小学数学教师如何进行课题研究

课题研究让我成长大家好!今天根据边老师的安排，我和大家交流有关课题研究。

说实话，课题研究是一个厚重的话题，又是一个稍显枯燥的话题，让我坐在这里给大家谈课题研究的经验，实在有些诚惶诚恐。

我只能说说自己在小课题研究方面的一点点感受。

不当之处，还请在座的老师批评指正。

（1）课题是什么？从文本意义上讲，英语中是task任务、工作，或problem问题、难题；《现代汉语词典》中解释为研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项。

在教科研工作中，所谓“课题”，就是研究工程，是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。

抛开这些字面意义上的束缚，我们不妨从日常话语考察和解读，首先，所谓“课题”，就是研究中探究的问题。

而且，课题工作的展开过程，实质上就是不断进行问题聚焦的过程。

所谓“课题”，就是研究和讨论的话题。

再者，所谓“课题”，就是研究性思维的中心概念。

我更欣赏的一种解读是：课题就是一个以问题为指向，积聚众人智慧，产生思维火花的研究平台。

我的思考是：有必要。

理由有两点：有条件。

作为一名一线教师，每天都要投身教育教学实践中去，因此，我们拥有最鲜活、最宝贵的教育教学资源。

有需要。

教师专业化的成长需要课题研究。

虽然，我们拥有最鲜活、最宝贵的资源，但璞玉虽好，尚须雕琢。

玉不琢，不成器。

积跬（kÜi）步，至千里。

对于一个从不思考、不研究的老师来说，教几十年书只不过将他第一年的做法重复了几十遍，有句话说的很好：“重复的地方没有风景”。

充其量他只能做一个地道的“教书匠”。

新时代呼唤我们做一个研究型的教师，同时，从功利的角度讲，快速的成为为骨干教师，参与并最终能独立承担课题是必不可少的条件。

二、把握课题研究的“法”。

重点的做好以下几步：（一）确定研究课题。

教育科研是以课题的形式来研究和探讨某方面的具体问题的。

于是，课题的确定就成了首要的问题。

要确定一个科研课题，首先是要能提出问题。

提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，可以说，提出一个新颖的、有创造性的、可行性的、好的问题并形成课题，课题研究就已经完成了一半。

反之，有的课题看其名称，就知价值不大。

而一般来说，我们做课题的周期相对较长，需要3年左右，投放的精力也较多，所以我们选择课题一定要慎之又慎，不要盲目上马，否则会造成“烂尾楼”工程。

那么，怎样恰当的确定课题呢？首先要选择有创新性的课题。

创新体现在哪里呢？1.别人未曾研究过的问题。

2.虽然别人已经研究过，但结论不完全或者欠妥当的问题，从新的角度进行再研究。

教育界得到了广泛的认可。

这就是从新的角度进行再研究。

3. 平常教学实践中发现的问题。

对于一般的人来说，天天完成的教学工作和所看到的现象好像没有任何特别的感觉，甚至也不愿意多考虑它一下。

但是敏锐的思维则往往可以看出其中的问题，而这些问题也多是我们可以解决的、有价值的问题。

比如，推行数学课程改革后，苏州的特级教师徐斌老师就在实践中遇到了这样的问题：计算教学中究竟是情境创设重要，还是复习旧知重要？在我们的思维里可能从来没有考虑这个看似不是问题的问题。

复习旧知是传统教学，创设情境是新理念教学，当然服从创设情境啦。

但所谓传统教法的复习旧知并不是一无是处。

它对计算方法的迁移类推起到了非常大的作用。

而所谓新理念的创设情境也并非完美，教学中往往过多的注重情境，反而淡化了算理。

如何处理好继承传统与改革创新的关系，实现计算教学的效益最大化？再如，要算法多样化还是算法优化？一道进位加，说出了20多种算法，甚至把扳手指的方法也举了出来，这就值得我们深思：是否必要？是不是思维上的一种退化？如何优化？何时优化？这就产生了一个课题：计算教学：基本矛盾与处理策略的研究。

（二）课题实验方案的撰写。

当我们选定了准备进行实验研究的课题以后，接下来该做的工作就是实验研究方案的撰写。

这也是进行课题申报的一项基础工作，课题申报、评审书可以依据此进行填写。

1.问题的提出。

我们之所以做实验研究，是因为发现或者遇到了某个教学上的问题才去做，因此有必要去阐明问题的背景，即产生问题的种种因素。

比如我们的课题提出的背景是：在当前的课程改革中，大家把关注的目光都投向了课堂教学改革，教师们的工作重心也都放在有效课堂教学的研究之中，而往往忽略了“作业”这一学生进行学习最基本的活动形式，长期以来，大部分教师仍然选用古老的“课堂（家庭）作业本”，学生停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，成为作业的工具和应试的机器。

这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。

我们设计了这样一份试卷，对三、四、五年级近700名学生进行了问卷调查。

1、你喜欢做数学作业吗？（）A、喜欢B、不喜欢C、无所谓2、你感觉老师布置的数学作业是否适量？（）A、太多B、适量C、很少3、你的数学作业有哪些？（）A、练习册和课后练习B、课外复习资料C、数学日记或其他4、如果你的作业不能按时上交，那么原因是：（）A、太多了,没有时间做B、不会做C、不想做、没有味D、动作慢,留意力不集中5、你认为你自己完成作业的态度如何？（）A、非常认真B、比较认真C、不认真6、老师经常布置一些多样性、有趣味的作业吗？（）A、没有B、偶然有C、经常7、老师所留数学作业的内容主要有：（）A、重复性的作业B、具有开放性、层次性的作业C、介于A、B之间D、很随意,没什么目的性9、你喜欢现有作业的布置方式吗？（）A、喜欢B、过得去C、不喜欢10、你写过生活中的数学方面的作业吗？（）A、写过B、没有C、不知道是什么11、你参加过数学实践活动吗？（）A、参加过B、没有C、不知道是什么12、你喜欢的数学作业是：（）A、试卷B、练习册C、课后练习D、有创意的、有趣味的、动手操作的13、假如老师没留作业,你会主动给自己找数学作业吗?做些什么样的数学作业?问卷调查结果让我们发现了传统数学作业中存在的五大缺陷：1、作业的内容的单一性。

在传统作业中，问题都是课本或教师提供的，而不是学生自选的，仅局限于基础知识的训练。

有时纯粹是一刀切，通过大量的作业让学生在“题海里反复训练。

在训练提出问题的能力方面，无所作为。

2、作业的形式的单一性。

作业的形式大致为死记概念、公式，苦练基本题型；掌握解题窍门。

一句话，用死记硬背来代替生动的创造。

过多的强调模式化，统一化，答案标准化，排斥因材施教，否定群体差异，激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。

4、解答的非开放性。

对作业质量的评价知识与实现的标准答案作比对，抹煞学生的创造性，并造成学生思维的僵化。

5、重视结果而不重视过程。

在传统作业中，教师只评价作业的结果而不关心作业过程。

造成以上问题有三大原因：1、教师与学生之间缺乏交流调查问卷中，我们还发现：教师与学生之间的交流真的很少，有25.6%的学生认为与教师的交流比较多（这部分人中有很大一部分是一些所谓的双差生，平时受到老师的“关爱”比较多），有51%的学生认为与老师的交流不太多，有23.4%的学生认为与老师的交流是很少的。

2、创新意识不强江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”而由于受课堂40分钟的局限，即使老师想方设法调动学生参与到学习的整个过程中，但是由于没有宽裕时间，有一大部分学生有很多新的想法、新的发现以及疑难问题未能得到及时地反馈，错失了培养学生创新能力的良机。

3、作业评价缺乏关怀2.课题界定对课题中的关键词进行定义1、数学作业创新：据《辞海》定义：作业就是“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。

”长期以来，我们把学习的既定任务简单得归为数学知识和基本技能的掌握。

教师主要布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生一直停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。

新课程的作业观认为：“要让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。

”因而，作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。

通过各种创新作业，让学生形成数学概念、掌握数学知识，更重要的是获得数学方法与技能、发展学生智力、培养创新意识。

2、生活实践：“数学来源于生活，又服务于生活。

”生活是一个大课堂，蕴涵着丰富、鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。

儿童的智慧就在他的手指尖上，所以我们的数学作业也就贯穿在大量数学实践中，要让学生少做题，多动手，多实践，多运用，在大量的数学实践中让知识得到升华。

3、数学作业创新与生活实践的关系：创新性数学作业的设计来源于孩子们的生活。

在设计各种作业时，要从孩子们的年龄特征和生活经验出发，将数学知识融入孩子们日常的生活中，与社会实践、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系。

3.实验研究的基本内容。

先综述再分述。

比如本课题研究基本内容是这样的：总的三个内容：教材，合理使用；教师，改变教育方式；学生，改善学习方式。

具体研究内容如下：（1）现行课堂教学状态下学生学习方式的状况。

虽然已经使用苏教版国标本教材，但学生学习方式的转变依然不容乐观。

（3）依托苏教版教材，科学设计，促进学生学习方式的改进。

包括如何对教材进行二度开发。

4.实验研究的目标。

也是先综述再分述。

通过教材、学生、教师三个方面阐述学生学习方式转变的目标，具体的不再描述。

5.实验研究的周期及步骤。

所谓“周期”，是指你所做课题研究的起止时间。

所谓步骤，是指你把课题研究分成几个阶段，每个阶段做哪些工作。

一般来说，总是把课题研究的周期分为三个阶段，即准备阶段、实验阶段、总结阶段。

在准备阶段应做的工作主要有方案撰写、学生实验前测（或叫学生情况摸底调查）、理论学习（或叫师资培训）等；在实验阶段应做的工作主要有行动研究、资料积累、问题调查、课例论文展示等；在总结阶段应做的工作主要有课题效果检测（又叫后测）、撰写研究报告、接受专家鉴定等。

比如本课题研究的周期及步骤是这样的：本课题周期两年。

我们现在做的还是第一阶段：准备阶段。

今天也可以说是实验教师的培训活动。

6.实验条件分析。

7.实验研究成果的形式。

课题研究做完了，将以什么形式展示出来，也应写入方案。

一般来说，常见的成果形式有：一是教学结构（通过典型课例展示），二是实验研究论文（以公开发表或获奖的论文为准，可以搞成论文集、教案集等），三是学生检测成绩，四是课题实验研究报告，五是其它课题有关的研究成果。

本课题成果包括教学设计集、案例分析集、教材修订建议、课堂展示、实验报告。

8.实验研究的组织结构。

包括实验领导小组和实验研究小组。

当然，如果大型的课题研究，还必须注明实验研究经费的来源和如何保障的问题，这一点也应写进实验方案。