浅谈课堂教学中过程与结果的关系

语文教学：语文教学中的过程与结果语文教学中的过程与结果宁鸿彬在语文课堂教学中，不管是理解课文的思想内容还是写作方法，都要经历一个由点到面、由浅入深的认识过程，最后得出正确的结论，即解读结果。

那么在课堂教学中，教师应当把精力放在学生的认识过程上，还是解读课文的结果上呢？这是影响语文教学质量的一个重要问题，切不可小视。

一、过程比结果重要就学习知识和本领而言，学习的过程比所得的结果更为重要。

这是为什么呢？理由之一：只学结果，学无所得当年有一些外国人对中国北方的元宵很感兴趣，就想自己学会制作。

他们买来元宵仔细研究，可就是不知道那个馅儿是怎么进到元宵里面去的。

有人还拿来放大镜认真观察，也没有明白其所以然。

他们想学会自己做，却无从下手。

后来，有人带着他们到摇元宵的现场去学习，当他们清楚地看到，那糯米粉是怎样一层层裹到了馅料上最后成为元宵的过程以后，就知道该怎样制作了。

是学习制作元宵的过程，使他们学有所得；而只学习结果——元宵，则学无所得。

再者，商场里摆放的服装鞋帽、家用电器等，都是制作出来的结果，人们看一看这些物品，回去就能自己制作出来吗？当然不能。

这都说明：只学结果，是学不到知识和本领的。

理由之二：过程决定结果有什么样的过程，就会有什么样的结果。

错误的过程，就会得出错误的结果；科学的过程、高水平的过程，才会得出科学的高水平的结果。

比如，饭店里厨师做的菜，比一般家庭做得好吃；星级饭店的高级厨师，又比一般饭店厨师做得好吃；而那些百年老店的特级厨师，他们所做的，更是与众不同的珍品。

这是为什么呢？因为一般家庭、普通厨师、高级厨师、特级厨师做菜的过程是不一样的。

那些高级别的厨师，用料的比例，下料的程序、火候的掌握，都有各自的独门技艺，所以做菜的过程不同，味道也就不同。

通过这个事例，可见过程决定着结果。

美国教育家布鲁纳说过：所谓知识，不是结果，而是过程。

理由之三：参与过程，就有收获学习是个渐进的过程。

知识和能力都是从无到有，从少到多，由浅而深，是逐步完善的，是在学习过程中逐步积累起来的。

小学数学教学过程与结果的和谐统一我国传统的小学数学教学，一直相对比较重视教学结果而忽视教学过程。

课程改革注重教学的过程，使得忽视过程的状况得到了根本的改变，但也出现了少数学校少数教师轻视甚至忽略结果的教学现象，重视创设情境，引导学生观察、实验、猜测、验证和交流，而忽视了对结论的认识、理解和应用，课堂气氛看似活跃，实际上教学效率不高，影响了学生的数学学习与发展。

如何看待“过程”与“结果”的关系？怎样正确处理“过程”与“结果”的矛盾，成为小学数学教学的热点和焦点问题之一。

一、注重教学的过程是历史发展的必然长期以来，我国小学数学教学的主要目的是使学生接受数学事实，教师的主要任务就是把这些客观性的数学知识准确无误地传授给小学生。

评价小学生数学学习的主要指标，就是他们掌握数学结果性知识的程度。

在这种思想的指导下，教师以传授数学知识为主，重视小学生掌握数学结果性知识的数量和熟练程度，忽略对数学知识形成过程的理解，学生的学习主要是为了应付做题和考试，学习方式更多的是死记硬背式的机械学习，无法展开连贯而高质量的数学思维活动，影响了思维和情感的发展。

自20世纪80年代以来，广大小学数学教师认真总结我国建国以来小学数学教学改革的经验，深入研究国际小学数学教学改革的发展趋势，在重视数学结果性知识传授的同时，已经开始关注过程的教学，力求改变“斩头去尾烧中断”的教学现状。

但此时的“过程教学”仍然主要是为了“结果”，是为了引导学生更好地理解掌握知识，形成技能，促进应用。

1986年，《全日制小学数学教学大纲》在“教学中应注意的几个问题”的“重视基础知识教学”中指出：“教学时，不仅要使学生学到知识，还要重视学生获取知识的思维的过程。

”[1]1992年颁布的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中也强调：“教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。

”[1]但是，这一要求，此时已经不在“重视基础知识教学”部分，而放到了“重视发展能力、培养智力”部分，重视过程的目的不再仅仅是为了“结果”，不再仅仅是为了更好地理解和掌握知识，更是为了发展学生的思维。

从学习结果角度看教学过程与结果的关系作者：宗序连来源：《新课程·教师》2013年第07期摘要：教师教学的目的是促进学生的学，教学应遵循学生学习的规律，充分分析学生学习的规律，根据不同类型知识的学习过程与规律指导不同的知识教学，从学生学习的角度安排教学过程，可避免“过程”与“结果”顾此失彼的现象。

从数学学习结果分类角度阐述了小学数学教学过程与结果的关系。

关键词：学习结果；教学过程；教学结果《义务教育数学课程标准（2011年版）》对教学课程内容的组织提出了明确的要求，指出：“课程内容要重视过程，处理好过程与结果的关系。

”笔者认为，所谓过程，在这里指教学过程，即指教学活动的展开过程。

它是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。

所谓结果，是指教学活动实施的方向和达成的结果，也是教学目标预期达到的结果，是学生学习后获得的发展。

过程和结果之间，首先是“结果”以“过程”为基础，其次是“过程”以“结果”为目的。

它们之间应当像瓜熟蒂落，水到渠成一样，是认识上的自然升华。

然而，在教学实践中，比较普遍地存在着“过程”与“结果”顾此失彼的现象，如只重结果，不重过程的倾向，或重过程而轻结果的现象。

从“过程”与“结果”两者定义来看，“过程”是基于教师的教，而“结果”则基于学生的学。

因此应首先沟通学生的学与教师教学行为的桥梁。

正如加涅所说的，学习有独立过程，因为没有教，学生也可以自学；教没有独立过程，因为教只是帮助学，教不能离开学。

明确教学目的是促进学生的学，教学应遵循学生学习的规律，充分分析学生学习的规律，从学生学习的角度安排教的过程，以避免“过程”与“结果”顾此失彼的现象。

学习是一种复杂的现象，其中的规律往往要视具体情况而变，很难用一条原理来概括。

换而言之，要先区分不同的学习现象，而后分别探讨其规律。

学习分类理论就是在这样的学习分类思想的认识上产生的，从学习的结果角度对学习进行分类就是属于其中一类。

过程和结果的关系
过程和结果是相互依存、相互制约的关系。

过程是指完成某项任务所
需的步骤、方法、技能等；结果是指完成任务后得到的成果、效果、成就等。

过程是实现结果的手段，结果反过来又会影响下一次的过程。

在实现目标、完成任务的过程中，过程和结果的关系紧密相联。

一个
完美的结果需要有一个经过深思熟虑的过程；而一个完美的过程需要有一
个出色的结果来验证。

举个例子，参加一场比赛，赢得比赛是结果，训练、备战，制定合适
的策略是过程。

一个好的过程可以提高成功的几率，而一个好的结果则可
以反过来优化过程。

因此，过程和结果不是孤立的，而是互为因果，相互影响、相互作用，只有在过程中注重细节、不断改进，才能实现良好的结果。

过程与结果思辨的关系
过程与结果思辨是指对于事物发展过程和最终结果之间关系的一种思考方式。

在哲学、心理学和教育学等领域，这种思辨常常被用来探讨人类行为、决策和成就的本质。

1.相互依存：过程与结果是相互依存的，一个良好的过程通常会产
生良好的结果。

例如，在学习过程中，深入理解和努力学习通常会导致更好的成绩。

2.过程塑造结果：过程不仅影响结果，还塑造了结果的性质。

一个
可持续的、充满挑战的学习过程可能会培养出更强大的学习能力和适应能力，而不仅仅是取得一个好成绩。

3.意识流与目标导向：过程思维强调的是在实践、探索和体验中的
当下，而结果思维则强调最终的目标和成就。

这两种思维方式在个人和组织的决策和行为中起着平衡作用。

4.反思与评估：通过对过程和结果进行反思和评估，人们可以更深
入地理解事物发展的本质，并从中获得经验教训。

这种反思和评估是持续学习和成长的关键。

5.动态关系：过程与结果之间的关系是动态变化的，它们之间的相
互影响和调整是不断发展的。

因此，在处理问题和制定策略时，需要灵活地考虑这种动态关系。

在个人成长、组织管理和社会发展等方面，理解和平衡过程与结果的关系是非常重要的。

合理的思考和决策需要考虑到这种关系，并在实践中不断调整和优化。

学科纵横Educational Practice and Research过程与结果，既有相互促进又有相互制约的辩证关系，共存于促进学生数学学习的发展历程中。

让学生以一种逻辑的、有序的方式，经历探索数学、体验数学、主动建构的过程，必然带来丰硕的结果。

只有对结果理性地准确定位，把握住过程的方向，才能归宿于正确的答案。

迷失了结果的过程，只能得到疑惑的答案，毫无发展意义。

因此，过程与结果两者不可偏颇。

以下笔者藉以过程渗透于结果，来浅析在课堂教学中的感悟。

一、尊重个性，激发挑战波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻。

”教师要有丰富的教学经验，开放教学过程，鼓励个性化思维，提倡个性化解题，激发个性化感悟，形成浓厚的学习氛围，快乐地学数学。

例如，在“分数应用题”教学中使用创新解法获得成功时，用该学生的名字来命名此算法。

又如，教学“按比例分配应用题”时，学生多使用一种解答方法就多加10分。

这样鼓励学生自始至终经历学习过程，积极思考主动探究，把思维的过程演绎于课堂中，学到知识，学到方法，能力得到发展。

教学中，教师也要有意示错，激发理性思考，捕捉学生的错误，作为学生思辩的内容，多鼓励学生大胆设疑、质疑、释疑、辩错，充分尊重学生的不同想法，让学生在挑战中碰壁，收获体验、积累经验，使学生真正实现将所学知识纳入自己的主动建构中。

二、施展能力，内化体验所谓能力，就是掌握和运用知识技能去完成一项目标或者任务时所能体现出来的素质。

即数学思考、问题解决等能力。

课堂上，教师要引导学生从源头或一个活动为切入口，运用自己的能力思考与探究，既有思维的广度，又有创新的深度，进而得到新的结论，让学生思维在思考、活动、表现、体会中走向深刻。

例如，设计让学生拨钟面的活动：即按照顺时针方向从2时整依次拨到2时零5分，2时15分，2时35分，浅议数学课堂“过程”与“结果”的重要性陆庆高（灌云县实验小学，江苏连云港222200）摘要：在课堂上学生经历自主探究为核心的过程，内化体验，感悟算法，主动建构，经历数学知识的形成过程，通过思维交流的活动过程揭示规律，反思评价，优化认知。

课程内容的组织要处理好三个关系东十里小学赵许宽新课标指出,课程内容的组织要重视过程,处理好过程和结果的关系;要重视直观,处理好直观与抽象的关系;要重视直接经验,处理好直接经验和间接经验的关系。

1.关于过程与结果在传统教学中，我们习惯把数学课程内容视为一系列事实性的结论。

它们是静态的、客观的，也是内涵确定的，边界明晰的。

这些事实性结论成为“双基”的主体，也成为课程内容的知识点，它们当然成为课程及教学的重点。

但这同时又带来另一方面的问题，即不关注知识的来龙去脉，不关注数学思想、方法的产生与发展。

为了节省教学时间，只关注数学结论，老师上课时也总是让课程内容的展开尽快进入运用结论去解题的操练过程。

这样的状况在数学课程的现实中仍然较为普遍地存在。

数学课程内容的组织与呈现应该重视过程。

其实，在数学教育领域，很早就有这样的观点：数学教学与其说是数学活动结果的教学，不如说是数学活动的教学（斯托利亚尔《数学教育学》）。

这里的活动就是指最终得到数学结论的数学活动过程。

通过这样一个过程，学生不仅能获得知识与技能，而且能体会感悟到这些知识技能背后更为本质的东西——知识的产生与发展，以及数学的思想、方法，积累起一定的数学活动经验。

同时，通过这一过程也可以使学生掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯，从整体上促进自己数学素养的提高。

正是因为如此，过程本身就成为数学课程的目标，而不是像过去那样只是达到知识技能目标的辅助性手段。

比如在教学二年级数学上册两位数加减法进位加法27+36时，前面的不进位加法的学习中学生已经掌握了列竖式计算，学生也会想到列竖式计算，在列竖式计算中如果我们只注重结果，教给学生满十进一，学生也就会计算了，但是学生理解不了为什么要进位。

因此，为了学生便于理解进位的缘由，我们可以借助小棒，利用摆小棒的形式加深理解，27就是2捆零7根，36就是3捆零6根，7根加6根就是13根，而13根可以看作是一捆和3根，很明显加起来是6捆零3根，这样借助学具再来教学列竖式中的进位，学生理解起来更加容易些。

数学课堂教学中过程与结果的思辨新课程理念下的课堂教学目标已由“关注知识”转向“关注学生”，教学设计已由“给出知识”转向“引起活动”，教学目的已由“完成教学任务”转向“促进学生发展”. 所有这些最终带来的最大变化是学生的充分发展. 在《新课程标准》中十分强调“过程”一词，既要重视学生的参与过程，又要重视知识的重现过程. 请看下面发生在课堂上的教学理念碰撞.课题：等腰三角形的性质定理（二）.第一位老师不注意过程，是这样进行教学的：1. 画出等腰三角形底边上的高线；2. 观察出两个全等的三角形；3. 证明这两个三角形全等；4. 证出垂足就是底边上的中点、角平分线的交点；5. 归纳出结论；6. 根据教材内容，进行定理的应用举例教学.第二位老师注重过程教学，他是这样设计教学的：1. 出示一个不等边三角形（用“几何画板”软件）；2. 画出同一边上的高线、中线、角平分线，观察三线位置；3. 慢慢地拖动三角形一顶点将不等边三角形转化为等腰三角形，同时观察三线位置的变化过程；4. 让学生自己合作交流去发现三线发生了怎样的变化；5. 在教师的指导下，由学生证明发现的结论；6. 让学生运用定理探究解决课本上的例题、习题.两种学习方式，学生虽然都掌握了知识，但由于学生学习的过程不同、体验不同，前者失去“过程”，后者获得“过程”，一样的成绩，不一样的过程，真正意义上的收获是不一样的. 其对学生的影响有的是一个阶段，而有的却是一生. 教师越来越认识到，今天的学习方式就是明天的生活方式. 一堂课如果没有以多样性、丰富性为前提的“过程”，让学生来感受、探索，数学教学哪里还能创新？直面当前的教学实践，传统的“重结果、轻过程”的教学情境已日见衰微，但重视“过程”而轻视甚至忽略“结果”的教学现象也时有所见. 过程重要，结果就不重要吗？过程与结果，到底谁更重要？这些问题不仅关涉观念层面过程与结果的关系思辨，更关涉实践层面过程与结果的权重把握. 因此，正确认识和科学处理这一现实问题无疑具有重要的理论意义和实践价值.一、数学教学要着力消解过程与结果的二元对立1. 过程与结果互相对立在人们的习惯思维中，数学教学的结果与数学知识几乎是同义语（狭义的知识观），主要是一些经过严格检验、被证明是真实可靠的、能够用文字或符号明确表达的数学事实，包括数学概念、公式、性质、定理等. 数学教学的过程具体为学生在教师的引导下，充分调动已有的知识经验，通过动手实践、自主探索与合作交流，掌握数学事实，积累数学活动经验的过程.教学的过程与结果在性质上存在着差异：（1）结果通常只涉及认知的层面，而过程则不仅仅涉及认知层面，常常渗透着活动主体的情感、态度、意志等心理因素；（2）结果通常是以“产品”的形式存在的，它是封闭的、固定的、静态的，而过程是以“活动”的形式存在的，它是开放的、灵活的、发展变化的；（3）作为特殊知识活动的教学结果，往往是比较客观和确定的，而过程常常是主观的、不确定的，与特定的个体、特定的时空情境联系在一起.教学的过程与结果具有不同的教育价值. 对学习者而言，结果的价值主要在于它的“消费”价值或使用价值. 由于其具有普遍适用性，学习者获得这些知识就能在自己的生活中直接使用它们，由此使得学习者的行为和生活能基于前人和他人知识经验，避免行为和生活的盲目性，增强社会适应与生存能力. 而过程具有“生产”价值或发展价值，它对于学生身心素质形成与发展具有促进作用. 如果说前者追求的是对学生的即时效用，那么后者则是着眼于它对学生的身心结构的改造、丰富和发展的作用，追求的是一种不可量化的“长效”.2. 过程与结果相互依存教学过程与教学结果彼此对立，但两者并非孤立存在，而是相互依存，相互作用. 就数学学科本身而言，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论或结果表征该学科的探究结果，二者是相辅相成的. 什么样的探究过程与方法必然对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程与方法论. 如果说，概念原理体系是学科的“肌体”，那么探究过程与探究方法就是学科的“灵魂”，而“肌体”与“灵魂”总是相依相伴，密不可分的.从教学的角度看，教学结果是在教学过程中生成的，是基于过程的结果，是过程的沉积物. 对结果的追求是过程展开的动力源泉，同时结果又为过程的发展提供方向导航. 过程是结果的动态延伸，它总是朝着结果并受结果的引领. 没有过程的结果是没有体验、没有深刻理解的结果，不追求结果的过程是缺乏价值和意义的过程.3. 过程与结果辩证统一教学过程与教学结果既相互对立又相互依存，因此，两者之间是辩证的统一. 其直接的教学含义是：数学教学要坚持“两点论”，既要重视教学的结果，又要重视教学的过程. 据此看来，那种“唯结果”或“唯过程”的做法是形而上学的“一点论”，是完全错误的. 其错误根源正如马克思在批判形而上学时所指出的：“在它看出有差别的地方就看不见统一. ”事实上，只有在课程实施中真正做到既重视教学的结果，又重视教学的过程，才能有助于学生形成一个既有“肌体”又有“灵魂”的活的学科认知结构，也才能有效消解科学理性对人文精神的控制，使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升.二、数学教学要准确把握过程与结果的相对权重对于教学中的过程和结果，既要坚持“两点论”，反对“一点论”，同时又要坚持“重点论”，反对“均衡论”. 时下课程实施中的焦点问题“过程与结果，到底谁更重要”，其实质是在“过程重要，结果也重要”的前提下对两者相对权重的一种探寻. 其实对于这一问题的探讨不能孤立地进行，应当与具体的知识教学联系起来，回归实践的“原野”，具体知识具体分析，理性分析具体知识中过程与结果各自的教育价值，在此基础上比较确定教学中过程与结果的相对权重.“过程和结果是一对永恒的矛盾”，只有承认矛盾、分析矛盾，才能更好地把握矛盾、驾驭矛盾. 在教学中，既要做到重视教学的结果，又要重视教学的过程；既要看到过程与结果的统一，又要具体情况具体分析，准确把握过程与结果的相对权重. 只有这样，“促进学生全面、持续、和谐地发展”的课程宗旨才有望真正成为现实.。

科学教育中的教学过程与学习效果的关系科学教育是培养学生科学素养与创新能力的重要环节。

而教学过程是实现科学教育目标的关键环节之一。

本文将探讨科学教育中教学过程与学习效果之间的关系，并分析如何通过优化教学过程来提升学习效果。

一、教学过程对学习效果的重要性教学过程是教师和学生之间的信息传递和互动过程，它直接影响着学生的学习效果。

一个科学教育过程是否优质，决定了学生是否能够获得良好的学习效果。

一个优质的教学过程应该具备以下几个方面的特点：1. 激发学生的学习兴趣教学过程应该能够激发学生对科学的兴趣，使他们主动参与学习。

教师可以通过生动、有趣的语言和示例来引发学生的好奇心，激发他们的求知欲。

2. 打造积极的学习环境良好的教学过程应该能够创造积极、和谐的学习环境，使学生在轻松的氛围中积极思考和互动。

教师需要营造一个鼓励学生提问、讨论和思考的氛围，使他们能够主动探索和发现知识。

3. 设计合理的学习任务教学过程中的任务设计应该与科学教育目标相匹配，并符合学生的认知水平和兴趣特点。

明确的学习任务可以帮助学生更好地组织和理解所学知识，提高学习效果。

4. 个性化教学策略教学过程中，教师应该根据学生的差异化需求，采用不同的教学策略。

个性化的教学策略可以更好地满足学生的学习需求，促进他们的深入思考和探索。

二、优化教学过程来提升学习效果为了提高科学教育的学习效果，我们可以从以下几个方面来优化教学过程：1. 创新教学方法教师可以借助现代技术手段，如多媒体和虚拟实验等，来丰富教学方式。

同时，引入探究性学习和合作学习等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 引导问题思维教师在教学过程中可以提出一些开放性问题，引导学生深入思考和探索。

通过解决问题的过程，学生可以更好地理解并应用所学知识。

3. 拓宽学习资源教师可以引导学生利用丰富的学习资源，如图书、互联网等，拓宽知识视野。

同时，鼓励学生主动参与科学实践活动，增强他们的实践能力。