【语文】冀教版五年级语文冀教上册22.“两弹元勋”邓稼先【课堂实录】

22.《“两弹元勋”邓稼先》课堂实录师：上节课，我们初步学习了课文《“两弹元勋”邓稼先》，谁能回忆一下，课文写了一件什么事？用自己的话概括出来。

生：课文主要写了邓稼先身患绝症到天安门广场去看国旗，于是回忆起了他研制原子弹的艰难历程。

生：我觉得课文主要写了“两弹元勋”邓稼先研制原子弹的过程，后来，他病魔缠身，却仍然忘不了天安门的国旗，在国旗前深情的奔跑。

师：你们的概括能力很强，按不同的顺序概括了文章的主要内容。

这节课，我们一起进入课文，共同走入这位科学家的生活。

师：（大屏幕出示自学提示）：默读课文想一想；邓稼先是一个怎样的人？你是从文中哪些地方体会到的？勾画出相关的词、句、或段落，仔细品味，然后准备在小组中谈谈你的感受。

生：（潜心勾画、自读自悟）师：刚才，同学们学得那么专注，教室里静悄悄的，我想，你们一定有很多感受。

那么现在就把你的感受说给同组的同学听一听。

在交流之前，老师要提几个小小的建议。

（大屏幕出示）交流建议：1、交流时，可结合勾画的词、句、或段落谈感受；可结合查阅的资料谈感受；可结合自己的生活实际谈感受，也可通过朗读读出自己的感受。

2、交流时，积极参与，注意倾听别人的意见，同时，自己发言时要组织好语言，让别人能听懂你的意思。

（生小组交流，师深入其中，相机点拨）师：小组交流时，同学们谈得真热烈，相信在全班交流中，你一定会把自己独特的感受谈出来。

现在谁先谈一谈。

生：我认为邓稼先是一个大公无私的人，我抓住了第九段中的一句话，“为坚守国家的保密制度，从那时起，他告别了妻儿，离开了温暖的家，甚至不能同亲人通电话、写信。

”我想，为了国家能早日研制出原子弹，他可以抛开家庭、远离妻儿，这种大公无私的表现真让人佩服。

师：你的精彩发言也令老师非常佩服。

生：联系上文，我知道邓稼先在美国留学时，就非常思念自己的父母，可是此刻，为了国家的利益，他又一次离开亲人，我觉得他非常伟大。

生：我抓住了这段中“相濡以沫”这个词，这个词说明邓稼先与妻子之间相互支持，感情特别好，可是就连如此亲近的人都不知道他的实际工作内容，我想，邓稼先当时内心的压力一定很重。

师：你们能抓住重点词句感悟文章，看来你们非常会学习，老师也搜集到了邓稼先工作环境的图片。

师：（大屏幕出示沙漠图片深情描述）闲暇的假日，当人们去公园散步，或到游乐场所尽情放松的时候，邓稼先可能正在这飞沙走石的戈壁滩上奔走、勘察；寒冷的冬季，当人们围坐在火炉旁谈天说地，尽情地享受天伦之乐的时候，邓稼先可能正伴着孤灯在他那简陋的实验室中埋头研究，你觉得他这样做值得吗？生：我觉得他这样做值得，因为国家兴亡，匹夫有责，每个人都应该为祖国的利益而拼搏。

师：（竖起大拇指）真有志气。

生：我也觉得他这样做很值得，因为当时美国已经发明了原子弹，他们妄想对中国进行核讹诈，如果邓稼先能研制成原子弹，我们中国就再也不用怕他们了。

生：只有大“家”强盛，小“家”才能安宁，所以我也认为邓稼先这样做很值得。

师：你们的发言太令人感动了，我想如果邓稼先听到了你们这样理解他，他的脸上一定会露出最灿烂，最欣慰的笑容。

请同学们带着自己的感受，有感情朗读这一段。

生：（深情激动，感情朗读）生：（指一生朗读）师：在研制原子弹的过程中，你还对邓稼先有哪些认识？生：我觉得邓稼先是一个意志坚强，不轻言放弃的人。

我抓住了第十一段中的两句话：“那是建国后中国最为困难的一段历史时期。

全国许多地方遭受严重的自然灾害，中苏关系恶化，苏联公开撤走专家，撕毁合同。

”在这样艰难的条件下，邓稼先没有退缩，继续坚持研究，所以我觉得他敢于面对困难。

生：通过查阅资料，我还知道，当时苏联专家撤走以后，有些外国人曾嘲笑我们说，中国再过二十年也研制不出原子弹。

邓稼先顶住了这些流言蜚语，真了不起。

师：你也很了不起，能通过查阅资料来深入的理解课文。

生：我也查阅过资料，当年邓稼先回国时，美国曾用高官厚禄挽留他，但他却拒绝了，毅然回到祖国，在这样艰苦的条件下研制原子弹，所以我觉得他非常热爱自己的祖国。

生：邓稼先所说的话更能表现出他的爱国。

他说：“我们要甘心当一辈子无名英雄，还要吃苦担风险。

但是，我们为这事业献身是值得的。

”为了国家的核事业，他在茫茫的大戈壁上一呆就是二十多年，而且隐姓埋名，我想，他这样做，都是因为对祖国的爱。

生：我想补充。

他除了离开亲人，隐姓埋名之外，还要吃苦担风险，因为大戈壁上条件极其恶劣，气温常常在零下二十度，而他所从事的核武器研制也有很大的危险性，核辐射会对人体造成致命的伤害，但他为了祖国的利益，却甘愿为此献身，真让人佩服。

师：你的知识真丰富，是不是经常看课外书呀？生：（微笑着点头）师：读书就是好！看来，以后我们大家都要向她学习了，多读些书，让自己的脑子里装满丰富的知识。

师：让我们带着对这位无名英雄的崇敬，一起读一读他说的话。

生：齐读。

师：在那荒无人烟的大沙漠上，一年又一年，整整六年，两千一百多个月夜呀。

1964年10月16日，邓稼先终于完成了那惊天动地的伟业——中国原子弹爆炸成功了。

这振奋人心的消息，让全国上下一片欢腾。

老师搜集到了原子弹爆炸的史料，现在，让我们一同回到那个激动人心的历史时刻。

师：（播放原子弹爆炸影片）生：（表情激动，有的神采飞扬，有的热泪盈眶，还有的长舒了一口气……）师：同学们，看到这，你想说些什么？生：我太高兴了，因为我们中国终于有了自己的核武器了。

生：我真想对邓稼先说：“谢谢你，祖国的好儿子！”生：有了核武器，我们中国人终于可以扬眉吐气了！……师：同学们，从你们感人的话语，激动的眼神中，我真切的感受到了你们的喜悦和自豪之情。

那么，设想一下，假如你是一个外国人，是一个撤走的苏联专家，或者是邓稼先的亲人，他身边的工作人员，或者是其他的什么人，听到这个消息，你会有什么反应呢？生：假如我是那个曾嘲笑中国人的外国人，当我听到这个消息时，我会非常震惊，原来中国还有这么了不起的人呢！师：嗯，原子弹的巨响，狠狠地给了他一记耳光。

生：假如我是一个撤走的苏联专家，我会后悔离开中国，我的心中会很愧疚。

生：假如我是邓稼先身边的工作人员，我会流着泪，握住邓稼先的手说：“我们成功了！我们真的成功了！”生：假如我是邓稼先的妻子，此时我会热泪盈眶，一句话也说不出来，但我会在心里想：我们二十几年的离别是值得的，因为你成功了！师：太感人了。

生：假如我是一个普通的老百姓，我会敲锣打鼓，他这个消息告诉所有人，让我们所有的炎黄子孙都为此骄傲！师：是啊，今天，我们在座的都是炎黄子孙，我们都会为此而骄傲的！师（结）：我们在读有关人物的文章时，如果能多角度的思考人物，评价人物，那样人物的形象就会更丰满。

就会给你留下更深的印象。

师：（低沉）同学们，邓稼先在茫茫的大戈壁滩上苦苦奋战了三十多年，为中国的两弹事业贡献了全部的热血和青春。

然而，三十五年后，可怕的病魔——癌症，却降临到了这位科学家的头上，此时此刻，他又是怎样的呢？你从中体会到了什么？生：我抓住了文章的最后一段，邓稼先已经病魔缠身了，可他还到天安门来看国旗、唱国歌，围着国旗奔跑，可见他多么热爱自己的祖国！师：（大屏幕出示课文最后一段）是啊，为之苦苦奋斗了三十多年的五星红旗，此时正在天安门广场迎风飘扬，邓稼先围着国旗奔跑着，他深情地望着国旗，举手致意，你能想象出邓稼先此时的心情吗？生：望着国旗，邓稼先会非常激动，他可能会想：啊，久违了，国旗，今天我们终于见面了！生：他可能会想，我为祖国争了光，我死而无憾了。

生：他可能会想，今天，我们中国富强了，再也不会被人欺负了，我是多么自豪呀！生：他可能会想：亲爱的国旗，我是多么不愿意离开你呀！可是，我的病……就让我再多看你几眼吧。

师：你们的想象真令人感动，看来你们真的走进了人物的内心。

现在就带着你的这种感受，有感情读这段课文。

生：（练习有感情朗读）师：谁能试着读一读？（一生读文，声音发颤，不够流利）师：（微笑着）这节课，你是不是第一次站起来回答问题呀？生：（不好意思地点头）师：老师非常佩服你的勇气，相信下一次你一定会比这次读的好。

谁再在试一试？（一生读文，国歌处是读出来的）师：你们认为文中“起来，不愿做奴隶的人们……”这句话，怎样处理会更好？生：我觉得国歌不是读的，应该是唱的，唱出来才有味。

生：文中写得是“轻声低唱”，所以我觉得唱更合适。

师：你们的想法真不错，现在谁还想读？（一生读文，声音洪亮，感情深沉）（教室里爆发出热烈的掌声）师：（由衷地赞叹），你读得真棒！现在，同学们都像他那样，大声地有感情地把自己的感受读出来。

生：（感情朗读）师：（总结）在我们中国的大地上，不知有多少像邓稼先一样不计名利、默默无闻的科学工作者，他们为祖国、为人类，留下了无尽的精神财富，他们对祖国深深的爱已经成为了一种精神，铸就了伟大的中华之魂。

接下来老师向你们推荐一些中国历代的科学家，相信读了他们的感人故事，你们一定会被深深震撼。

（大屏幕出示名人滚动照片，师配乐介绍。

）【评析】1、注重学生的感情体验。

这篇文章虽以时间顺序记叙了邓稼先的一生，但他始终以爱国热情这条主线贯穿全文。

所以在教学生中，教师始终饱含激情十分投入，以此影响和激励学生的情感。

同时，教师注重了学生与文本、教师之间的对话过程，通过抓语言文字、创设情境、想象人物的内心，联系生活实际等多种方式，激发学生的情感，使学生加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

学生课堂上那精彩的发言、深情的朗读、激昂的表情，充分地体现了他们内心情感的波动。

2、巧用评价、增强学生的信心.新理念下的课堂评价告诉我们，课堂评价不仅要评判学生答案的对错，更要通过评价促进学生的全面发展。

所以，在教学生中，教师非常重现评价的教育功能。

在师生交往、互动的对话中，教师巧妙点拨，使学生参与学习的热情十分高涨。

而且评价时还注意引导学生学习好的方法，使学生受益。

同时，课堂中，教师还多次运用了赏识激励性评价，这样，不但增强了学生的信心，让学生的想说，敢说，而且使学生体验到了学习的乐趣和成功的喜悦，课堂上变得轻松、愉快，充满了生机与活力。

3、体现开放性的大语文教学观课前，教师布置学生搜集有关邓稼先和原子弹的资料，进行整合，这不但丰富了学生的知识，还培养了学生搜集、整理、处理信息的能力。

课上，教师用多种形式让学生充分理解文章，如通过阅读文字、查阅资料、联系生活实际、利用多媒体、创设情境等等，这样，使师生的资料达到共享，加深了对文章的理解，同时丰富了个体的情感和认识。

课后，布置学生阅读中国历代科学家的故事，这样，就使课堂教学不拘泥于课本，而是有了新的拓展与延伸，又为学生提供了更广阔的学习、体验和感受的空间。