呼兰河传阅读指导课课

《呼兰河传》导读 (教案) 部编版语文五年级下册一、教学目标：1.正确认识并理解《呼兰河传》所表现出的生命力和自强不息的精神；2.培养学生领悟课文理念，激发学生热爱生活、锤炼意志，提高学生阅读与理解能力，尤其是对于历史故事的理解和把握；3.在阅读《呼兰河传》的过程中，让学生掌握一定的阅读技巧和方法；4.在理解《呼兰河传》的基础上，让学生感悟中华民族的文化传承和巨大的精神力量。

二、教学重难点：1．教学重点：生命力与自强不息的精神2．教学难点：帮助学生理解历史故事的本质含义。

三、教学内容与过程分析：1．导入采用引发学生对生命力的思考，寻找有关生命力的词语，比如坚强，努力，挑战，拼搏，抗争等。

2．呼兰河传的了解让学生了解《呼兰河传》的作者霍达，并简要介绍霍达的生平经历和成就。

3．阅读（1）学生自主阅读《呼兰河传》，并通过问答和讨论的方式，让学生理解故事中的人物和情节，找出蕴含其中的意义和独特的精神力量。

（2）教师默读原文，并注重肢体语言、声调、语速等方面，鼓励学生模仿，体会原文的节奏感和语感。

同时，也要引导学生关注名词、动词、形容词的搭配，理解每个词语所表达的含义。

4．讨论（1）对于历史背景：中国近代历史所经历的动荡与苦难，带来了什么样的影响以及对于今天的启示？（2）对于人物造型：杨志、陶妈、奎章等人物形象，用什么词语来描绘他们的性格特点？（3）对于主题反映：人物形象所表现出来的人生观、价值观和精神观，它们的重要意义体现在哪些方面？5．书写针对教材中的名言警句，要求学生用不同的颜色书写，并注重体现出文本中的情感色彩和重点内容。

6．总结通过对教材的整体了解，对故事中的人物形象和故事所表现出的核心理念进行总结，让学生真正领会到《呼兰河传》所表现出的生命力和自强不息的精神，并对本人及今后的学习和生活起到激励和引导的作用。

四、作业：1．仿写短文：以其中一个人物为写作对象，仿照呼兰河传中，自己将其人生经历和所表现出的精神特质写成一篇自传。

教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过阅读《呼兰河传》，使学生了解传主呼兰河的历史背景、人物形象和故事情节，提高学生的文学素养和历史知识。

2. 过程与方法：培养学生独立阅读、思考、分析和评价文学作品的能力，学会从不同角度和层面解读文本，提高学生的阅读理解能力。

3. 情感态度与价值观：引导学生感受呼兰河的勇敢与智慧，培养学生的民族自豪感和爱国情怀，激发学生对历史的兴趣和热爱。

二、教学内容1. 作品背景：介绍呼兰河的历史背景和文化底蕴，帮助学生理解作品的时代背景。

2. 人物形象：分析作品中的主要人物形象，包括传主呼兰河、皇帝、大臣等，引导学生了解人物的性格特点和形象特征。

3. 故事情节：梳理作品的故事情节，使学生把握作品的发展脉络，理解故事的高潮和结局。

4. 作品主题：探讨作品的主题思想，引导学生从不同角度思考作品所传达的信息和价值。

三、教学重点与难点1. 教学重点：通过阅读《呼兰河传》，使学生了解作品的人物形象、故事情节和主题思想，提高学生的阅读理解能力。

2. 教学难点：引导学生从不同角度和层面解读文本，培养学生独立思考、分析和评价文学作品的能力。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、教材《呼兰河传》、相关历史资料。

2. 学具：笔记本、阅读记录表、小组讨论卡片。

五、教学过程1. 导入：以问题导入，引导学生思考：你们听说过呼兰河吗？它有什么特点和传说？2. 自主阅读：学生独立阅读《呼兰河传》，了解故事情节，感知人物形象。

3. 课堂讨论：分组讨论，引导学生从不同角度分析作品，分享自己的阅读心得。

4. 内容讲解：教师根据学生的讨论，有针对性地讲解作品的人物形象、故事情节和主题思想。

5. 小组合作：学生分组合作，完成阅读记录表，进一步巩固对作品的理解。

六、板书设计板书设计如下：《呼兰河传》人物形象：呼兰河、皇帝、大臣等故事情节：发展脉络、高潮、结局主题思想：勇敢、智慧、爱国情怀七、作业设计八、课后反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高学生的阅读理解能力和文学素养。

呼兰河传整书阅读教学设计教学目标：通过整书阅读，学生能够全面理解《呼兰河传》的情节、人物形象和主题，并能够进行深入思考和综合分析。

教学内容：第一部分：了解作者与作品背景学生需要了解《呼兰河传》的作者萧红和作品的背景，包括书写动机、创作背景与影响等方面的内容。

这有助于学生更好地理解和解读作品。

第二部分：整书阅读在整书阅读环节中，学生需要按照章节顺序逐渐阅读全书，并进行问题的解答和主题的讨论。

1. 第一章：描绘呼兰河的自然景观和居民生活，学生需要注意这些描写与作品整体主题的关联。

2. 第二章至第十章：通过阅读这些章节，学生可以了解到主人公呼兰正传从小儿到成年的成长经历，包括家庭、学校和社会生活等方面的描写。

3. 第十一章至第十五章：学生需要关注主人公的奋斗历程以及他对社会和时代的思考。

通过对这些章节的阅读，学生能够对主题和人物形象有更深入的理解。

4. 第十六章至第二十章：学生需要关注主人公因遭受不公正待遇而产生的痛苦与反抗，以及对社会现象的思考和揭示。

5. 第二十一章至第二十四章：学生需要关注主人公的人生转变和成长，以及对自我认识和命运的理解。

第三部分：主题分析与讨论在整书阅读的基础上，学生将分小组进行主题分析和讨论。

每个小组选择一个主题或问题，通过书中的细节和情节进行论证，最后展示给全班。

教学过程：1. 导入：通过介绍《呼兰河传》的背景和作者的创作动机，引发学生的兴趣并激发学生的思考。

2. 第一部分：了解作者与作品背景教师简要介绍萧红的生平和创作背景，让学生对作者的经历和作品的背景有所了解。

3. 第二部分：整书阅读教师指导学生按照章节顺序逐渐阅读《呼兰河传》，并提供必要的背景知识和解读提示。

4. 第三部分：主题分析与讨论教师组织学生分小组进行主题分析和讨论，提供适当的指导和引导。

每个小组根据自己选择的主题或问题进行论证，并在班级中展示。

5. 总结：教师对学生的讨论进行点评和总结，总结整个阅读教学过程和学生的收获。

《呼兰河传》整本导读一、导入：每个人都有他的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心旷神怡的最深刻的记忆。

——冰心二、走进呼兰河1、《呼兰河传》语言特色：简单童稚、自由灵动、充满深情第三章节选：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。

”这一首诗，我很喜欢，我一念到第二句，“处处闻啼鸟” 那“处处”两字，我就高兴起来了。

觉得这首诗，实在是好，真好听，“处处”该多好听。

（简单自由，是孩子内心真实的想法）还有一首我更喜欢的:“重重叠叠上楼台，几度呼童扫不开。

刚被太阳收拾去，又为明月送将来。

”就这“几度呼童扫不开”，我根本不知道什么意思，就念成西沥忽通扫不开。

（充满童趣，仿佛出现不知其意，跟着祖父读书的小女孩。

）越念越觉得好听，越念越有趣味。

每当客人来了，祖父总是呼我念诗的，我就总喜念这一首。

那客人不知听懂了与否，只是点头说好。

课后阅读链接：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。

我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。

祖父一过八十，就死了。

（对祖父的不舍、对祖父的爱）从前那后花园的主人，而今不见了。

老主人死了，小主人逃荒去了（沧桑感、失落感）。

那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。

小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。

那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会儿工夫变出一匹马来，一会儿工夫变出一只狗来，那么变着。

这一些不能想象了。

（排比句，简单自由，充满画面感）以上我所写的并没有什么优美的故事，只因它们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却（重复表现萧红对故乡对童年的默默深情），就记在这里了。

2、《呼兰河传》人物形象：祖父：慈祥、疼爱孙女为什么在小说第三章要写那么多与祖父相关的片段呢？表达祖父对自己的疼爱，表达她对祖父的怀念，表达她对童年的回忆。

课题《呼兰河传》阅读推荐课教学目标1、让学生知道《呼兰河传》的内容提要，培养学生爱读书的良好习惯。

2、初步了解作家萧红的故事。

3、初步品悟文章的情节。

教学重难点让学生知道《呼兰河传》的内容提要，培养学生爱读书的良好习惯。

教学准备书本、课件教学过程二次备课一、导入茅盾曾这样评价它的艺术成就：“它是一篇叙事诗，一片多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。

”这本书就是《呼兰河传》。

二、出示图片（萧红），简介作者。

萧红，1911 年生于黑龙江呼兰。

著名女作家。

被誉为“ 30 年代文学洛神”。

一位传奇性人物，在极端难与坎坷中，以柔弱多病的身躯面对世俗，历经反叛、觉醒与抗争，一次次与命运搏击，一生未向命运低头。

1935 年，在鲁迅的支持下，发表了成名作《生死场》。

1936 年，为摆脱精神上的苦恼东渡日本，并写下了散文《孤独的生活》，长篇组诗《砂粒》等。

1940 年与端木蕻良同抵香港，之后发表了中篇小说《马伯乐》和著名长篇小说《呼兰河传》。

三、文章内容《呼兰河传》是著名作家萧红创作的一部长篇小说， 1940 年写于香港，1941 年由桂林河山出版社出版。

小说共分7 章，前有序后有尾声，著名文学巨匠茅盾作序。

创作此小说时，正是抗日战争最艰苦的阶段，这使远在香港的萧红更加怀念自己的故乡和童年，于是，萧红以自己的家乡与童年生活为原型，创作了这部小说。

它在艺术形式上是一部比较独特的：它虽然写了人物，但没有主角；虽也叙述故事，却没有主轴；全书七章虽可各自独立却又俨然是一整体。

讲述了作者小时候的童年故事。

作家以她娴熟的回忆技巧、抒情诗的散文风格、浑重而又轻盈的文笔，造就了她“回忆式”的巅峰之作。

茅盾曾这样评价它的艺术成就：“它是一篇叙事诗，一片多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。

” 四、对《呼兰河传》的评价1、夏志清认为“《呼兰河传》的长处在于它的高度的真实感。

”并予《呼河》很高的价，称她二十世中国最秀的作家之一。

2、茅盾曾价它的成就：“它是一篇叙事，一片多彩的土画，一串凄婉的歌。

呼兰河传公开课教案教案标题：《呼兰河传》公开课教案教学目标：1. 了解《呼兰河传》这部作品的背景和主要内容。

2. 分析小说中的人物形象、情节发展和主题。

3. 提升学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

4. 培养学生的批判性思维和创造性表达能力。

教学时长：2课时教学准备：1. 《呼兰河传》的文本材料。

2. 多媒体设备和投影仪。

3. 学生课前阅读的作品梳理。

教学步骤：第一课时：1. 导入（5分钟）：- 利用多媒体设备播放呼兰河的图片和音乐，引起学生对呼兰河的兴趣和好奇心。

- 引发学生对于《呼兰河传》的猜测和想法。

2. 介绍《呼兰河传》（10分钟）：- 通过简要的背景介绍，让学生了解《呼兰河传》的作者、出版时间和主要内容。

- 引导学生思考该作品的重要性和影响。

3. 分析人物形象（15分钟）：- 选择几个关键人物，如杨善洲、杨克明等，分析他们的性格特点、行为举止和心理变化。

- 引导学生通过文本支持提取关键信息，形成对人物形象的全面理解。

4. 探讨情节发展（15分钟）：- 分析小说中的主要情节，如杨善洲的成长、家庭变迁等。

- 引导学生思考情节的发展逻辑和对人物形象的影响。

5. 总结归纳（5分钟）：- 引导学生总结所学内容，回答问题：你对《呼兰河传》的人物形象和情节发展有什么新的认识？第二课时：1. 复习回顾（5分钟）：- 让学生回顾上节课所学的内容，以巩固对《呼兰河传》的理解。

2. 探讨主题（15分钟）：- 引导学生思考《呼兰河传》所揭示的主题，如家庭、生活、社会等。

- 分组讨论，让学生就自己认为重要的主题进行深入探讨。

3. 提升阅读理解能力（15分钟）：- 给学生分发几个与小说相关的阅读题目，要求学生通过阅读文本回答问题。

- 在讨论答案时，引导学生分析问题的解题思路和文本支持。

4. 创造性表达（15分钟）：- 要求学生选择小说中的一个情节或人物，以写作、绘画、表演等形式进行创造性表达。

- 学生展示自己的作品，并互相欣赏、评价。

呼兰河传-阅读指导课-教学设计一、教学目标1.了解文学传统与文化背景对于文学作品的影响。

2.学习小说的基本结构和要素。

3.了解小说中国现代文学的发展历程。

4.学习阅读小说的技巧和方法。

5.提高学生的阅读能力和理解能力，加强对人生和社会的思索和探究。

二、教学内容1.《呼兰河传》的背景和作者介绍。

2.小说的文学结构、语言和作品风格。

3.小说主要人物、故事情节和主题。

4.阅读小说的技巧和方法。

三、教学重点难点1.掌握小说的基本结构和要素，了解小说的写作技巧和方法。

2.理解小说的背景和历史环境，把握小说的主题和思想内涵。

3.加深对人生和社会的理解和思考。

四、教学方法1.课前小组讨论，学生自主学习的方式梳理小说内容，分析小说的主题和人物特点；2.课堂讲授和问答，引导学生进行深度阅读和理解，加强思考和交流；3.小组辩论和演讲，培养学生的表达能力和批判性思维。

五、教学过程第一步：引入话题第二步：讲解小说《呼兰河传》第三步：小组讨论，分享答案1.分小组，让每个小组阅读小说，并根据小说的结构和要素，分析小说的主题和人物特点。

2.让每个小组分享自己的分析结果到其他小组，加强交流与学习效果。

第四步：小组辩论，培养批判性思维1.让小组讨论小说的故事情节和主题，学生需要提出不同的观点，进行深度引导和探讨。

2.进行小组辩论，孩子们对于小说文本的分析和理解，进行小组表达，讨论与其他组的阐述辩论切磋，提高思维水平。

第五步：练习与评估1.选出小说中一段文字，让学生进行朗读，评估学生语音和语调的把握。

2.评估学生的深度阅读和理解水平，听辩论表达风范，和观察学生思考与思辨能力。

六、教学体会通过本次《呼兰河传》的阅读指导课的设计，学习知识、策略、以及探究深刻的人生思考，让学生更加了解小说的基本结构和要素、学习阅读小说的技巧和方法、了解小说的背景和历史环境、把握小说的主题和思想内涵，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力和理解能力，加强对人生和社会的思索和探究，建立学生的批判性思维和辩证思维。

《呼兰河传》导读课教学设计一、文本解读：《呼兰河传》是萧红写于生命之尾的一部作品。

她以悲剧性的生命体验,着力于故土的景物人的书写,表达了她对呼兰河小城的追忆与怀念。

它打破了以人物为中心的传统小说模式，而以呼兰城的公众生活和环境为中心辐射出生活的种种方面。

她以成年人的身份追忆童年的生活经验，因此在文中充斥着两种叙事的眼光和声音。

一个是成人的视角，代表着理性与成熟的一面；另一个是儿童的视角，代表着感性与天真的一面。

两种不同视角的交织，在文中构成了不同的话语系统的对话，这是文本产生叙事张力的基础。

在成人的理性思维与儿童的感性思维的双向交织中，在热闹之景与凄凉之情的映衬中，在阴暗与明净的反复对比下，三组看似矛盾的元素在文中既相互碰撞又互相整合，给予人们无限阐释的可能性，这也是《呼兰河传》文本价值和艺术魅力之一。

二、教学目标：1.激发学生对《呼兰河传》这本书的阅读兴趣。

2.初步了解本书的主要内容，对人物形象有初步的认识。

三、教学过程：<一>激趣导入1.上课之前，我们来玩一个游戏，游戏的名字叫猜一猜。

看到同学们一张张笑脸，老师常常会想到童年的自己。

记得那个时候，我常常喜欢在熟睡的哥哥的额头画上一个大大的王字，嘴的两边还画上长长的胡须。

当哥哥睡醒时，出去玩耍，路上的旁人看到他哈哈大笑时，他才反应过来。

同学们，你们猜一猜，童年的我，是个怎样的孩子呢？请举手告诉老师。

（学生回答）2.同学们，在你们的童年中有没有印象深刻的事情呢？也和我们大家一起来分享一下，让我们来猜一猜你是个怎样的孩子？（学生说故事，其他学生猜性格）3.同学们，你们还记得我们刚学过的《祖父的园子》中的小女孩吗？她是谁呢？（板书：萧红）让我们一起来回忆一下吧！（课件出示）①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。

②祖父铲地，我也铲地。

③祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!”（指名读）你能用一个词来概括小时候的萧红吗？她是个怎样的孩子呢？（板书：自由、快乐）<二>导读1.课件出示萧红图片（感动中国的作家：萧红）2.课件出示作者名片（齐读）人物：萧红，中国近现代女作家，黑龙江省哈尔滨市呼兰人。