中职计算机专业实训课教学模式研究

浅析中职学校计算机专业的课程模式目前我国的职业教育课程划分为“三类式”，即文化基础课、专业基础课和专业实训课。

文化基础课指语文、数学、外语等通用课程；专业基础课主要是一些由抽象程度较高的原理性知识构成的课程；专业实训课则是由较为具体的单项技术的理论知识构成的课程。

把这些课程按照从基础到应用的顺序进行排列，便得到了一个完整的课程体系。

在让学生获得系统的专业知识方面，“三类式”课程模式是比较有优势的，而且教师也比较容易接受这种课程模式，因为他们自身所接受的教育采取的就是这种课程模式。

问题不在于这种课程模式本身是否合理，而在于它是否适合职业教育，或者说是否是职业教育所需要的课程结构。

职业教育的目标是导向性教学体系，为了更好地把学生导向工作体系，职业教育课程结构必须最大限度地与工作实际对接起来。

但是“三类式”课程模式基本上是以学科课程为主体的，在这种模式中，实践只是理论的延伸和应用，从而被置于理论的附属地位，职业教育课程中理论与实践的关系被颠倒了，使得课程结构与工作结构完全不相符合。

1、专业定位及培养方向模糊学校之所以开设计算机应用专业，是因为别的学校都开设了计算机应用专业，并且计算机应用专业招生形势比较看好，学校本身却缺乏对该专业的了解及深入的论证分析，从而导致培养目标过于宽泛，专业设置盲目，培养方向模糊。

由于计算机科学的飞速发展，学科的分工越来越细，这样的培养目标显得过于宽泛，学生的专业定位不是十分明确，这种培养目标的局限，在培养计算机行业化、专业化人才方面显得尤为突出。

2、课程设置不科学（1）在教学实践中，教师的主导作用仅仅停留在表面形式上，而学生的主体作用得不到发挥，这就给计算机教学带来很大困难，影响了教学质量的提高，教师们在授课中常有这样的体验：讲授理论课时由于内容抽像难理解，结果一方面教师在拼命地想讲明白，学生们也非常专注地想听明白，但计算机中的许多术语、原理、命令等总让许多学生如坠雾里，到上机操作时茫然不知从何下手，结果造成教师教时费力，学生学习吃力，实际效果不好的尴尬现象。

中职计算机专业课线上线下混合式教学的实践与研究摘要：线上线下混合式教学是将“线上”和“线下”的教学方式有效的结合。

线上教学，是利用信息化手段进行教学；线下教学，是传统的课堂教学。

如果将线上与线下的教学方式方法有效的结合，是促进教学的有效研究。

关键词：线上线下混合教学结合在中职计算机专业课的教学中，针对线上和线下混合式教学的实践与研究，谈谈自己的体会。

1.线上教学：线上教学主要体现在以下两个方面：1.疫情防控期间，居家线上授课在疫情比较严重的期间，由于教学的需要教师采用线上教学。

问题主要有：1.出勤的问题部分想学习、自觉性强的同学，能够很好的听课。

但这只是很小的一部分。

大部分中职学生自觉性不够，有的没人监督。

出勤方面就不容乐观了。

主要有以下几种情况。

一种情况是根本不上线；第二种情况是开始上课时上线，签个到，点个卯就溜了；第三种情况是一直在线，但没有认真听课，睡觉的、打游戏的、看剧的、等等情况都有。

针对这个现象，可以采取以下的办法。

（1）召开家长会召开家长，取得家长的配合，对学生进行监督和管理。

（2）将学生分组管理将学生分成若干小组，教师要求学生在每节课上课前三分钟在钉钉群里签到，教师查看学生出勤情况。

没有签到的学生，教师通报给组长，让组长快速联系，督促上线上课。

如果还没有上线，告知班主任老师，同时在群里通报批评。

（3）将出勤计入平时成绩针对职业高中学生的具体情况，将期末总成绩分成了两大类，平时成绩占40%，期末成绩占60%，最后再合在一起。

将出勤计入平时成绩，对学生一种鞭策和约束，可以提高出勤率。

（4）课后沟通教师在课后，可以通过电话或者微信的方式和学生沟通，了解没有上课的原因，帮助分析上课的重要性，做好思想工作。

2.解决电脑设备缺乏的问题部分学生家里没有电脑，导致线上教学无法实施。

计算机专业不同于其他专业，没有设备，就没办法实践，很容易使得学生学着学着就没有兴趣了。

针对这种情况，可以从以下几个方面解决：（1）召开家长会教师可以通过家长会、电话等方式，尽量做通家长工作，讲明利害关系，给孩子配备电脑。

在中职计算机专业实训课中开展“1+1”双指导教学模式的实践与研究【摘要】我校计算机专业实训课目前存在着班级学生数多、设备数量不足、教学与企业脱节的现状，导致教学过程中教师对学生的关注度不够全面，从而影响技能课课堂效率的问题。

为了解决这一实际问题，笔者提出在中职计算机专业实训课中开展“1+1”双指导教学模式的课题，将双指导落实在教师安排上，落实在教学目标的设定，创造相应的教学条件，选择合适的教学策略，同时在教学过程中得到开展。

经过一年的实践与研究，笔者发现课堂上学生的受关注度及课堂问题的解决方面有很好的改善，项目的达成度有所提高。

为此，该教学模式受到学生的欢迎。

【关键词】“1+1”主讲教师实训指导师一、课题研究的现实背景及意义1.课题研究的现实背景。

专业实训课是职业学校课程体系中的重要一环，随着浙江省新一轮课改的深入推进，更多新设备、新技能被引入课堂教学，如网络技术中网络设备的应用、综合布线技能等，这就对专业实训课的教学提出了新的要求。

目前我校专业实训课教学实施过程中，存在下述三个问题：教学用设施设备数量不足，导致无法在同一时间组织全班学生进行实训操作；班级学生数多，计算机专业每班学生数近60人，无法在课堂实训环节中兼顾每个学生，导致教学效率低；教学与企业需求脱节。

这就需要我们在计算机专业实训课教学过程中，引入新的方法，有针对性的解决这些问题，从而提高课堂效率。

针对上述问题，我们提出在计算机专业实训课中实施“1+1”双指导模式，前面的“1”指主讲教师，后面的“1”指实训指导教师，“1+1”是指在课堂教学中，新引入一位实训指导教师，由两位老师共同执教一堂课，这位新引入的实训指导教师，即可以是本校教师，也可以是企业专家或一线技术人员。

2.课题研究的意义。

在我校实施计算机专业实训课”1+1”双指导模式，可以在一定程度上解决教学设施设备不足的问题，同时解决由于班级学生数过多造成的老师无法兼顾问题，通过引进企业专家或一线技术人员作为实训指导教师，配合学校教师进行教学，可以解决学校教学与企业需求脱轨的问题，真正使我们的技能教学与企业挂钩，从而提升学校教学的有效性与实用性。

理实一体化教学模式在中等职业教育计算机专业课程中的实践探究计算机杜燕研究背景：伴随着中等职业学校人才培养模式改革的不断深入，课程改革也在一步步的深入并在教学的诸多方面发生着许多改革，理实一体化教学模式就是在这样的形势下，通过借鉴德国的双元制教学模式基础上发展起来的一种创新教学模式，将理论教学和实践教学有机地融合在一起，打破理论课、实验课和实训课的界限，从感性认识入手，加大实训教学的力度，提高学生的认知能力，在教学过程中加强技能训练，在训练过程中加深对知识的理解和掌握，培养中职生的技能，为社会不断的输出能够满足市场需要的技术工人。

随着改革的不断深入也暴露出了一些与改革不相匹配的课堂教学质量的评价与反馈模式，现在这一传统的课堂评价与反馈模式已经成为了想通过课程改革来提高教学质量的阻碍。

开发和设计与课程改革相适应的课堂教学质量的评价与反馈模式已成为了摆在教学改革前面的当务之急，我们急需开发出能及时反馈课堂教学质量信息的有效系统和途径，来协助教师对课堂教学进行控制和决策。

一、中等职业教育计算机专业课程采用理实一体化教学模式的必要性近年来，很多中职学校致力于理实一体化教学的研究，更多地倾向于采用理实一体化教学法来培养职教学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。

旨在提高教学质量，使教学内容贴近生产实际和岗位需求。

理实一体化教学强调实用性、操作性，突出“在学中做、在做中学”，符合现阶段中职学生的特点，深受中职学生欢迎。

“理实一体化”教学的实质是讲知识、教方法、练能力，要求教师善于把知识的传授，学习方法的指导与能力的训练前后联系起来融会贯通，形成一个完整的教学系统。

这种教学模式在发挥教师主导作用的同时, 可以充分调动学生学习的积极性和主动性, 最大限度地发挥学生的主体作用; 这种教学模式将理论学习与实践训练更加紧密地结合起来, 克服理论与实践相脱节的弊端, 既有利于“双师型”教师队伍的建设, 也有利于学生动手能力和职业技能的养成; 这种教学模式还丰富了课堂教学和实践教学的环节, 提高了教学质量, 直接提高了学生的就业率, 进而提升了学校的知名度和社会美誉度, 促进学校建设的良性循环。

中职计算机专业教学模式现状调查与对策研究摘要：本文通过对相关企业的调研和对教学模式改革较成功、典型的职业学校的调研，以及对笔者所在职业学校计算机专业教学模式现状的分析，提出了教学模式改革的对策。

关键词：中职计算机教学模式调查对策1 调研的基本情况1.1 调研的目的通过调研，了解企业专家、技术人员对本专业毕业生的岗位能力要求，了解发达地区成功职业院校的教学模式、一体化教学情况及成果，案例教学和场景教学模式，为本校教学模式改革提供客观依据。

为了进一步了解计算机应用技术专业的发展现状与趋势，岗位设置情况及变化趋势，企业对计算机专业技能型人才的需求，能根据就业市场对计算机应用人才的需求明确专业所面向的方向的职业岗位、以工作任务为线索确定课程结构，以教学做合一为总体原则的教学方法，广泛运用现场教学、项目教学等教学方法。

1.2 调研的时间、对象及方式①2011年11月25日-2011年12月1日，山东汇利通广告有限公司、山东蓝翔高级技工学校，访谈法、小组座谈法、观察法。

②2011年12月7日，陕西省电子工业学校，小组座谈法、观察法。

③2011年12月13日-12月18日，上海信息技术学校，访谈法、观察法。

④2011年12月29日，陕西银行学校，查阅资料法、听报告、观察法。

1.3 调研内容1.3.1 对企业的调研山东汇利通广告有限公司的调研中，与公司领导及员工探讨传统教学模式的利弊，探讨“工作任务与教学内容相融通、技能训练与职业资格认证相融通”的人才培养模式，探讨如何开展案例教学和场景教学，以及其它方面的内容。

1.3.2 对成功典型的职业学校的调研在对山东蓝翔高级技工学校、陕西省电子工业学校、上海信息技术学校、陕西银行学校等学校的调研中，调研他们成功的教学模式，改革前期所做的工作，改革前后的效果对比，改革后出现的新问题及解决思路和办法。

项目化教学、任务式教学、案例教学和场景教学的效果及建议。

2 教学模式调查的结果及分析2.1 关于我校的教学模式我校传统的教学模式即理论和实训分开的教学模式已无法适应当今时代发展，尤其是对操作能力要求很高的计算机应用技术类人才的培养。

中职计算机应用专业实训教学模式分析摘要：计算机作为一门现代化的学科，具有着极大的价值和与时俱进的特性，在日常实际教学中，教师照本宣科的僵化式教学这种传统的教育理念已经无法满足时代的需要，因此实践学习是这门科目的关键要素，只有经过充分的学习和高强度的实践，以实践为前提设计新式教育理念和思想，才能保证中等职业学校的学生发展计算机相关技能的需要。

因此，作为中等职业学校的教师在日常教学过程中必须要重视计算机应用基础学科的课后实践和课堂教育，培养学生真正成为多方向全面发展的全方位人才，帮助学生提升自身的个人职业素养，为以后的人生道路奠定了基础。

关键词：中职计算机；实训教学；模式分析1中职学校计算机应用专业实训教学问题1.1采用僵化的教学模式就当前中等职业学校的计算机应用基础实训教学现状而言，很多中等职业学校的计算机应用基础实训的教学过程中仍然采用相当僵化的教学模式，这样僵化的模式导致计算机应用专业实训的教学形式非常单一。

正因为这种原因导致学生在日常学习过程中其学习的主体地位不受到重视，学生仍然在被动的接受知识的灌输。

教师在日常的教学中也毫无改进的使用的僵化式填鸭教学方法，在日常教学中先进行专业知识灌输，再针对操作实践技能进行集中培训，可以从这样的计算机应用基础实训教学现状看出，教师仍然在日常教学中占据这决定性作用，在教学中看不到任何的学生个性的体现，学生只能在课堂上接受知识，这样的教学模式完全不符合当前中等职业学校的计算机应用基础实训的教学要求，也无法培养出当前社会需要的高水平计算机专业技术人才，同时违背了新时代课标改革的情况下，对教学工作者提出的一系列要求。

1.2学生缺少对计算机实训教学学习兴趣随着时代的发展，科技已经在多方面融入了我们的生活，手机等设备已经得到了大规模的普及。

随着移动化设备越来越好的发展，在很多情况下，手机已经变得比电脑更加吸引人们的眼球，再加上手机的便利的特点等综合因素的影响下，已经出现了很多学生逐步对计算机失去了兴趣，在他们眼里计算机已经成为了落后的科技产物，手机等移动端设备才是未来的发展方向。

职业教育计算机课新型教学模式与实训方法分析【摘要】在职业教育当中，计算机技术是一个热门专业，可是因为种种主客观原因，职业教育的计算机教学当中还存在一定问题，本文将探讨职业教育计算机新型教学模式及实训方法，希望能对有关人士有所帮助。

【关键词】职业教育计算机教学模式实训方法【中图分类号】 g420 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0030-01计算机教学的传统模式主要以教师的课堂讲解为主，教学组织的方式比较单一，学习活动内容贫乏，所以不能提起学生们学习的兴趣，所以，进行新型教学模式及实训方法已经迫在眉睫。

1 目前职业计算机教学状况一方面，计算机的授课通常是以教师为中心，不重视对学生自学能力的培养，从教学方法上看，通常都是以教师的教授为主线，在教学活动中教师为核心。

学生缺乏充分的思考时间，通常比较被动，形成了计算机学习同只是被动接受间的矛盾，从而无法调动学生学习的积极性，无法取得良好的教学质量。

另一方面，片面强调对相应理论知识的学习，不重视培养学生的实践能力。

计算机学习应该为一个实践能力的学习过程，可是很多学校都以教材知识为主，相应的考试也是以书面形式进行，这样就无法提升学生的实践能力，但是社会所需的计算机专业人才必须具备较强的实践能力。

2 职业教育计算机新型教学模式2.1 混合式的新型学习模式该学习模式有着其他教学模式所不具备的优点，它有效的融合了传统教学及网络教学的优点，一方面，它的基础就是网络技术方面的混合，例如流媒体、虚拟课堂实况、协作学习等等网络技术的结合；另一方面，它混合了多种教学方式，比如行为主义、认知主义、建构主义等方式同教学技术间的混合，从而大大优化教学效果；它还是所有形式的教学技术，比如基于web的培训及电影同基于老师面授方式的混合、视频；最后，他还有机的混合了具体工作任务及教学技术，从而保证教学效果。

2.2 网络探究式的新型学习模式该教学模式源于美国的一名教授，指在相应的网络环境下，教师根据某种格式建立相应的webquest主题网页，积极引导学生并通过相应的任务却东学生们进行一种自主探究式学习的模式。

职业教育 Vocationaleducation296教育前沿 Cutting Edge Education中职《计算机组装与维护》实训课程教学探索文/刘文斌摘要：《计算机组装与维护》课程是中职计算机应用与维修专业的一门主干课程，同时也是我省中职计算机专业学生对口升学必考的科目之一。

该课程具有操作性强、实训要求高的特点，但在具体教学过程中，却因实训教学条件受限，与教材大纲提出的以实践技能为核心的教学目标，存在着较大的分歧：如教材内容和实训设备滞后，实训设备不足等问题，严重制约了课程正常的教学。

本文针对《计算机组装与维护》实训教学课程的特点和总体教学目标，对教学内容、方法及考核办法，进行如下探索，以供大家学习参考。

关键词：组装；维护；实训教学探索1 实训课程教学背景 课程主要任务是使学生通过学习了解计算机各部件的分类、性能、选购方法，理解各主要部件的硬件结构、相互联系和作用，使学生掌握计算机组装与维护的基本技能。

目前，由于受种种条件的限制，一些中职学校的《计算机组装与维护》课程的实训仍然面临设备不足、教材、设备落后等问题，课程教学仍然停留在教材理论上、缺乏必要实训操作练习和新技能的学习，无法满足教学要求和技能需要。

学生所学与社会需求背道而驰。

我校《计算机组装与维护》的实训课程设置同样面临上述情况，针对这种情况，为满足教学需求，在不增大教学投资的前提下，结合课程特点和我校的实际教学状况，对课程实训教学进行了如下探索和精心设计：2 探索实训教学重难点、改进教材不足（1）在明确课程理念和教学目标的前提下，首先要让学生熟悉计算机软硬件系统的组成、了解、认识各部件的性能指标、功能及组成部分，对教材中淘汰的内容进行删减，补充内容等。

（2）熟悉计算机机硬件拆卸与组装流程。

学生动手，对计算机整机（包括主板 、 CPU 、 内存条、电源、显卡、声卡、 网卡、硬盘、光驱的正确安装等）的组装、拆卸。

（3）对计算机系统管理与优化。

中职计算机专业教学改革模式的实践与探索摘要：提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是中等职业学校计算机教学的根本任务。

然而。

由于职高学生素质原因，计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力。

因此，创新办学理念，改革现行教学方法，全面提升教师个人素质十分必要。

关键词：中职；计算机课程；教学改革我校计算机专业创建于1993年，经过近20年的发展，形成一定的规模和特色。

尤其是近几年，学校坚持教学改革创新，培养计算机技能型紧缺人才的教学实践与探索，收到了显著成效。

一、解放思想，创新办学理念多年来，通过学习现代教育理论，针对职业教育的蓬勃发展和用人市场日新月异的形势，邢台市职教中心进一步解放思想，积极落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，在工作实践中，发挥集体的智慧和力量形成了“132”办学理念：一个方向——培养高素质、高技能应用型复合人才：三个靠拢——学校向企业靠拢、教室向车间靠拢、学生向岗位靠拢；两条途径——提高教师技能，培养“双师型”教师；改革教学模式，构建“模块式”教学。

“132”办学理念改变了粗放式的发展思路，是学校在办学思想、人才培养模式、外联工作、教师队伍建设：基础设施建设等方面的高度概括，明确指出了学校的发展方向，对学校的高速发展具有很强的指导意义。

二、倡导教学改革，强化学校发展我校把“以人为本”“按需施教”作为计算机专业的教学理念，根据社会经济发展的需求与职校学生的特点与需要，大力进行教学改革：试行学分制，改革课程设置、教学内容和教学方法，取得了显著的成效。

(一)课程设置与市场需求对接学校根据市场需要，适度增加、调整专业课程，并根据学生的个性特点和各方面条件打造精品课程，培养高素质劳动者和技能型人才。

企业需要什么样的专业技术，学校就开设什么样的课程：经济技术升级到什么水平，知识课程就刷新到什么程度。

加入wto后。

随着中国经济与世界经济接轨。

尤其是世界500强在我国投资力度加大，现代制造业和现代服务业的快速兴起，急需大量技能型紧缺人才和高素质劳动者。

高职计算机专业实训课项目化实践的探索研究摘要：高职院校的教学目标就是培养具有创新意识的技能型人才。

创新计算机专业人才培养模式，改善专业人才培养方案，建立项目实训课程，形成高职计算机专业实训课项目化是培养用人市场所需要的应用型技能人才的重要途径。

本文将从高职计算机专业教学的现状及弊端、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、实施步骤和创新之处等几个方面对高职计算机专业实训课项目化实践进行探索和研究。

关键词：高职院校；实训项目化；实践教学；创新中图分类号：tp304文献标识码：a文章编号：1007-9599 (2013) 05-0000-021高职计算机专业实训课现状就业是高职院校学生毕业之后面临的主要问题，如何使学生尽快适应就业岗位的需求，熟练掌握岗位所要求的知识技能，是职业教育的根本目标。

1.1高职院校计算机专业的实训课大都沿用传统的“课程制”。

这种模式存在着很多弊端：所开设课程学习目标分散，不利于工作能力的形成；一个完整的工作任务要几次课才能完成；学生综合技能得不到提高。

1.2学生的学习内容与社会需求相差甚远，在教学中实训教学环节不健全或缺失；教学目标综合性不够，只强调理论知识与单项技能，却忽视了的学生与用人单位的对接所应具备的实践技能及综合职业素养等。

1.3计算机技术更新速度快，目前部分教师本身一直从事教学工作，很少参与工程实践项目，知识结构相对陈旧，造成了教学与产业的脱节。

在传授理论知识上，缺乏把知识应用到实践生产中去的能力培养，缺少真实的实践环境，学生的实际动手能力和创造力得不到发挥，就业要经过相当长的培训和适应期，达不到企业的上岗要求。

基于上述原因，高职院计算机专业就业不容乐观，其关键在于我们的教学模式教学方法有待改进，实训课项目化是解决当前就业危机的有效办法。

2高职计算机专业实训课项目化的意义2.1可提高学生解决实际问题的能力。

实训课项目化改变以往单打独斗的学习局面，师生通过共同实施一个完整的项目而进行教学活动，在实施过程中通过合作、交流互助、评价反馈等环节，培养学生的团结协作、解决实际问题的能力，从而建立一种高职院校实训课程的新模式。