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如何培养学生的地理学习能力地理学习对于学生的综合发展至关重要。
它不仅可以让学生了解世界的各个角落，还可以培养他们的观察力、分析能力和批判性思维。
然而，许多学生并不热衷于地理学习，对于地理知识缺乏兴趣和理解。
因此，如何培养学生的地理学习能力成为了一个重要的问题。
首先，教师在地理教学中起着至关重要的作用。
他们需要设计富有趣味性和互动性的教学内容，以激发学生的学习兴趣。
比如，在教授关于气候的课程时，可以安排一次户外实地考察，让学生亲身感受不同气候对环境和人们生活的影响。
此外，教师还可以利用多媒体技术，如地图、卫星图像和虚拟实境等，使学生在视觉和听觉上得到更直观和身临其境的体验。
通过这些创新的教学手段，学生能更好地理解和记忆地理知识。
其次，通过问题解决和实践应用地理知识的方式来培养学生的学习能力。
地理学习不仅仅是记忆事实和地名，更重要的是培养学生的分析能力和解决问题的能力。
在教学中，教师可以提出一系列现实问题，要求学生运用所学的地理知识进行分析和解决。
例如，通过询问学生如何解决城市交通拥堵问题，可以引导学生思考交通规划、道路建设和公共交通等方面的地理因素，并提出有效的解决方案。
此外，教师还可以组织地理项目，将学生的知识应用于实际情境中，如制作地理海报、设计城市规划和模拟气候变化等。
通过这种实践应用的方式，学生能够更好地理解地理知识的实际意义和应用场景。
第三，注重培养学生的地理素养和地理意识。
地理素养是指学生对地理知识的掌握程度和能够运用地理思维进行问题解决的能力。
地理意识则是指学生对地理环境和地理问题的关注和认识能力。
在教学中，教师应该注重提高学生的地理素养和地理意识，培养学生的地理思维和地理观念。
可以通过讲解地理概念时加入案例分析和实例讲解，引导学生从多个角度思考地理问题。
此外，教师还可以组织地理实验和模拟活动，让学生亲自参与其中，通过实践感受地理环境和地理现象，培养学生的地理意识和观察力。
最后，积极利用多种资源和技术手段来支持地理学习。
在地理教学中学生学习能力的培养摘要：教师要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
关键词：地理教学学习能力培养地理是一门文理兼备的学科，它具有明显的综合性、空间性、推理性、文理知识的交叉等特点。
地理老师要充分利用自己学科的优势，积极培养学生的能力。
在我们的教学活动中主要目的不在于教师的“教出去”，而在于学生是否“学到手”。
真正有用的知识都不是被动的、机械地堆积起来，它是要经历一个由感性到理性、由量变到质变的过程，这个过程只能在个人独立思考中实现。
因此，整个课堂不再是让老师来唱“独角戏”，而应该让学生积极主动地参与到教学活动中来，发挥学生的主动性，培养学生的学习能力。
一、指导和提高学生的自学能力培养学生的学习能力，让学生学会学习，成为学习的主人，是目前世界上教育发展的趋势。
学生成功的最大障碍，既非头脑愚笨，亦非身体残缺，而是学习能力不足。
自主学习能力弱，不但做不了学习的主人，而且无法适应今后的考试。
新课程标准要求运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生学习、分析、解决问题的能力。
在教学过程中教师要有意识地指导学生自学，培养学生自学能力，更重要的是学会这门学科思考问题和解决问题的方法。
在地理教学中教师要始终以人类和地理环境的关系为主线，让学生理解地理环境各要素之间的内在联系，明白人类与地理环境的关系，使学生认识到人类在利用和改造自然中，必须遵循自然规律，寻求人口、资源、环境和发展相互协调的道路，树立全球意识和只有一个地球的意识，形成可持续发展观念。
二、注重培养学生的记忆能力地理学科的记忆任务繁多，记忆能力的培养显得尤为重要。
记忆能力的培养贯穿地理学习全过程，任何地理教学内容都有记忆的要求。
记忆能力的培养，可以指导学生采用回忆记忆法和理解记忆法。
回忆记忆法是通过回忆再现学习成果的记忆方法。
浅谈高中地理教学如何培养学生学习能力在要求素质人才的现在社会发展过程中,高中物理教育也需要不断提高学生的地理素质,使他们的综合能力和素质不断提高,为以后的工作和学习打好基础。
所以,在高中地理教学中,教师要从发展学生的学习能力出发,使他们在自主学习积极性的指导下主动对地理知识进行探究,使自己具备更高的地理能力来解决实际问题。
一、在地理教学中渗透学习方法学生学习能力的培养和发展需要以丰富的地理知识积累作为基础,学生通过在实际生活中不断运用这些地理知识,通过运用发现自己没有掌握的环节和知识点,通过自主学习来使知识体系更全面、更完整。
在教学过程中,教师要不断提高自己的教学经验和教学能力,对教学大纲进行深入探究,用更好的教学方法来让学生牢固地掌握地理基础知识。
在学生学习过程中,教师要注重对学生学习能力的培养,改变传统教学方式中死记硬背的教学方法,运用教材中的附图、插图、各类专题地图、自然景观图、寓意深刻的漫画和各类图表, 把基础知识和基本技能落实在每堂课的教学中;同时引导学生把已有的地理知识进行总结和整理,在脑海中建立一个地理知识体系,使知识更有条理。
二、在地理教学中渗透素质教育在高中地理课堂教学中,需要通过地理知识的教学向学生渗透素质教育。
在素质教育过程中,教师不能在以取得好成绩作为课堂教学的目的,而是要以学生为学习主体,以发展学生的地理素质和能力作为教学目标。
在地理教学中向学生传授的知识不能局限于教材内容,还要拓展到课外,让学生在地理知识的探究和思考的过程中获得对环境的意识。
所以,在教学中,教师要把人类生态环境以及社会经济活动贯穿到地理知识的教学中,引发学生对人类的各种活动对环境产生的影响进行深思。
运用地理思维结合生活环境思考,让学生对地理知识的学习不再仅仅是关注地理知识的地貌和环境,而是上升到人类活动中,让他们从自身做起,树立起维护环境的意识。
三、运用信息技术提高学生学习效率在传统教学中,课堂学习的主体地位是教师,学生处于学习的被动地位,他们对知识的理解存在问题时,不用经过思考教师就详细地给出了答案,学生只是死记硬背这些答案。
初中地理课堂如何培养学生的地理学习能力地理学作为一门综合性科学，对于培养学生的综合素质和地理学习能力具有重要意义。
然而，在初中阶段，学生对地理学科的兴趣和理解能力有时候较为欠缺。
因此，初中地理课堂应该如何培养学生的地理学习能力呢？首先，培养学生的地理学习能力需要通过多样化的教学手段。
教师可以通过引导学生参观实地考察、开展小组合作学习、组织地理实验等方式来丰富地理课堂教学。
例如，在学习地球自转和公转的时候，教师可以带领学生到操场上进行模拟实验，让学生亲身感受地球自转和公转的过程，从而加深对这一概念的理解。
此外，教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中相互讨论、合作解决问题，培养学生的合作意识和团队合作精神。
其次，培养学生的地理学习能力需要注重培养学生的实践能力。
地理学科注重实践性，学生通过实践活动可以更好地理解地理知识。
因此，在地理课堂中，教师应该引导学生进行实践活动，如制作地理模型、绘制地理图表等。
通过这些实践活动，学生可以将抽象的地理概念转化为具体的形象，提升对地理知识的理解和记忆。
此外，培养学生的地理学习能力还需要注重培养学生的观察和思考能力。
地理学科强调对现象的观察和问题的思考，学生需要通过观察和思考来理解地理现象和解决地理问题。
因此，在地理课堂中，教师应该引导学生进行观察和思考，提出问题并引导学生进行思考和探究。
例如，在学习气候变化的时候，教师可以提出问题：“为什么北半球和南半球的气候季节相反？”然后引导学生进行思考和探究，从而培养学生的观察和思考能力。
最后，培养学生的地理学习能力需要注重培养学生的综合运用能力。
地理学科是一个综合性学科，学生需要将所学的地理知识应用到实际生活中。
因此，在地理课堂中，教师应该注重培养学生的综合运用能力。
例如，在学习城市规划的时候，教师可以引导学生分析一个城市的规划布局是否合理，并提出改进建议。
通过这样的实践活动，学生可以将所学的地理知识应用到实际问题中，提升综合运用能力。
地理教育创新实践：如何提升学生自主学习能力地理教育创新实践：如何提升学生自主学习能力2023年，随着社会的不断发展，教育越来越成为一个重要的话题。
在这个时代，地理教育作为一种重要的教育内容，需要我们注重对学生自主学习能力的提升。
这不仅仅可以增加学生的学习兴趣，同时也是一种培养实力的过程。
本文将探讨一些创新实践，以提升学生自主学习能力。
传统地理教育模式下，老师通常会让学生通过课堂讲解的方式来学习地理知识。
但是这种模式下，学生的学习效率并不高，而且容易导致他们的兴趣逐渐消退。
因此，我们需要寻求一些新的方式来激发他们的学习兴趣。
首先，可以增加地理教育的趣味性。
这可以通过一些小组活动、竞赛等方式来实现。
例如，可以组织学生去探索地理上的奇妙景观，或者让他们在实际场景中探索地理知识。
通过这些趣味性活动，可以提高学生的学习积极性，并且更能让他们投入到学习当中。
其次，可以采用多元化的教学方式。
通过多样化的课堂教学、互动问答以及课外拓展活动，让学生更加全面地了解地理知识。
例如，可以组织学生参观展览，或者参加实地考察等活动。
通过这样的方式，学生将更容易地理解和掌握地理知识，从而更加自信地面对考试。
最后，可以鼓励学生进行自主学习。
这可以通过制定科学合理的学习计划、提供适合的学习工具和资源等方式来实现。
例如，可以为学生开放多元化的学习资源，让他们选择自己喜欢的地理学习方式。
同时，针对学生不同的学习特点和需求，提供个性化的课外拓展活动和学习支持服务，帮助学生掌握地理知识，并提高整体水平。
总之，地理教育创新需要不断调整和完善。
只有通过多样化的教学方式、增加教育趣味性和培养学生自主学习能力，才能够推动地理教育的发展，让学生更加喜欢地理学科，提高他们的学习效果和能力。
地理教学与学生学习能力的培养学习能力是学生自身素质很重要的一个方面，是学生学习过程中的思维、记忆、想象、操作等能力的综合表现。
地理课教师可从以下几个方面入手，培养和提高学生的学习能力：一、提高兴趣，增强信心心理学认为，兴趣是积极探究某种事物的认识倾向，是人的个性一种带有趋向性的特点。
所以学生学习兴趣的大小，直接影响着学生能否积极主动地参与学习。
地理课教师必须从引发学生的学习兴趣入手，增强学生的学习信心。
教师可以根据教学实际，利用地理教材内容本身的科学性和思想性较强的材料，通过适当的教学方法引发学生的学习兴趣。
比如，我在讲“水资源”时，这样设问：地球被称为“水的行星”，为什么我们还要提倡节约用水？通过这样的提问，可以直接引发学生探究解决这个问题的兴趣，从而得出正确结论。
教师在教学时，还要积极采取激励措施，不断增强学生学好地理课的信心。
教师要更新观念，树立提高每个学生的素质和每个学生的素质都能提高的思想，在地理课教学中鼓励先进，帮助学习困难的学生，以提高全体学生的学习能力。
二、巧设疑难，培养学生的思维能力思维能力是智力结构的核心，是人间接地概括认识事物的能力。
培养和发展学生的思维能力，是提高学生学习能力的中心环节。
在地理课教学中培养学生良好的思维能力，可以采取以下措施：（1）巧设疑难，引发学生积极思维。
学生对问题的思考和解决，往往是从对问题的疑问开始的。
无疑可思，也就无难可解。
所以地理课教师必须摒弃平平淡淡的陈旧教学方法，巧设疑难，积极引导学生思维。
比如，在讲“矿产资源利用”时，可以设置这样一些连续性问题：①矿产资源有什么性质？②人类利用矿产资源有什么意义？③我们如何合理利用矿产资源？在这里，第三个问题是在前两个问题基础上提出的，这样的设问，目的明确，条理性强，便于学生思考和总结。
（2）抓住规律，培养学生的创造性思维。
创造性思维是人们运用自己已有的科学知识和实践经验，按照客观规律进行独立分析和解决问题的能力。
翻转课堂下高中生地理自学能力培养研究翻转课堂是一种新兴的教学模式，它强调将传统课堂上教师讲授的知识放在课前进行自主学习，而在课堂上通过讨论、互动等方式来解决疑难问题，巩固所学知识。
这种教学模式对于培养高中生的地理自学能力具有重要的意义。
一、翻转课堂对高中生地理自学能力的影响1. 提高学习积极性翻转课堂的教学模式使得学生可以在课前自主安排学习时间，自由掌控学习进度，从而减少了课堂上的压力和焦虑感，提高了学习积极性。
同时，学生在课堂上可以与教师和同学进行互动，解决自己的疑问，进一步加深对地理知识的理解，增强自信心和兴趣。
2. 培养自主学习能力翻转课堂的教学模式要求学生自主完成课前预习和课后复习，通过自主学习来掌握知识点。
这种学习方式能够培养学生的自主学习能力和自我管理能力，让学生逐渐形成自主学习的习惯。
3. 培养地理思维能力地理学科是一门综合性较强的学科，需要学生具备一定的地理思维能力和分析能力。
翻转课堂的教学模式通过引导学生进行探究性学习、讨论和互动，帮助学生逐步提高地理思维能力，更好地理解和应用地理知识。
二、翻转课堂下高中生地理自学能力的培养策略1. 课前预习课前预习是翻转课堂的重要环节，也是培养学生自学能力的重要手段。
教师可以提前录制或选择优质的地理教学视频，让学生在家中自主观看和学习，并完成相应的预习作业。
在预习过程中，学生可以通过暂停、重播等功能来加深对重点难点的理解，从而更好地掌握知识点。
2. 课堂互动课堂上，教师可以采用多种互动方式来引导学生进行讨论和探究，例如小组讨论、案例分析、角色扮演等。
通过这些互动方式，可以让学生在教师的指导下深入思考和探究地理问题，提高自学能力和分析能力。
3. 个性化指导在翻转课堂上，教师可以根据学生的实际情况进行个性化指导，针对不同的学生制定不同的学习计划和目标，从而更好地满足学生的学习需求。
同时，教师还可以在课堂上发现学生的问题并进行及时指导，帮助学生解决疑惑，提高学习效果。
高中地理教学如何培养学生学习能力为了更好地适应地理教学的要求，培养更多的跨世纪人才，关注地理教学中的若干问题，努力寻找新的教育教学规律，探索一条新的地理教育教学思路，我们就必须转变教学思想，明确新教材的教育教学目的，认真学习高中地理新教材，领会课改精神，才能正确把握好教材的深度、难度和广度，做到因材施教，因人施教，有的放矢。
为此，笔者结合教学实践，谈一谈自己的几点思考。
一、关注教学中学生学习能力的培养我们常说知识是能力的载体，能力是知识的升华，可见如果没有知识的积累，能力就成了“无源之水、无本之木”，没有能力，知识就成了死水枯木。
能力的高低，归根结蒂在于对基础知识掌握的程度，这就要求对基础知识和基本技能的教学要夯实，对各知识点的学习要提出更高的要求。
为此，必须改变以往为教知识而教知识的做法，切不可再搞死记硬背。
一方面要充分利用教材中的附图、插图、各类专题地图、自然景观图、寓意深刻的漫画和各类图表，把基础知识和基本技能落实在每堂课的教学中。
另一方面要构建学科主干知识体系，培养学科内的综合能力，清理学科内知识的层次脉络，使之系统化，分析知识点之间的联系，使之结构化。
总结地理事象的分布、运动及变化规律，使之规律化。
运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化。
联系有框图、比较有表格，使之技能化。
实现上述过程，实际上就是综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力的形成过程。
二、关注教学中素质教育功能的加强素质教育功能的体现已成为高中地理教学的主旋律，它对我们大多数教师来说，还是一个新的课题，所以，教师的知识更新、加强学习是非常迫切的。
就这一个课题我们可以从三改革方面去理解：生态持续、经济持续和社会持续。
其中生态持续是基础，它强调发展要与资源和环境的承载能力相协调；经济持续是条件，它强调发展不仅要重视增长数量，更追求提高质量和效益，节约能源，减少废物，改变传统的生产和消费模式，实施清洁生产和文明消费；社会持续是目的，它强调发展要以改善和提高生活质量为目的，与社会进步相适应。
浅谈新课程改革背景下地理实践力的培养地理实践力是指学生在地理学科学习过程中，能够运用地理知识和方法解决实际问题的能力。
新课程改革背景下，地理实践力的培养成为地理学科教学的重要目标。
本文将从地理实践力的培养意义、培养途径和培养策略三个方面对其进行探讨。
地理实践力的培养对学生的发展具有重要意义。
地理实践力的培养能够使学生具备实际解决问题的能力，培养学生在实际生活中运用地理知识解决问题的能力。
地理实践力的培养能够增强学生的动手能力和实践能力，培养学生实际操作和动手实践的能力。
地理实践力的培养能够加强学生的团队合作和沟通交流能力，培养学生在团队中与他人合作的能力。
地理实践力的培养能够培养学生的创新能力和创造力，培养学生对地理问题的探索和解决能力。
培养地理实践力的途径主要包括实地考察和实验研究两个方面。
实地考察是指学生亲自走出教室，通过实地实践的方式去观察、体验、感悟地理现象和地理问题。
实地考察能够让学生深入了解和体验地理知识，培养学生对地理问题的观察和分析能力。
实地考察能够提高学生实践操作的能力，让学生亲自参与实际操作，培养学生实际解决问题的能力。
实验研究是指学生在实验室或实验场地进行地理研究，通过实验操作和数据分析，解决地理问题。
实验研究能够培养学生科学研究的能力，让学生在实验操作中掌握地理研究方法和技巧。
培养地理实践力的策略主要包括问题导向学习、跨学科整合和社区参与三个方面。
问题导向学习是指通过提出问题和解决问题的方式进行学习。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣，引导学生提出地理问题，并通过学生自主探究和合作学习的方式寻找解决问题的方法和答案。
这样的学习方式能够激发学生学习的主动性和探索的兴趣，培养学生解决问题的能力。
跨学科整合是指将地理学科与其他学科进行有机的结合，通过跨学科的学习和研究，培养学生综合运用各学科知识解决地理问题的能力。
社区参与是指让学生参与社区或地方社会的地理问题研究和解决活动，使学生能够亲身体验和实践地理知识，培养学生实际解决问题的能力。
高中地理教学中学生学习能力的培养摘要：学生的能力是逐步形成和提高的，因此，培养学生能力应从学习过程抓起。
在地理教学中，如何来培养学生的地理学习能力，成为我们每位地理教师教学成败的关键，结合本人在实际教学中的经验，要培养学生的学习能力首先应该培养学生的地理观察能力、地理思维能力和空间想象能力。
关键词：学习能力观察地理思维空间在新课程的地理教学中，贯彻的是“以人为本”的思想，关注的是学生的经验和兴趣，注重对学生最基本的地理知识和技能的培养，引导学生学习对生活有用的地理知识和对终身发展有用的地理知识。
因此在地理课堂教学中培养学生的学习能力就显得十分必要。
下面我就教学中如何培养学生的学习能力做一简析，我认为首先应该培养学生的地理观察能力、地理思维能力和空间想象能力。
第一：培养地理观察能力地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究，地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。
例如讲到热力环流知识时，我首先让学生在课前对烧开的水和点燃的火焰进行了细致地观察和比较，并得出水和灰的运动情况。
然后，在课上请两个同学来描述他们所观察的现象，其他同学分析其过程或现象，最后引导学生并得出正确的结论，以达到培养学生全面观察地理事物的能力。
因此，在地理教学中，我尽可能地创造条件多让学生观察，使学生逐步学会观察的方法和养成善于观察的良好习惯，不断提高他们观察地理事物的能力，激发学生内在的潜能。
第二：培养地理思维能力培养学生地理思维能力是地理教学中的关键和主要任务，地理思维就是大脑对感知到的地理材料的比较，分析过程，它具有很强的逻辑性。
在此能力培养中重点放在形象思维和抽象思维上，培养和发展学生的形象思维，教师要善于把比较抽象的教学内容形象化，可以采用叙述法、联想法、想象法进行训练，以丰富学生视觉、听觉、语言的形象性。
例如：我在教学过程中经常要学生看地图说地理分布；看漫画讲地理含义；看图表分析地理规律；看景观联想地理特征等。
培养学生的地理学习能力地理学习能力是指学生对地质地貌、自然资源分布、人口结构、天气气候等地理知识进行学习的能力。
培养学生的地理学习能力对于拓宽他们的视野、提高他们的综合素质具有重要意义。
本文将从几个方面探讨如何培养学生的地理学习能力。
一、培养学生的地理观察能力地理学习需要学生具备对周围环境的观察能力。
学校可以通过开展户外实地考察活动，让学生亲自走进田野、山川、河流等地理实景，观察自然界的奇妙之处。
同时，引导学生在实地考察中运用地图、指南针等工具，培养他们的地理定向能力。
此外，学校还可以定期组织地理摄影比赛，要求学生通过摄影的方式记录和观察身边的地理现象。
二、培养学生的地理分析能力地理学习需要学生具备分析和解释地理现象的能力。
学校可以通过设置地理案例，引导学生分析并解释其中的地理原理和现象。
比如，在学习城市化过程中，可以引导学生分析城市化的影响因素和发展规律，并通过实际案例分析不同城市化水平对人口、经济和环境的影响。
此外，学校还可以组织地理竞赛，鼓励学生主动学习和积极思考，以提升他们的地理分析能力。
三、培养学生的地理信息处理能力地理学习需要学生具备处理地理信息的能力。
学校可以引导学生利用地图、统计数据、图表等地理工具，对地理信息进行整理和分析。
例如，在学习气候变化时，学生可以利用气候图表和气象数据，分析全球气候的变化趋势和影响因素。
此外，学校还应该鼓励学生通过多种途径获取地理信息，如利用互联网、地理杂志等，提高他们的地理信息处理能力。
四、培养学生的地理实践能力地理学习需要学生具备实践应用地理知识的能力。
学校可以通过开展地理实验、模拟演练等活动，培养学生的实践能力。
例如，在学习地震灾害时，可以组织学生进行地震模拟实验，让他们亲身体验地震的力量和破坏性，以加深对地震的理解。
此外，学校还可以开展地理社区调查、地理项目设计等活动，让学生将所学的地理知识应用到实践中去。
五、培养学生的地理思维能力地理学习需要学生具备发展地理思维的能力。
浅谈新课程改革背景下地理实践力的培养随着新课程改革的不断推进，教育教学的目标也逐步向着素质教育、全面发展的方向发展。
在这样的大背景下，地理学科也需要不断地进行改革和创新，积极推进地理实践力的培养，提高学生的综合素质和实践能力。
首先，地理实践力的培养需要创新教学理念和方法，培养学生的实践能力。
在教学中，地理教师需要灵活运用多种教学方法，通过案例分析、实地考察、模拟操练等形式激发学生的学习兴趣和实践能力。
同时，还需要建立学生自主学习的机制，培养学生独立思考和自主探究的能力。
只有通过探究实践、实践创新才能真正提高学生的实践能力。
其次，加强地理实践力的培养还需要加强校内外教育资源的整合和利用。
在学校内，地理教师可以利用课程资源中心、校园实验室和资料库等教育资源来开展地理教学和实践活动，让学生能够更好地将理论知识运用到实践中去。
在校外，地理教师可以利用当地的资源和地理景观，组织学生进行实地考察，感受自然万物的美好和科学的力量。
最后，地理实践力的培养需要重视与社会实践的结合，培养学生的社会责任感和公民意识。
在教学中，地理教师需要将与地理相关的现实问题引入教学内容中去，让学生能够探究自己的生活环境和社会问题，培养学生的社会意识和责任感。
此外，在课外时间，地理学科可以与社会实践活动进行结合，带领学生参加环保、志愿服务和社区活动等，让学生实践社会价值和人文关怀。
总之，地理实践力的培养是推进素质教育、全面发展的必然要求。
只有不断创新教学理念和方法, 加强校内外教育资源的整合和利用, 并将地理教育与社会实践相结合, 才能真正培养出既有良好的理论基础又具有实践能力和创新能力的地理学生，为祖国的建设做出贡献。
高中地理教学中学生学习能力的培养【摘要】高中地理作为高考综合科目的一部分，是高中学生需要深入研究和学习的一门学科。
尤其是随着新课改的深入，需要深挖教学资源，提高学生的学习主动性，引导学生学会学习，不断提高自身的地理素养。
本文重点探讨了高中地理学习能力的培养问题。
新课程实施以来，每门课程都强调素质教育和能力培养，高中地理作为高考综合科目的一部分，同样得到了学校和学生们的重视，需要改变传统的填鸭式的教学方式，深入挖掘教学和学习资源，遵循地理学科学习的规律，体现学生学习的主动性，引导学生学会学习、自主学习，不断提高自身的地理学习素养。
1.学习地理知识最基本的能够掌握国家的基本地形，其中包括我国每个省份地区特色和地理特征，重要山脉和河流地理位置等。
例如，学习我国地理知识就要领悟秦岭淮河线这个特定地标的地理意义和标志意义，它既是我国800毫米等降水量线，1月份零度等温线，湿润半湿润地区分界线，还是我国北方地区和南方地区的分界线，小麦和水稻种植区域的分界线，季风气候和亚热带季风气候的分界线等十个特定的基本知识点，学生在学习秦岭淮河这条标志线的时候，能够涵盖中国地理的大部分知识，作为高中地理教师，要善于引导学生从这一地理标志线出发，牵引出中国地理的相关知识点，形成思维导图，通过小卡片的形式随时记忆，同时，这也是学生形象感知识和图形能力的根基。
2.对于我国的主要省份，要引导学生把省份的简称和图形轮廓——对应起来，在教学过程中，要求学生自制或者购买中国省份的拼接图，运用形象和联想式的方法提高学生快速联想特定地理信息的反应能力。
例如山西的轮廓像土豆，同时山西也是土豆的产地；陕西的轮廓像一个跪着的兵马俑，兵马俑又在陕西的西安等，这样的联想记忆法能帮助高中学生牢牢的记住各个省份的地形。
二、创设教学情境，培养学生独立思考的能力在高中地理学习中，学生独立思考问题必须遵循正确的规律和方法。
要教会学生如何思考，这就要求学生们在学习高中地理主干知识的前提下，运用主干知识进行推理和判断，在推理和判断的过程中学会分析问题、解决问题；在地理学习的过程中既有自主学习也有小组之间的合作学习，但最终要归结到学生独立思考问题的能力上。
浅谈地理教学中学生学习能力的培养陕西省丹凤县铁峪铺中学樊坤21世纪是日新月异,百舸争流的时代,新事物令人目不暇接。
在这个时代潮流中,谁能有较好的学习能力,谁就能迎接新时代的挑战。
地理学科,涉及自然科学和人文社会多方面的知识,综合性,实践性,时代性,更能激起学生的质疑,探究,想象和创造的欲望启迪开阔学生的思维,培养学生综合能力,促进学生的全面发展,这些是学科学习的目标和归宿。
但是,在地理教学的过程中,常常存在一些情况,例如:学生回答问题经常与课文内容观念,术语相脱节,学生观察分析想象活动经常停留在肤浅的阶段,难以入深,在讨论问题时,往往启而不发,进展缓慢.造成这一情况的原因很多,认真分析,主要原因之一,就是教师在课堂教学过程中,未能很好安排数学自学阅读,未能使学生积极主动的参与学习活动。
所以,培养他们主动的学习习惯和学习方法非常必要,教师应该把学生的发展作为出发点和归宿.所以,培养学生的学习能力显的尤为重要。
一、培养良好的阅读习惯首先大力倡导学生阅读自学的习惯，理解其在地理学习中的意义，明确良好的自学习惯对获取知识增加能力，提高学习效率有巨大的作用。
让学生在思想上重视自学能力的培养。
那么要求教师在教学的过程中让出时间，安排自学环节，培养自学愿望。
教师根据课堂教学和学生自学的实际选择灵活多样的自学方式，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获很大，逐渐培养学生的自学能力。
自学阅读的过程是学生掌握信息的过程，让学生在自学阅读过程中体现学习的主体地位，获取有效信息，教师要调动学生学习积极性逐步形成自学阅读的良好习惯。
教师要培养学生认识兴趣,使学生对学习过程本身和内容产生浓厚兴趣,应努力采用多样化的启发手段。
教师要指导学生自学的方法，要以问题为中心，地理课本是学生获取地理信息的主要来源，也是回答问题的主要依据.教师要指导学生找出知识点，排出知识层次，对知识点进行归纳概括。
对理解性强，阅读理解难度大，学生一时难以把握的教材，以便于学生自学掌握，可采用提纲式阅读方法进行阅读，理出主要知识点及层次，为学生指出思路。
新课改地理综合学习能力的培养在素质教育的前提下，针对地理新教材知识内容丰富，知识点涉及面广，更应该把握会考考纲的准确尺度，创设好课堂情境，把握好重点和难点，帮助学生全面地、系统地学习地理的基础知识，同时也应该在研究的过程中加强基本技能训练，提高分析问题和解决问题能力。
在课堂教学中教师要有“创新、求异”的思想。
教学中应该注重知识的提高作用，运用新的表达方式、教学手段、认知标准、测试练习、使零星散乱的知识点在学生脑海中重新组合、积点成块，加大学生获取知识的主动性，也更要注重“学以致用”，激发学生学习和创造的欲望。
在全新的课程中，让每个学生都有参与的机会和成功的机会。
一、要把握整册书的知识体系新教材的编写有三个中心，即社会需求、学科特点和学生的认知规律。
新教材打破了长期以来过分偏重学科特点的倾向，突出了人类自身的可持续发展，体现了“以人为本”的新思想，并在“新思想”的指导下采用了组织教学内容的“新思路”和教材组织形式的“新结构”。
下面是新教材的知识结构：该知识结构包括三个部分的内容。
地理环境，包括宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境;人类活动，包括农业、工业、聚落、地域联系;人类活动与环境之间的相互影响而产生的全球性环境问题，包括环境问题的表现、环境问题的后果和环境问题的成因。
新教材把宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境作为高中学生认识人地关系的自然基础。
当前，人类深深地被环境问题所困扰，自然环境日益恶化，危及到人类的生存。
我们必须遵循自然规律，加强环境保护，实现人类社会的可持续发展。
二、根据现代社会的需求，培养学生的综合能力首先，加强地理知识和技能的训练，进行地理知识的整合。
例如：从“当地球位于公转轨道上远日点时”這一信息源出发，可以联系下面一系列问题组织教学：⑴地球公转的速度;⑵太阳直射点的移动规律;⑶全球正午太阳高度变化特点;⑷南、北半球昼夜长短的规律;⑸南、北半球极昼、极夜的范围及其变化;⑹地球上气压带、风带的分布及其移动方向;⑺南、北半球地中海气候、热带草原气候等气候类型的气候特点判断;⑻东亚、南亚两类季风的风向及其气候特点;⑼影响我国的主要天气系统;⑽北印度洋季风洋流的流向及成因（以上各问题都可以作为信息源提出）。
地理课堂转型条件下学生学习能力的培养
高中生的地理学习能力通常是指学生学习地理知识和运用
所学知识去分析、解决问题的本领。
它的形成和发展前提是牢固地掌握地理知识。
但是，能否灵活地应用地理知识又体现了自身能力的重要性。
长期以来，高中地理教学，尤其是广大农村地区的高中地理教学长期受高考指挥棒的影响，存在着重知识传播，轻能力培养的教育倾向。
大部分学生的学习过分依赖教师，未能在学习知识的同时提高自身的学习能力。
课堂教学仍呈现以老师讲授，学生识记为主，被动地学习只能成为知识的接收器，思维僵持，始终处于抑制状态，已有的思维定式长期浸润大脑，十分不利于创新潜能的培植。
大量讲授、批量训练成为课堂的常态，教师讲得很累，学生学得很苦……课堂上学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有机会显现，更没有得到及时有效的解决。
教师只是告诉学生什么是正确的，并没有关注在这些问题上学生是怎么想的。
学生的学习过分依赖于老师讲的重点、难点和易错点，总认为只要掌握了这些，就可以考出好成绩。
总体来说，就是很多时候教学是主体缺失、情感缺失和技术缺失的综合。
正是基于以上问题的存在，转型后的地理课堂更要注重学生学习能力的培养与提高。
一、培养学生学习能力是现代教育改革的必然
学生的学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学
习方法，也就是通常所说的“会学”。
学生只有懂得“会学”，才能实现“学会”，才能不断提高自身的学习能力。
众所周知，学生是教学的主体，教学的终极目标是为了不需要教，也就是培养学生的学习能力。
地理作为基础教育的一门重要学科，兼跨自然学科和社会学科，其研究对象是地理环境和人地关系，是一门综合性很强的学科。
因此，当下高中地理课堂转型条件下的教学应强调以学生的能力发展为中心，以学生素质整体发展为取向，使学生在学习地理知识、参与实践活动中，能够获得知识、丰富情感、发展能力并完善人格。
这就要求我们在组织课堂教学时灵活运用多种教法，改变传统教学方式，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，让学生首先是乐学，然后是会学。
二、培养学生学习能力是适应时代发展的需要
如今的时代，知识激增，更新加快，尽管教师能孜孜不倦，拼尽全力也不可能教给学生能受用终身的知识。
教师应努力培养学生自身的学习能力，因为教会学生学习比传授知识更为重要，正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔”。
然而，在实际高中地理教学中，尤其是广大农村高中地理教学中，不难发现学生在学习过程中缺乏理论联系实际、学以致用的意识和必要的地理实践能力。
这样的学生怎能迎合高考的选拔，怎能适应时代发展的需求。
成就理想的地理教学，需要我们在课堂内外向学生讲述严谨
的地理知识、易错的误区以及绕过陷阱的豁然开朗；需要我们向学生传递我们教学实践中长期摸索和提炼为个性特征的教学理念；需要我们解析那些久经探索而获得的学科素养。
因此，从现在开始，改变那些仅仅为完成教学内容而设定的教学活动，改变为提高高考成绩而满堂灌输不同解题技巧的教学过程，改变为完成指标而进行“规定动作”的作业批改，因为这不是学生真正热爱的地理，这样的地理教学也只会加重学生考前的慌张和考后的失落。
当下转型的地理课堂：是包涵着目标、内容、过程、结构、评价等要素的完整系统。
新形式、新要求、新目标下，要求我们要打开视野，开拓地理课堂转型的新道路。
三、培养能力，学生们才会有热爱自然的地理素养
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中所要求的“改变课程实施中过于强调接受学生死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，这是新课程的精华所在。
地理教学中需要培养的学习能力有很多，包括地理实践能力、地理创新能力、地理空间能力等等。
地理实践能力是学生在地理学习的实践活动中形成的以解决实际问题为核心的各项能力的总和，主要由动手制作和实验操作能力、观察观测能力和调查考察能力三个方面组成。
动手制作和实验操作能力的培养，可以通过地理图像的绘制（如某小区平面图的绘制、六大板块图的绘制等）、简易教具的制作（如陆地五种地形模型制作、简易地理挂图制作如南水北调简图等）、地理实地测量（如正午太阳高度角测量、当地北极星的仰角的测量等）以及模拟实验操作（地球仪演示昼夜更替实验操作、洪积扇、冲积扇形成模拟实验操作等）等多种实践活动来完成；观察观测能力的培养，可以通过气象观测、本地某自然特征的野外观察来实现；调查考察能力的培养，可以通过工业企业的区位考察、农业生产情况调查（如农业地域类型、农业区位考察、主要农产品分布及产量情况分析等）、环境状况调查（如当地主要的污染类型调查、污染源的分类、主要的生态问题调查等）来达成。
高中生地理实践能力的培养，要求我们既要在课堂教学中充分挖掘“实践”因素（如有效利用教材中的“思考和活动”板块），又要加强课外实践活动的实施，如合适的机会让学生放欢野外，学生们在走进大自然，仔细观察自然界的同时才会多一双观察世界的地理慧眼，带领学生跋山涉水、求真求质，学生们才会拥有一扇感知世界的心理之窗，学生们才会真正地用眼睛、用心灵去体会充满规律的地理世界，才会用地图、用标本、用数据去回馈创意不断的原理和信念。
21世纪的工作不要求工作者具有较强的记忆能力，而要求要具有综合研究判断、逻辑推理能力，高度的创新意识和创新能力。
新一轮教育改革的推进，
培养学生的创新能力成为新课标下中学教学目标的一项重要内容。
创新是时代的呼唤，也是个人自我发展的必备素质和未来竞争的前提。
当学生明白了创新的重要性后，他们会产生强烈的创造动机和责任意识。
高中地理课堂转型条件下的课堂教学，教师应把课堂上的知识转化为现实中的问题，然后以设问的方式授知解惑，这样的方式会使学生不拘泥于固有的思维定式，不局限于既定的理解，从而摆脱固定思路的束缚，既活跃了学生的思维，也可有创造性地认识地理现象，激发学生自身独创的热情。
空间性是地理学科最基本的特性。
学生在地理学习和解决问题的过程中，要经常调动和激活存储在脑海中的地图、剖面图、景观图及示意图等，这些积累在学生头脑中的地理表象，会因为情感的激发而被充分调动和活跃起来，并在理性的梳理和想象的作用下，重新组合，建构成完整的新图像。
这种在地理学习中构建和操作“心像”的能力，也即地理空间能力。
高中学生的空间认知水平已有较大程度的发展，可以进行地理空间关系、空间过程等方面的地理空间思维能力的培养。
高中地理教材中空间性最强的部分当属必修一“宇宙中的地球”这一章节，该单元要求学生能够在不同时间、不同地点、不同的方位以不同的视角，视觉化地球的空间运动及其结果，学生必须适时地实现二维和三维之间的相互转换，这就要求学生必须具备较高的空间思维能力和空间想象能力。
四、快?匪伎迹?学生们才会有观察世界的视野之窗
思维是人脑对客观事物的间接的概括和反映。
教会学生学会思考，学生才会学会运用比较全面的思维方法去思考问题。
都说兴趣有利于思维发展，而思维始于巧妙的发问。
教师可通过创设学生感兴趣的解决问题的情景，并精巧设问，激发学生的认知矛盾，使之产生浓厚的学习兴趣。
当学生处于“快乐的发现者和研究者”的位置时，随着地理事像的展开，不断发现，才会不断思考，从而获得理性认识。
转型下的高中地理课堂，仅满足于创设学生感兴趣的情境，来激发学生的学习兴趣、求知欲望和主动思考，是远远不够的。
我们还需要从情境创设走向情境教学。
高中地理包罗万象，具有很强的综合性和实践性，与生活密不可分。
简单直接、照本宣读的教学方式无法引导学生深入理解和掌握地理知识，情境教学成为提高地理教学质量的必要手段。
情境教学是从符合中学生心理认知过程的角度出发，将抽象的地理知识变为形象的图像，从平面的地理变成立体的可感知的地理，从生活出发，感知对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，能有效激发学生的地理学习兴趣，调动学生学习地理的积极性。
如何使抽象的地理知识转变为形象的地理形式，需要我们在深挖教材的基础上、将教材内容融入到活动中，在学生的头脑中打下深深的烙印，从而巩固地理知识，提高学习兴趣。
在教学过程中，始终要注意培养学生勤于思考的习惯。
多向学生提出启发性问题，有意识地进行地理思维训练，引导学生掌
握设疑――提问――思考――解决问题的思维线索。
根据地理教材的不同内容，进行形象思维、辩证思维、创造性思维的训练，培养学生运用比较的方法，促进逻辑思维的发展。
随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡。
在这个过程中，学生的学习能力才得以培养和提升。
自此学生才会拥有观察世界的视野之窗和辨析万物的思维方向。
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