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人教版六年级数学上册教材的课堂技巧与教学方法六年级数学课是小学数学的一个重要环节。
《人教版六年级数学上册》教材是小学数学教材的重要组成部分，要想做好《人教版六年级数学上册》的教学工作，首先需要掌握一些课堂技巧和教学方法。
一、注重细节，提高教学效率关于六年级数学教学，我们应该时刻关注教学细节，并不断优化教学效率。
具体来说，以下几点是需要注意的：1.精心设计教学内容在教学内容方面，我们需要根据六年级学生的认知水平，以及教学大纲的要求，精心设计每节课的教学内容。
可以根据学生真实的生活经验和学习经验，以及教材自身的特点，设计各种实用、生动、有趣的教学内容和教学活动。
2.深入挖掘教材价值人教版六年级数学上册是非常优秀的一本数学教材，里面的数学知识点丰富、精细，而且对应的教学方法和技巧也是非常有价值的。
我们需要注重挖掘这些价值，教给学生更多的知识和技能。
3.充分利用教学资源在教学中，我们还需要充分利用各种教学资源，如数学教具、课件、PPT等。
这些资源可以帮助我们更好地展示数学知识和教学方法，并引起学生的兴趣和投入，有助于提高教学效率。
二、灵活运用教学方法，提升教学效果在实际的教学中，我们需要根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和技巧，提高教学效果。
以下是几种常见的教学方法和技巧：1.场景教学法场景教学法是在真实生动的环境中，来模拟一个情境，通过情境的全方位模拟，激发学生的兴趣和好奇心，使得学生在体验中感受知识。
在数学教学中，我们可以通过场景教学法，让学生对数学知识和概念形成一个真实可感知的印象，加深学生的理解力和印象力。
2.游戏教学法游戏教学法旨在通过游戏的方式，在开心的气氛中让学生感受学习的快乐，也是一种寓教于乐的教学方式，能够使得学生对数学充满了好奇心和欲望，快速提高对数学的兴趣和理解度。
3.情景教学法情景教法是通过在不同的情境下进行演示和引导，使得学生更深入地理解、记忆和吸收知识。
在数学教学中，我们可以通过情景教学法，让学生通过不同的情境，从不同的侧面去理解数学概念和技巧。
浅谈如何提高小学数学课堂效率胡咏摘要：新时期教育改革的不断推进与深化，使小学数学学科的教育教学极受关注，其中重点指出需要在实际教学中延伸出多元化的教学模式，以此促进教学效率的全面提升。
现从教育教学角度探究如何运用有效的教学方法提高小学数学学科的课堂效率。
关键词；新课标；小学数学；课堂教学效率1创造教学情境，激活数学课堂根据心理学研究，人如果处在令自己舒适的环境中，更容易激发积极、热情的情绪。
教师在教学中根据教材内容、教学目标再结合学生的实际情况，为学生创造合适的教学情境，营造愉快的学习氛围，有助于调动学生的学习积极性，有助于帮助学生以放松、愉快的心态投入学习。
教学情境的创造可以借助多媒体展示图片、视频，也可以通过数学设问的方式实现。
教学情境的创造一方面能够激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，另一方面也在一定程度上使抽象的数学知识变得直观，有利于学生理解数学知识。
另外，在小学数学中创造生活化的教学情境，不仅有助于深化学生体验，满足学生的学习兴趣和学习需求，还能让学生体会到学习数学的意义，提高理论联系实际，用数学知识解决实际问题的能力。
教师合理的创造教学情境，在一定程度上进行引导，能够有效地活跃数学课堂教学气氛，提高学生学习数学的效率。
2加强师生互动，创新学生思维学生作为受教育主体，理应在教育教学中凸显其地位和主体性，全面提升自身能力与素养。
其次，从另一方面来讲，传统的“填鸭式”教学模式已无法满足现代化教育的需求，需要在实际教学中不断创新教学模式与方法，加强对学生文化与素质的综合性教育和培养，才能够满足课程标准，从而树立以学生为主体，以教师为主导的核心思想与观念，最终呈现出较高的课堂效率与水平。
对于小学生而言，教师一方面应当了解学科特点，另一方面还应当掌握小学生的成长规律，着重关注学生的课堂表现，通过观察学生课上行为对学生进行有效指导，鼓励学生大胆提问，通过对学生创造能力、理解和探究等能力的观察与引导，有利于学生自主学习行为的形成与发展，进一步实现师生互动教学的价值。
浅谈小学数学引导式教学实践作者：胡玉蓉来源：《读写算》2019年第17期摘要在小学数学教学中展开引导式教学已经成为了必须进行的行为，但是在实际教学中仍有大部分教师无法充分把握引导教学的策略，掌握其实行教学策略。
所以，小学数学教师应不断实践，优化创新自身的教学方式，使引导式教学更易展开，对于引导式教学实践后会产生的问题采取合适处理，有效开展引导式教学，进而提升小学数学教学效率。
关键词小学数学;引导式教学;教学实践中图分类号：G622;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661（2019）17-0067-01随着教育的深化进步，不管是什么样种类的教学，均需要突出学生在教学中的主体地位，如此才能使学生的学习能力自主提升，教学真正是为学生而教。
学习数学的打基础的时期便是小学阶段，在这个阶段中有效激发学生数学学习兴趣，积累学生数学基础，能够使学生未来的数学学习事半功倍。
所以，在小学数学教学时应为学生创设一个良好愉悦的教学环境，其最佳教学方式便是能够启发、引导学生学习的引导式教学。
引导式教学的展开并不固定，开展途中形式灵活多变。
由此要求教师在实际展开教学时与多种教学方式结合，对于学生在思维上的误区及时解决。
一、注重引导学生发现问题一般情况下，学生想要发散思维离不开一个优良的思维环境。
所以，引导式教学其基础条件便需要教师积极配合，尽可能地给学生创造一个相对优良的教学氛围，使学生能够自主发现学习数学过程中所遇到的问题。
比如在人教版小学数学一年级下册统计教学时，教师可以在课堂上布置任务，让学生统计自己班中同学体重，有多少40kg以下，多少40kg以上。
在同学们遇到问题时，教师给予一定帮助，让同学们能够自主完成或是在教师的帮助下完成。
掌握人教版二年级小学数学教材的教学方法与技巧数学作为一门重要的学科，对于学生的综合能力和思维发展至关重要。
而在小学二年级，学生正处于数学基础阶段，因此掌握好人教版二年级小学数学教材的教学方法与技巧，对于学生的学习效果和兴趣培养至关重要。
一、培养学生的数学兴趣在教学过程中，教师应注重培养学生对数学的兴趣。
可以通过生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学数学的过程中，可以通过游戏、实物模型等方式，让学生亲身参与，体验数学的乐趣。
同时，教师还可以讲述一些有趣的数学故事，引发学生的好奇心和求知欲。
二、巧妙运用教具和实物在教学过程中，教师可以巧妙运用教具和实物，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，在教学加减法时，可以使用算盘、计数棒等教具，让学生通过实际操作来理解数学运算的规律。
此外，教师还可以使用水果、玩具等实物，将抽象的数学概念转化为具体形象，使学生更易于理解和记忆。
三、注重启发式教学启发式教学是一种通过引导学生自主发现和探究的教学方法。
在数学教学中，教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思考和探索能力。
例如，在教学形状和图形时，教师可以让学生观察周围的事物，提出一些问题，引导学生自主思考。
通过这种启发式的教学方法，学生不仅能够更深入地理解数学知识，还能培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
四、强化巩固和拓展在教学过程中，教师应注重对学生的巩固和拓展。
巩固是指对已学知识的反复强化，使学生掌握牢固。
拓展是指对已学知识的延伸和拓宽，使学生有更深入的了解和应用。
在巩固方面，教师可以通过课后作业、小测验等方式，对学生进行巩固性练习。
在拓展方面，教师可以通过拓展题、课外阅读等方式，帮助学生拓宽数学知识的广度和深度。
五、注重个性化教学在教学过程中，教师应注重个性化教学，根据学生的实际情况和学习特点，采用不同的教学策略和方法。
例如，对于学习能力较强的学生，可以适当加大难度，提供更高层次的数学问题；对于学习能力较弱的学生，可以采取分步骤、循序渐进的教学方法，帮助他们逐步掌握数学知识。
提高技能小学四年级数学上册第二十五课质量的认识教学建议提高技能：小学四年级数学上册第二十五课质量的认识教学建议在小学四年级数学的教学中，第二十五课是一个关键的内容，涉及到数学技能的提高和认识的深化。
为了确保教学质量，我们需要采取一些有效的教学建议来帮助学生更好地理解和掌握这一课程。
本文将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面提出相关建议。
一、教学内容第二十五课的教学内容主要涉及以下几个方面：1. 整数的加法和减法：教师可以通过具体生活中的例子，如温度的升降、负债和还钱等情景，引导学生理解整数的加法和减法的概念及运算规则。
2. 整数的绝对值：教师可以帮助学生理解绝对值的概念，通过实际例子演示如何计算整数的绝对值，并引导学生分析绝对值的意义和特点。
3. 整数在数轴上的表示：通过数轴的绘制和整数的位置标记，学生可以更加直观地理解整数在数轴上的表示方法，进而巩固整数的概念和运算。
针对以上内容，教师可以结合教材的教学步骤，注重引导学生思考和实际操作，以确保学生对数学概念的准确理解。
二、教学方法为了提高教学效果，教师可以尝试以下一些教学方法：1. 教师示范法：教师可以通过具体的例子和演示，引导学生理解和掌握数学概念和运算规则。
例如，教师可以带领学生一起完成一些生活中的数学问题，让学生亲身参与到解决问题的过程中。
2. 合作学习法：鼓励学生之间的合作学习和交流，可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
通过小组合作、讨论和共同解决问题，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 情景模拟法：通过模拟真实情景，在引导学生理解数学概念的同时，增强他们的实际应用能力。
例如，教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在虚拟情景中进行数学运算和推理。
教师可以根据具体的教学需要和学生的特点，选择合适的教学方法来帮助学生更好地掌握数学知识。
三、评价方式在教学过程中，教师需要及时评价学生的学习情况，以便及时调整教学策略。
以下是几种评价方式的建议：1. 日常表现评价：通过观察学生的课堂表现、参与度和作业完成情况，及时了解学生的学习情况。
小学数学高段课堂提问有效性策略文春蓉发表时间：2020-03-19T14:33:07.233Z 来源：《中小学教育》2020年2月3期作者：文春蓉[导读] 课堂提问作为检测学生对知识的把握程度和引导学生深入思考问题的重要手段，经常在小学数学课堂中出现。
高效有用的课堂提问可以激发高段学生的学习热情，增进师生间的互动和交流，是提高教学质量的重要方法。
文春蓉四川省中江县大西街小学校【摘要】课堂提问作为检测学生对知识的把握程度和引导学生深入思考问题的重要手段，经常在小学数学课堂中出现。
高效有用的课堂提问可以激发高段学生的学习热情，增进师生间的互动和交流，是提高教学质量的重要方法。
【关键词】小学数学;高段;课堂提问;策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-059-01随着我国对教育的关注越来越多，出现了教育改革的新风潮，它要求每位学生都能接受到个性化学习，数学课堂不再是以往的整齐划一式的教学，而是尊重每位学生的性格差异和知识接受能力。
单纯地重复点名部分同学已经不适用于现在的教学需求，调动全班同学的回答问题的积极性非常重要，并且还要考虑到后进生的水平，设计不同类型的问题供不同水平的学生回答，在班级里构建起全民回答的环境。
所以如何在小学数学高段课堂中向不同水平的学生进行有效地提问，成为了我们需要共同探究和解决的问题。
一、课堂提问有重点为了提高学习效率，教师的课堂提问应当有重点。
在沉重的课业压力下，我国现在的小学生已经和往日不同，和初高中生一样，一样要花费大量的时间在学习上，所以教师应当考虑到这点，在课堂提问中有重点地帮助小学生们回顾重点知识和易错易混淆点，而不是从一到百详细地提问所有问题，导致课堂时间被占用和浪费，小学生学习不到新的知识，而且还要应对过多的提问，消耗精力。
所以小學数学高段教师在将讲解知识时，应当结合上节课的重点回顾点和本节课的重点知识，做好知识的衔接。
如何教好小学数学胡文蓉
发表时间：2018-12-03T11:59:58.427Z 来源：《中小学教育》2019年3月05期作者：胡文蓉[导读] 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。
让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地
教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，胡文蓉四川省广安市前锋区观塘镇小学校 638000 【摘要】《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。
让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
【关键词】小学数学；教学中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-180-01在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。
小学生是祖国的未来，是民族的希望。
学校教育不仅要使学生掌握课本知识，开发智力，更应培养学生的思维能力。
小学数学是基础教育的一个重要学科，在发展和培养学生的抽象逻辑思维方面起着极为重要的作用。
一、提高小学数学课堂教学过程中的趣味性
在小学数学教学中，适当增加授课内容的趣味性可以使学生对数学的认识，算法的掌握上更胜一筹，从而帮助其计算的准确率有所提高。
教学过程既是学生的认识过程，又是学生的发展过程。
教师的主要任务是为学生创设学习的情境，提供全面、准确的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，主动思考，掌握知识，发展能力。
在计算教学中，我们更应创设适合于教学内容，有益于学生思考的教学情境，引导学生在主动学习的过程中体会学习的乐趣。
在学习数学的过程中，学生脑力劳动主要建立在经验和动作的联结上，其思维以具体形象思维为主，往往脱离了形象和动作，并伴随动作活动的深入而发展。
因此，在教学中，教师要充分利用学生好动、喜欢做和玩的特点，有目的、有计划地指导他们在观察思考的基础上，大胆实践，亲自动手摆、拼、折、剪、量、画等，在动手的同时，让他们动口说、动脑想、动眼看，使各种感官投入操作活动之中，达到以动促思，以动激趣之目的。
在教学中，教师要善于设置疑问，巧妙设置疑难。
以疑导学，既能更好地增强学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，同时，通过设疑，启发学生思维，参与知识的形成过程，引导学生寻求答案，问难释疑，从而牢固地掌握知识，培养自觉能力。
练习课——以练习为主要内容来巩固知识、培养技能的课。
在教学中，练习课起着熟练计算，形成技能的重要作用。
也因为如此，我们的计算练习课容易陷入题海大战的误区，一节课往往是教师廖廖数语，学生埋头苦算，到最后可能是学生形成了一定的速度与技能，但他们对这些计算题的厌恶也从此生根发芽，学习后进生更是畏之如虎。
所以教师不能简单、粗糙地处理一堂计算练习题。
能挖掘计算的趣味性，培养学生对计算的信心与兴趣的计算练习题，才是一堂好的计算练习课。
做作业对于学生巩固数学知识，培养技能、技巧具有极其重要的意义。
课外布置一些有趣味性的作业能把教学很好地延伸到课外，使学生对计算作业的单调印象有所改变。
二、必须具备数学素养，以掌握数学的思维策略
小学数学教育在创新教育中有不可替代的作用。
数学创新教育的实质是培养和发展创造性思维，核心是在实施素质教育中研究如何培养创新意识、创新精神和创新能力的问题。
这就要求小学数学教师必须具有创新意识，只有具有创新意识的教师，才会培养出具有创新意识的学生。
数学知识储备是小学数学教师必备的基本素养。
了解数学概念及其在小学数学教学中的渗透，掌握分析法、综合法、化归法、假设法、递推法、试验法、列举筛选法的内涵及其在小学数学教学中的渗透，掌握分析法、综合法、化归法、假设法、递推法、试验法、列举筛选法、图表法、逆推法与数学建模等数学方法在小学数学中的应用，以便掌握数学的思维策略。
教师也要合理组建学习小组，强化角色意识，开展合作学习。
注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。
发挥教师的引领作用，提高合作效率。
三、培养学生在课堂的思维能力
小学生是祖国的未来，是民族的希望。
学校教育不仅要使学生掌握课本知识，开发智力，更应培养学生的思维能力。
小学数学是基础教育的一个重要学科，在发展和培养学生的抽象逻辑思维方面起着极为重要的作用。
在小学数学课堂教学中，教师应尽力为学生提供一个宽松、和谐、愉快的学习环境，并把笑容带进教室，用微笑包容全体学生。
这样，不仅能拉近师生之间的距离，提高学生的学习兴趣，减少学生特别是后进生的压抑感，让学生在欢快的气氛中高高兴兴地学习知识，而且为学生的思维能力的发展也提供了场所。
实行开放式的课堂教学，给学生创立一个畅所欲言、敢于发问、敢于质疑、敢于发表独立见解，并与教师一起争论，不断提出新问题，各抒己见的学习环境。
教师要善于设置疑问，巧妙设置疑难。
以疑导学，既能更好地增强学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，同时，通过设疑，启发学生思维，参与知识的形成过程，引导学生寻求答案，问难释疑，从而牢固地掌握知识，培养自觉能力。
总之，教育不仅仅是一种给予，而更多的是一种唤醒，恰如生命中的阳光与空气，要为种子的萌芽绽放提供良好的条件，从而更好的凸现生命质量的教育本义。
所以，我们的课堂所追求的境界应该是：在教学中，教师只有学会放手，学生才能学会走路，教师只有相信学生，才能调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效率。
既给学生以睿智和灵感，又启发学生对美和爱的渴望，即为学生开启一扇智慧之门，又为学生点燃一盏理想之灯，让学生获得生命与创造的能量，成为高尚的健全的有发展潜质的综合型人才。
参考文献
[1]卢梦霞.浅谈如何教好小学数学教学[J].引文版:社会科学,2015(11):23.
[2]张浩玥.浅谈如何教好小学数学[J].引文版:教育科学,2015(8):150.。
