农村初中物理课堂教学现状及改善策略
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的探究 ， 从而使学 生失去 了学 习物理 的意义 ， 淡 化了物理学科 的 自身特点。
二、 优 化 初 中物 理 教 学 的 策 略
随着国家基础教育课程改革实验的进一步推进 ， 初 中物理 教
理的心理。 人们说 的是素质教育 ， 做 的是应试教育 ， 绝大多数教师 学 也面临着一场 全新 的革命 。 要适应 新课程改革实验 ， 为社会 培 过分强调教师的主导作用 ， 淡化学生的主体作用 ， 教学方法陈 旧， 养更多 的具有创新精神和实践能力的人才 ， 就必须更新 教育观念 ，
中学课｛ 辅导 ２ ０ １ ３ 年 第 ７ 期
农村初中物理课堂教学现状及改善策略
◎ 吴 甲毅
分量极 少的一部分 ， 也是学 生学习最薄弱的环节 。 对 一 些 实 验 操
摘要： 近年 来， 《 物理课程标 准》 的实施 给农村初 中物理教 学 带来 了全新 的挑 战和机遇 。 新标 准、 新 理念的 落实体 现在广 大物 理教 师教 学行 为的转化上 。 然而 ， 农村初 中物理教 学的现 状一直 困惑着广 大农村初 中物理教 师。 针对农村物理教 学的现状 ， 本文 结合 笔者的物理教 学 实际， 按新课标理 念 ， 就构 建新型 的师生关 系、 优化 物理课 堂教 学环节等方 面作 了一些尝试 ， 从而让 农村初
响， 有 畏难 情绪 ， 认为学习物理很烦 ， 很难 ， 对学习物理不感兴趣 ； 加之教师在教学过程 中过于追求 升学率而实施题海战术 ， 造成教 学方法 单一 、 学生学 习物理 的心理压力大 、 忽略 学生的思维 发展 和心理发 展规律 、 忽略物理学科 的特点 ， 从而扭 曲了学生学 习物
、
初 中物理教学的现状
பைடு நூலகம்
１ ． 教 学 观 念 滞 后
长期 以来 ， 由于受应试 教育的影 响 ， 学生学 习物理 的方法简
灌” 式 教学 ， 忽视学生能力 的发展 ， 大纲所要求的演示实验和学生
实验均给 以淡化 。 叫学生做笔记 、 记结果 ， 没有让 学生去认真细致
单、 机械 ， 认 为学 习物理与文科一样死记硬背 即可 ； 受数学学科影
２ ． 重视教材的内容 ， 轻视课程标准的要求
教材是知识 的承载者 ， 不 同版本 的教 材都是为 实现《 物理课
同时以饱满 的热情 、 强烈 的求知欲 、 热爱物理学科的情趣 ， 带领学
程标 准》 的要求服务的。 但一部分教师仍然 以教材为 中心 ， 按 照教 生去探索物理世界的奥秘 ， 就会对学生 的学习兴趣产生 巨大 的影 材 的顺序 、 内容设计教学 目标 、 采取教学方法 和确定 教学进度 ， 而 响。 在教学 中， 可 以从教学效果 出发 ， 注意广泛收集物理学科 的最 忽 略了《 物理课 程标 准》 对教 学 内容 的要求 ， 导致教 学 目标 不 明 确， 教学设计 死板 ， 教学效果不理想 。 《 物理课程标准》 中明确规定
４ ． 实 验 时 自控力 较 差
由于大多数农村初 中实验设备较差 ， 没 有配备专 职的实验教
师， 很多应 做 的分 组实验 ， 甚至演示 实验都无 法开设 ， 实验 只是
懂得怎样去 学习物理。 关键词 ： 课 堂教 学； 新课程 ； 现状 ； 策略 中图分类号： Ｇ６ ３ ３ ７ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ７ — ０ １ １ ５ 课堂教 学改革就其 总体 而言 ， 大方 向是正确 的 ， 并 取得 了实 质 性的进展 ， 但 由于对新课程理念 的理解 、 领会不到位 以及实施 者缺乏必要的经验和能力等原 因， 使课堂教学改革 出现 了形式化 。 特别是 当今农村学校初 中物理课堂教学低效 、 无效乃至负效 。部
中 学 生找 回“自我 ” 、 找到 “ 信心” ， 进 而使 他 们 对 物 理 产 生兴 趣 。 并
作、 实验设计 、 实验结果处理 、 实验中易出现的问题等不是通过实
验做 出来的 ， 而是教师讲解帮助学生归纳 、 整理 出来 的 ， 时间节省 了， 但学生没有经历体验 ， 使学生感到学习物理的枯燥无 味。
抑制了学生的发展 ， 忽视对学生能力培养和学生非智力 因素的发 转 变教学方式 ， 掌握先进 教育 方法 ， 切实推进素质教育 。 １ ． 运用物理本身 的魅力 ， 激发学生 的学习兴趣 教师应运用物理本身的魅力去激发学生求知的欲望和情感 ，
展， 忽视学生 的科学态度和科学精 神的培养 。
“ 纸上谈 兵” ， 学生 的实验素质低 。 当他们进 入实验室后就觉得 非 常稀奇 ： 这是什么仪器？ 议论纷纷 ， 大声 喧哗 ， 随意摆弄实验器材 ，
甚 至破 坏器材 。 况且上课换 了一个环境 ， 他们觉得很新鲜 ， 就东看
西瞧， 和旁边的 同学 “ 高谈 阔论 ” ， 使 自己的大脑处于 高度兴奋状
内容 标 准 包 括 科 学 探 究 和 科 学 内容 两 部 分 ，并 且 二 者 同样 重 要 。
新成果 ， 结合 教学 内容 ， 巧妙地包装 ， 隆重地介 绍 ， 激发学 生的求 知欲 和兴趣 ； 可根据学科教 学的特点 ， 引导学生注意物理 学科知 识与经 济建 设的关系 ， 激发他们 的学习兴趣 ； 还可 以指导 学生运 用实验法 、 谈话 法 、 调查 法 、 文献 法等学习方法 ， 使学生从被 动的 学习方式 中解脱出来 ， 进行 自主式 、 研究性学 习， 对物理学习产生 浓厚的兴趣。
态， 造成 相互干扰 、 思维混乱 、 观察 、 记忆 、 应变能力减弱 ， 更谈不 上分析 、 推理 ， 实验后几乎一无所得 。 ５ ． 教师评价方式单一 ， 忽视 学生的能力培养 ， 制约学 生的全
面发 展
分教师 的教学仍存在许多 问题 ， 致使新课程不能很好地实施 。
一
虽然素质教育实施已几年了 ， 但绝人多数教师仍没摆脱应试 教育的阴影 ， 对学生的评价仍然是 以分数来作为评价 的唯一标准 。 在 教学过程 中 ， 大搞题 海战术 ， 实施 的是 以教师 为 中心 的“ 满堂
