：一是压缩课时，鼓励学生自主学习；二是积极推进从通用英语向学术英语的转变，以适应学校的人才培养规划。
2017年春，笔者所在的研英部申报的《硕士研究生学术英语综合阅读》课程获批省级研究生示范课程，标志着从研究生公共英语向研究生学术英语过渡的教学改革正式起步。
雨课堂是清华大学于2016年4月正式推出的智慧教学工具。
这一工具将师生的智能手机、笔记本电脑与多媒体教室的设备连接起来，有效地将课堂从教室延伸至课外任何场所。
笔者所在的河北工业大学积极推广雨课堂应用技术，迅速在多媒体教室预装雨课堂软件，实现了全校电脑联网和Wi-Fi覆盖，“跑步进入了智慧教学时代”。
这一切为雨课堂在研究生学术英语课程中的应用实践提供了有力保障。
本文将介绍笔者将雨课堂应用于课前—课上—课后三个教学环节的教学实践。
ENGLISH ON CAMPUS2023年31期总第679期基于需求分析的ESAP教学模式研究——以医学英语课程为例摘 要：专门学术英语（ESAP）是学生掌握特定学科专业的学术英语能力并深入开展专业学习和研究的基础。
本研究以安徽医科大学临床医学院开设的医学英语课程为例，通过定性与定量相结合的方法对学生的学习需求进行调查分析，试图从目标定位、教学材料及教学原则三方面探讨构建一种有效的、供专门学术英语教师参考的教学模式，即以EGAP课程为基础、以双语课程为导向、以专业内容为载体、以培养学生医学英语读写能力为重点，坚持以语言教学为主，引导学生用医学英语促进专业学习。
关键词：需求分析；专门学术英语；医学英语；教学模式作者简介：孙越（1993-），女，河北保定人，安徽医科大学临床医学院公共课程部，助教，硕士，研究方向：医学英语翻译与教学。
在“双一流”建设背景下，专门用途英语（ESP）教学势在必行。
ESP根据目的、用途的不同细分为行业英语（EOP）和学术英语（EAP），而对新工科、新医科、新农科和新文科人才的迫切需求使高校大力开展EAP教学。
EAP包括跨学科的通用学术英语（EGAP）和特定学科下的专门学术英语（ESAP）。
EGAP是根据各学科、各专业的学习技能共性和语言共核开展教学，其本质依然是去语境化的，EGAP教学侧重训练学生听讲座作笔记、快速阅读文献 、改写原句归纳大意、综述引用文献等各学科通用的学术英语交流技能；ESAP则是将英语与专业知识有机结合，依据特定学科专业领域的内容进行语言教学，注重特定学科专业内的词汇、语篇结构、句法特征等。
一、开展需求分析需求分析（或称需求评估）是指对语言课程设计和语言教学优化的需求进行系统性调查，涉及需要、动机、不足、目标、要求、期望、限制、困难、偏好等多方面。
针对教学对象的需求分析是确保所开设课程合理性和有效性的基础 。
ESAP本身就是以满足特定学科专业领域内学生用英文进行专业学习和研究的需求为目标的，学生需求分析对有效探索ESAP课程教学模式十分必要。
2017年北京邮电大学研究生外国语教学实施方案一、硕士研究生英语（简称“硕士英语”）1.实施范围：1)全日制硕士研究生（不含翻译硕士、国际商务硕士、工程管理硕士、工商管理硕士专业学位研究生）的英语教学执行本实施方案。
2)非全日制专业学位硕士研究生（不含工商管理硕士、工程管理硕士专业学位研究生）的英语教学执行本实施方案。
2.“硕士英语”系列课程清单：硕士研究生英语为系列课程，包含以下8门课程。
其中《研究生英语视听说》、《研究生英语写作》2门课只作为记录免修成绩使用，不开课。
全日制硕士研究生开设《研究生英语学术写作》等6门课程；非全日制研究生，各学院按照实际需求选取适量课程开设。
3.开课学期：全日制硕士研究生：每学年的秋春两学期滚动开设。
非全日制硕士研究生：以学期课表为准。
4.学分要求：根据《北京邮电大学2017年硕士研究生培养方案》要求，硕士研究生必须修满上述“硕士研究生英语”系列课程中的4学分。
5.免修制度和成绩记载方式：1)硕士英语免修制度：免修标准（满足任一条即可）如下：i.持有入学前的大学英语四级考试证书，成绩达到480分（含）的学生可直接免修2学分；ii.持有入学前的大学英语六级考试证书，成绩达到460分（含）的学生可直接免修2学分；iii.无大学英语四、六级考试证书等特殊情况，需经人文学院研究生英语评定小组认定，达到免修水平的学生可以直接免修2学分。
2)硕士英语免修成绩记载方式：《研究生英语视听说》（1学分），成绩记载为80分；《研究生英语写作》（1学分），成绩记载为80分。
6.特别说明：计算机科学与技术学科（含智能科学与技术学科）的硕士研究生在读期间，如满足以下条件之一，可替代《研究生英语国际会议交流》课程（1学分）成绩，成绩记载为80分。
1)在国内外MOOC平台上（如edX、Coursera、清华大学“学堂在线”等）选修一门计算机学科专业的英文课程（以取得证书为选修完成的标志），并撰写不少于5000字关于该课程内容的学习报告。
基于OBE教育理念的课程教学设计作者：刘艳君来源：《科技风》2020年第29期摘要：基于OBE理念，以《科技英语》课程为例，分析英语专业教学中遇到及需要注意的两个方面问题，包括：第一，如何设计以学生为中心的教学内容;第二，如何建立合理的课程评价体系。
由此为引对英语专业课程设计进行了研究。
在达成知识目标的同时，培养学生的英语专业素养，为英语专业发展和应用型人才的培养做出实践探索。
关键词：以学生为中心;课程设计基于20世纪末美国教育家SPADY发表的文章：《成果导向教学管理：以社会学的视角》一文，作者在文中首先提出了OBE理论即“成果导向教育”。
OBE教育理论强调以学生为中心，以成果为导向，强调持续质量改进。
根据OBE教学理念要求，教师首先要清楚地了解各个专业的毕业生在毕业时应达到的知识能力及技术能力，并根据这些知识能力和技术能力的要求甚至要考虑到情感目标及思政目标，来设计合理的教育教学内容，从而促进学生达到这些预期目标，以验证成果为导向的反向教学任务设计。
因此可以看出课程设计是达成这一目标的非常重要的一部分，教师在教学实验中应根据毕业生能力要求，反向设计教学大纲、教案、讲稿、教学内容等。
教师根据OBE理念在课堂活动中设计教学活动，而这些活动是以学生为中心，这将会极大提高学生的参与度及兴趣。
以下将以《科技英语》课程为例，从以下：（1）如何设计以学生为中心的教学内容;（2）如何建立合理的课程评价体系两个方面出发，探索英语专业课程的课程设计。
在达成知识目标的同时，培养英语专业学生的专业素养，为英语专业发展和应用型人才的培养做出实践研究。
一、以学生为中心的反向教学设计根据OBE理念，我们的教学要考虑到以下几方面的要求：（1）国家社会及教育发展需要。
（2）行业产业发展及职场需求。
（3）学校定位及发展目标和学生发展。
基于以上三点我们来分析一下。
①国家和社会到底需要怎么样的英语专业毕业生？两个字“优秀”不足以概括，对英语专业而言最基本的听说读写译的要求要达到。
第二部分学科专业博士学位研究生培养方案07 学科门类：理学0709 一级学科：地质学070901 矿物学、岩石学、矿床学专业博士研究生培养方案一、培养目标培养德智体全面发展，具有良好的科学道德和学术作风，拥护党的基本路线，热爱祖国，遵纪守法，具有较强的创新能力和团队合作精神，在矿物学、岩石学、矿床学方面具有扎实的理论基础和系统专门知识，能够独立开展科研工作的高层次地学创新型人才。
二、培养方向1. 环境矿物学2．沉积岩及沉积矿产（含含油气盆地分析）3. 矿床学及矿床地球化学三、学习年限博士生学习年限一般为3年，非全日制博士生或交叉培养的博士生学习年限一般可延长至4年，硕博连读研究生为5年。
四、课程设置博士生的必修课程学习必须修满最低17学分。
选修课根据博士生的具体情况和培养方向而定。
跨一级学科培养的博士生必须补修所修专业硕士生专业基础课2-3门。
五、培养要求与中期考核博士研究生入学后，指导教师应在第一学期第四周前制定出每个博士研究生的培养计划。
确定每位博士研究生的主修专业课程、研究方向、研究计划等。
以督促博士研究生完成学业。
学校及学院将第三学期内，按照每位博士研究生培养计划对博士研究生的学习和教师指导工作进行中期考核。
博士研究生在作学位论文之前，必须作开题报告。
开题报告由指导教师主持，3名以上专家参加。
有关开题报告的要求必须列入博士研究生的培养计划中。
博士研究生学位论文开展以后，要求进行2次学位论文中期检查，学位论文中期检查必须由3~5名专家参加。
六、学位论文与答辩学位论文是评价博士研究生学术水平和科学创新能力的主要依据。
1、博士研究生在第2学年初，在导师指导下，写出学位论文开题报告，并在本专业或科研小组内做开题报告。
学位论文的题目应是紧密联系我国社会主义建设实际的、具有较高理论价值和生产应用价值的课题，开题报告经审核通过后按计划进行。
在论文工作进行中，要及时写出阶段性科研报告。
2、学位论文完成后，应按规定送同行专家评审，以决定是否可以组织论文答辩，答辩工作应按学校有关规定进行。
