在德育过程中发展学生的主体性
- 格式：doc
- 大小：31.00 KB
- 文档页数：3
在德育过程中发展学生的主体性
鄢陵县马栏镇中心小学陈爱芹
小学教育是基础教育，现在的小学生再过十几年将成为21世纪社会主义现代化建设的主力军。
21世纪将要求人的主体性能进一步弘扬；要求学校培养的人更具有自尊自信、自我控制、独立判断、自立自理等独立的人格，有较高的成就动机、强烈的竞争意识、广泛的爱好和较强的社会适应能力，有创新意识、创造性思维能力和动手实践能力。
因此，研究德育过程中如何发展学生的主体性，是德育面临的新课题。
如何突出学生的主体性已提高到了一个前所未有高度，德育也是一门大学科，一门塑造心灵的学科，而它恰恰就容易是一个被遗忘的角落，回顾和反思学校的德育过程，其中存在的一个问题往往就是忽视掉学生的主体性。
多年来，在教学中，特别是在德育教育方面上，我们往往忽视学生的主体地位和主体性的发展。
学生受到来自多方面不应有的限制和束缚，独立人格得不到应有的尊重，兴趣爱好得不到充分发挥，个性差异亦得不到合理的承认。
在德育过程中，往往把“禁止”、“防堵”作为立足点，不注重积极疏导并调动学生的积极因素，将批评与惩罚作为常用的教育手段。
其结果，我们所培养的人常常表现为处在被人支配的地位，而不能根据自己的需要、愿望和爱好自主地选择适合自身的教育；常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾，缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力；表现出盲目从众，不善于独立思考，追求循规蹈矩，缺乏分析和解决问题的能力。
那么，如何在德育教育中，体现学生的主体性呢，我认为应做到以下几点。
第一，努力发展学生健康的个性，多年来，我们常常把道德行为的好坏归因于道德认识，忽视了道德需要。
其实人的道德行为动机来
源于道德需要，学生中表现出来的多种多样的道德行为和道德能力是由多种多样的道德需要所引出的。
因此，在德育过程中如何满足学生合理的道德需要，成为我们研究的重要内容之一。
比如，学生到了三年级，自我表现欲望增强，有的想当个小干部，展示自己的管理才能；有的会画画，想展示自己的绘画才能；有的善于表达，想给大家讲故事等。
老师就应尽量满足学生的合理要求。
第二，想方法促进小学生道德信念的形成，情感是人特有的对客观事物的态度体验，它对人正在进行着的认识过程起评价和监督作用。
它对主体产生道德需要，形成观念、信念起着中介作用。
我们在德育过程中坚持以情为中轴，通过组织学生读五爱情感“四字书”，背五爱情感名家格言，讲五爱情感故事等，进而引导学生选一条最有针对性的名言作为座右铭，经常带在身上，选一位自己心目中最敬佩的革命领袖、英雄或专家名人作为学习的榜样，用他们的事迹激励自己前进；制订一个实现自己一定理想信念的行动计划，并公布于众，在大家指导、帮助和监督下落实。
通过这些活动，培养和丰富了学生的道德情感，促进了学生道德信念的形成，发展了学生的主体性。
第三，下气力培养小学生良好的意志品格，我们的德育教育就是要培养学生的自制力，就要改进教师的教育态度和教育方法，对学生实施情感教育、民主教育和自主教育。
比如当一个学生个人受到批评后，可以通过适当的方式，如拖地、擦玻璃、整理学习用具等积极行为方式来表示认错、吸取教训等。
再比如当别人给自己提意见和建议时，要以虚心的态度表示：“谢谢您的提醒”，“我一定认真考虑您的意见”等等。
我们还要注重抓住社会实践锻炼，组织开展徒步远走、负重远走等活动，让学生在艰苦条件下通过磨练增强意志，提高自制力。
第四，尽全力提高其自我教育能力，学生是一个活生生的独立主体，教育者必须注意维护和尊重学生的独立人格，提高其自我教育的
能力。
在德育过程中我们始终坚持学生的主体地位，保证学生独立自主地行使、支配自己的权利，培养学生自我教育的能力。
在活动中我们一直坚持“自愿原则”“独立自主原则”“实践锻炼原则”“积极探索原则”，把开展活动的主动权交给小学生。
他们在活动中可以根据现有的条件确定自己的奋斗目标。
在活动过程中，学习自己管理自己，自己教育自己，充分发挥自己的聪明才于。
