信息整理指导课的教学误区及对策

信息整理指导课的教学误区及对策
连云港市关里中心小学杨绍顺
【摘要】综合实践活动的信息整理指导课，是综合实践活动主题实践活动过程中，为了更好地总结研究成果，展示研究成果而开展的信息整理活动的课堂指导。

由于它是一种全新的课型，不少指导教师不太容易把握它的课堂教学，总会出现这样或那样的问题。

笔者从一个普通教学案例入手，分析出常见的教学误区有：一、重资料展示，轻兴趣激发；二、重方法传授，轻互动探究；三、重方法运用，轻体验感悟。

针对以上的教学误区，笔者提出了走出这些误区的相应对策。

【关键词】综合实践活动信息整理指导教学误区对策
综合实践活动的信息整理指导课，是综合实践活动主题实践活动过程中，为了更好地总结研究成果，展示研究成果而开展的信息整理活动的课堂指导，它是综合实践活动阶段靠后的课堂指导课，也是综合实践活动阶段与总结交流阶段承上启下的指导课。

信息整理指导课可以在教师的引导下，学生围绕明确的研究目标，通过交流互动、归纳探究等多种活动，学会整理、分析、加工、运用自己在活动过程中收集的各种资料，从而更好地实现综合实践活动的目的。

因此，上好综合实践活动信息整理指导课，可以很好地促进学生进一步的学习，使学生可以在整理和运用自己所学知识的过程中不断提高信息素养、掌握信息技能，从而提升他们的活动能力。

由于综合实践活动信息整理指导课是一种全新的课型，不少指导教师不太容易把握它的课堂教学，总会出现这样或那样的问题。

下面笔者从一个课例入手，分析综合实践活动信息整理指导课常见的教学误区，并提出走出这些误区的相应对策。

这个课例的课堂教学流程是这样的：
一、出示学生活动图片，引导学生分小组展示自己收集的信息资料。

二、出示信息整理的一般步骤：
1．汇总：将小组内所有成员收集的资料汇集在一起。

2．分类：将所有信息按文字资料、图片资料、音像资料、实物资料进行筛选分类，并编上号。

3．取舍：对所有信息进行分析，找出有用资料与无用资料。

三、出示文字资料整理的方法，分小组整理文字资料：
1. 找一找：哪些资料与活动主题无关，放在一边。

2．排一排：给有用的资料编上号。

3．画一画：画出资料中的重要内容。

4．注一注：注明文字资料的出处，包括作者、书名等。

四、按照整理文字资料的方法再整理图片资料、音像资料、实物资料。

五、分小组汇报资料整理的情况。

纵观以上的教学流程，这位老师看似教给了学生整理信息资料的方法，但从实际课堂教学效果来看，学生并没有掌握一般整理信息资料的方法，教师也没有提高学生信息整理资料的能力。

整堂课，教师牵着学生走，学生活动的自主权被老师所谓的方法指导所取代，而一些所谓的方法只是停留在文字表面，学生根本没有理解和掌握。

整节课，老师把综合实践活动的信息整理指导课上成了一般学科课程的方法指导课。

纵观上述课堂教学流程，信息整理指导课的误区有以下几方面：
误区一：重资料展示，轻兴趣激发。

在以上课例中，指导老师先出示学生的活动图片，再引导学生分组展示在活动中搜集的资料。

由于是分小组展示，加之学生展示的活动资料较多，因而，整节课展示资料的时间就显得过长。

引导学生充分展示自己在活动过程中收集的各种资料，这种做法无可厚非，因为资料的展示，是教师对学生进行信息整理方法指导的重要前提，只有学生充分展示了自己收集的各种资料，教师才能有目的有针对性地进行信息整理方法的指导。

正是基于这样的认识，这位老师在信息整理指导课上，只重视了学生活动资料的展示，而忽略了学生学习兴趣的激发，这是信息整理指导课的误区之一。

对策：“兴趣是最好的老师”，综合实践研究性学习的目标之一就是“激发观察生活、发现与探究问题的兴趣”。

信息整理指导课中学生资料展示的目的，不仅要组织学生展示自己的活动资料，更重要的是要激发学生信息整理的欲望与方法指导的需求，因为，信息整理方法指导的效果如何，主要取决于学生在方法
学习过程中的投入程度；而学生在学习信息整理方法过程中的投入程度，又取决于他们对学习信息整理方法必要性的认识程度。

因此，在引导学生展示自己的活动资料过程中，指导教师要不露痕迹地激发学生信息整理的欲望与方法指导的需求。

在课堂教学中，可以以一个活动小组的展示为例，通过组织学生自由欣赏、互动交流、提出建议的方式，引导学生自主发现活动过程中搜集的资料繁杂而且无序这个问题，从而引起学生整理信息资料的强烈欲望与方法需求，激发起他们探究信息资料方法的浓厚兴趣。

误区二：重方法传授，轻互动探究。

新课程理念倡导的主要学习方式是合作学习、探究学习，而综合实践活动是最能体现这一学习方式的课程。

因此，综合实践活动信息整理方法指导课上，也要体现这一学习方式。

在以上课例中，指导老师由于没有很好地把握住综合实践活动课程这一特点，课堂教学中，只是把成人搞科学研究的信息整理的方法，生搬硬套地引进信息整理指导课的课堂上，让学生“依葫芦画瓢”去整理在活动中积累的相关资料，只注重一些信息整理方法的理论性指导，而忽视了信息整理方法的探究，没有让学生经历信息整理方法的探究过程。

这样做，表面上，整节课充分发挥学生的自主性，引导学生根据出示的步骤、方法，自主开展信息资料的整理活动。

实际上，学生根本没有经历信息整理方法的探究过程，所有信息整理的方法，是指导老师预设好的，学生只是机械的照搬应用，至于为什么这么做？怎样做?学生只是知其然，不知其所以然。

对策：由于综合实践活动课程是一门经验性很强的课程，所以它更多关注的是学生已有的生活经验和在活动中的亲身经历，这也是综合实践活动课程的核心理念。

虽然学生在具体的活动中，获得各种活动方法的途径和方式是多样的，但综合实践活动课程的理念，要求我们的信息整理方法指导课，要更多关注学生的主动参与，互动探究，要让学生在具体的活动中，亲身经历信息整理方法产生的过程，自主发现一些信息整理的方法。

最常用的教学方法是：1.设置一些在信息整理活动中的问题情境或引导学生发现在整理信息活动中出现的相关问题；2.组织学生互动交流，探究解决这些问题的方法。

如：面对信息整理活动中出现的
庞杂而又繁多的活动资料这个问题时，指导老师可以引导学生自主发现：要更好地表达自己的研究成果，就必须删除一些重复多余的活动资料，而精选那些最能表现活动成果的活动资料。

其实，这个过程，就是学生探究信息整理的常用方法——筛选、取舍的过程。

误区三：重方法运用，轻体验感悟。

注重“情感、态度和价值观”目标是综合实践活动课程的核心目标之一，其目标的达成，不是靠简单的灌输、告诉等接受性教学方式获得的，而是学生在实践活动过程中通过探究、体验、感悟等方式逐步生成的。

在以上课例中，指导教师将归纳好的信息整理的方法直接告诉学生，让学生机械地照搬运用，忽视了学生在整理信息过程中的体验感悟，这样就很难达成综合实践活动的情感目标，这是信息整理方法指导课的又一教学误区。

对策：为了达成综合实践活动的情感目标，在信息整理指导课上，教师不能只重视引导学生运用现成的方法去整理信息资料，要引导学生经历信息整理方法的探究过程，在具体的探究过程中去交流、去体验、去感悟。

在课堂教学中，指导教师不能怕学生在探究过程中犯错或走弯路而造成指导上的困难。

在综合实践活动的课堂上，学生所犯的错误也是珍贵的教学资源，我们可以引导学生在发现错误中提高认识，在纠正错误中明确目标，在反思错误中形成共识，在尝试探究中提高能力。

如：在整理资料时，可以引导学生交流以下问题：你是怎样整理资料的？为什么这样整理？在整理资料过程中，你遇到什么困难？是怎么克服的？你发现了什么？想到了什么？有什么收获与体验？这样的交流，可以让学生在自己积极尝试的自主探究中，获得丰富的信息整理方法的感性认识，在不断的交流与反思中，逐步明晰信息整理的方法，在多样的体验感悟中提升自己信息整理的能力，还可以让学生在获得信息整理方法的同时，逐步认识到信息整理的方法就在自己身边，体验到发现、创造和分享的快乐，从而激发学生不断探究的积极性。